教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本信息課題精神的三間小屋課型新授課學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)九年級(jí)學(xué)段初中版本章節(jié)部編版第二單元第四課教學(xué)目標(biāo)1.

語(yǔ)言運(yùn)用：掌握“自慚形穢”“相得益彰”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，能結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確運(yùn)用；理清文章“引出話題—分析闡釋—總結(jié)升華”的邏輯結(jié)構(gòu)。2.

思維能力：通過(guò)文本細(xì)讀與問(wèn)題探究，理解“精神三間小屋”的內(nèi)涵及遞進(jìn)關(guān)系，把握對(duì)比論證的表達(dá)效果，提升抽象思維與邏輯分析能力。3.

審美創(chuàng)造：體會(huì)作者將抽象精神世界“具象化”的寫(xiě)作智慧，感受文本的哲理美與語(yǔ)言美，樹(shù)立關(guān)注心靈成長(zhǎng)的審美意識(shí)。4.

文化自信：領(lǐng)悟“構(gòu)建精神家園”的當(dāng)代價(jià)值，傳承重視內(nèi)心修養(yǎng)的文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)自我精神世界的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)

1.

教學(xué)重點(diǎn)：明確“精神三間小屋”（愛(ài)與恨、事業(yè)、自身）的具體內(nèi)涵及構(gòu)建意義；理清文章從情感到理性的遞進(jìn)邏輯，掌握對(duì)比論證的作用。2.

教學(xué)難點(diǎn)：深層理解“安放我們自身”的核心——獨(dú)立思想與自我堅(jiān)守；結(jié)合初三學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，將“精神小屋”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心靈踐行學(xué)情分析

1.

認(rèn)知基礎(chǔ)：初三學(xué)生已具備議論文基本閱讀能力，能初步概括文章內(nèi)容，但對(duì)“精神家園”這類抽象話題的理解深度不足，需具象化引導(dǎo)。2.

心理特點(diǎn)：處于青春期的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，關(guān)注情感表達(dá)、未來(lái)規(guī)劃（如學(xué)業(yè)/事業(yè)）與自我認(rèn)同，對(duì)“愛(ài)與恨”“獨(dú)立思考”等話題有天然共鳴點(diǎn)。3.

學(xué)習(xí)痛點(diǎn)：容易將文本內(nèi)容與生活脫節(jié)，對(duì)“三間小屋的遞進(jìn)關(guān)系”這類邏輯問(wèn)題缺乏深入思考，論證手法的分析易流于表面。教學(xué)準(zhǔn)備1.

教師準(zhǔn)備：整合課件核心內(nèi)容，制作包含“詞語(yǔ)闖關(guān)”“問(wèn)題鏈”“拓展案例”的多媒體課件；借助AI工具（如思維導(dǎo)圖生成器、虛擬白板）制作可視化教學(xué)素材；設(shè)計(jì)“我的精神小屋”電子創(chuàng)作模板。2.

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈畫(huà)陌生詞語(yǔ)并查閱釋義；完成預(yù)習(xí)任務(wù)——“寫(xiě)下你心中最想放進(jìn)‘精神小屋’的3樣?xùn)|西”，帶著思考走進(jìn)課堂。教學(xué)過(guò)程教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖（含AI應(yīng)用）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘研撵`共鳴（5分鐘）激發(fā)興趣，引出核心話題互動(dòng)提問(wèn)：“初三的呢，每天被學(xué)業(yè)、友情、成長(zhǎng)的煩惱包圍，若有一間“精神小屋，你會(huì)用來(lái)裝什么？（結(jié)合課件中“美食、玩具、書(shū)籍”等圖片引導(dǎo)發(fā)言）過(guò)渡：“身體需要物質(zhì)房屋棲息，精神該棲息何處？今天跟隨畢淑敏走進(jìn)《精神的三間小屋》?！?.簡(jiǎn)要介紹作者:聚焦“文學(xué)的白衣天使”身份及核心作品，穿插“我很重要”等語(yǔ)錄）。從學(xué)生的成長(zhǎng)困惑切入，用貼近生活的話題降低抽象門(mén)檻；作者語(yǔ)錄直擊“自我價(jià)值”，契合初三學(xué)生的心理需求，引發(fā)情感共鳴。用AI展示畢淑敏人物生平動(dòng)態(tài)時(shí)間軸，直觀呈現(xiàn)其創(chuàng)作背景。初讀感知：搭建文本框架（10分鐘）掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，梳理文章結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)闖關(guān)：通過(guò)“釋義匹配”“語(yǔ)境填空”鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“鳩占鵲巢”形容強(qiáng)占他人居處，可結(jié)合“別讓負(fù)面情緒鳩占鵲巢”的例句理解）。速讀任務(wù)：帶著問(wèn)題讀課文——①作者提出的“精神三間小屋”分別裝什么？②文章可分為幾部分？3.師生共梳：明確“引出話題（16段）—分析三間小屋（718段）—總結(jié)升華（1920段）”的結(jié)構(gòu)。掃清詞語(yǔ)障礙，為深度閱讀鋪墊；用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”訓(xùn)練速讀概括能力，幫助學(xué)生建立對(duì)文本的整體認(rèn)知。用AI詞語(yǔ)游戲生成器，設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)消消樂(lè)”：學(xué)生點(diǎn)擊匹配“釋義與詞語(yǔ)”，正確則消除并彈出生活例句，趣味化鞏固；（三）精讀探究：深挖小屋內(nèi)涵（15分鐘）理解三間小屋的內(nèi)涵、構(gòu)建方法及遞進(jìn)關(guān)系分組探究（3組對(duì)應(yīng)3間小屋），聚焦核心問(wèn)題：①第一間（愛(ài)與恨）：為何要“多愛(ài)少恨”？如何“銷毀精神垃圾”？（結(jié)合“愛(ài)比恨多則光明溫暖”的對(duì)比句分析）②第二間（事業(yè)）：為何事業(yè)能“濡養(yǎng)精神”？怎樣讓小屋“堅(jiān)固優(yōu)雅”？（聯(lián)系初三學(xué)生的“學(xué)業(yè)規(guī)劃”思考）③第三間（自身）：“安放自身”的關(guān)鍵是什么？為何缺了它“精神會(huì)坍塌”？（結(jié)合“獨(dú)立思考”的重要性談）深層追問(wèn)：三間小屋的順序能調(diào)換嗎？（引導(dǎo)明確：從基礎(chǔ)情感→精神支撐→核心自我，是從感性到理性的遞進(jìn)，構(gòu)建完整精神大廈）3.考點(diǎn)突破：分析“假若愛(ài)比恨多……形銷骨立”的論證方法（對(duì)比論證，突出兩種精神狀態(tài)的差異，警示讀者）。分組探究降低難度，讓學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)；結(jié)合初三學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)話題，讓抽象內(nèi)涵落地；追問(wèn)順序突破邏輯難點(diǎn)，考點(diǎn)分析貼合中考需求。用AI動(dòng)畫(huà)演示“精神小屋搭建過(guò)程”：第一間（情感積木）→第二間（事業(yè)磚塊加固）→第三間（自我屋頂封頂發(fā)光），可視化呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。（四）拓展升華：聯(lián)結(jié)成長(zhǎng)實(shí)際（7分鐘）從文本走向生活，踐行精神構(gòu)建1.主題發(fā)言：“結(jié)合初三生活，你打算如何‘裝修’自己的三間小屋？（如‘用寬容化解同學(xué)矛盾，不讓恨占滿第一間；用堅(jiān)持深耕薄弱學(xué)科，筑牢第二間；不盲從他人觀點(diǎn)，守住第三間’）”2.總結(jié)升華：每個(gè)人的精神小屋都需要用心打理，當(dāng)無(wú)數(shù)間小屋堅(jiān)固優(yōu)雅，便會(huì)匯聚成民族的精神大廈。讓文本理念與學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)踐結(jié)合，避免“讀而不用”；通過(guò)發(fā)言分享，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，強(qiáng)化“關(guān)注心靈”的意識(shí)。用AI便簽生成器，學(xué)生輸入自己的“小屋裝修計(jì)劃”，實(shí)時(shí)生成帶插畫(huà)的“專屬成長(zhǎng)卡片”.（五）課堂小結(jié)（3分鐘）師生共同回顧本文以“精神三間小屋”為喻，從愛(ài)與恨、事業(yè)、自我三個(gè)層面，告訴我們構(gòu)建精神家園是人生的必修課——用愛(ài)溫暖心靈，用事業(yè)滋養(yǎng)精神，用獨(dú)立思考守住自我。愿我們都能做自己精神小屋的“建筑師”，讓心靈有處棲息，讓人生更完滿。采用“具象化”寫(xiě)法和對(duì)比論證，讓抽象道理通俗易懂。我們既要讀懂文本，更要在生活中踐行——守護(hù)心靈的光明，堅(jiān)守獨(dú)立的作業(yè)設(shè)計(jì)

1.

基礎(chǔ)作業(yè)：整理重點(diǎn)詞語(yǔ)（注音、釋義、中考題型式語(yǔ)境填空），背誦“我很重要”相關(guān)語(yǔ)錄。2.

實(shí)踐作業(yè)：完成“我的精神小屋設(shè)計(jì)文案”（參考課件模板），需包含：①構(gòu)建意義（結(jié)合課文+初三成長(zhǎng)）；②小屋環(huán)境（如“陽(yáng)光閱讀角”“勇氣書(shū)桌”）；③居住要求（如“每日復(fù)盤(pán)情緒”“每周獨(dú)立思考1個(gè)問(wèn)題”）。3.

拓展作業(yè)：閱讀畢淑敏《提醒幸?！愤x段，寫(xiě)一段80字左右的感悟，思考“幸福與精神小屋的關(guān)系”。板書(shū)設(shè)計(jì)/課堂小結(jié)

精神的三間小屋（畢淑敏）一、引出話題：精神需棲息→建“三間小屋”二、小屋內(nèi)涵（情感→事業(yè)→自我，遞進(jìn)）1.第一間：愛(ài)與恨→多愛(ài)少恨，銷毀垃圾（光明溫暖）2.第二間：事業(yè)→適合耕耘，相得益彰（精神濡養(yǎng)）3.第三間：自身→獨(dú)立思考，堅(jiān)守自我（根基穩(wěn)固）三、總結(jié)升華：個(gè)人小屋→民族精神大廈（核心：用心構(gòu)建精神家園，讓精神豐盈、人生完滿）教學(xué)反思1.

亮點(diǎn)：本節(jié)課緊扣初三學(xué)生的成長(zhǎng)痛點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如用“學(xué)業(yè)規(guī)劃”對(duì)接“事業(yè)小屋”、用“同學(xué)矛盾”對(duì)接“愛(ài)與恨小屋”，讓抽象文本“落地”到學(xué)生的生活里，極大調(diào)動(dòng)了參與熱情。AI工具的應(yīng)用（如集體小屋生成、成長(zhǎng)卡片）也很契合學(xué)生的數(shù)字化生活習(xí)慣，讓課堂既有“溫度”又有“新意”，又貼合學(xué)生興趣，助力目標(biāo)達(dá)成。2.

不足：在“第三間小屋（安放自身）”的探究中，部分學(xué)生對(duì)“獨(dú)立思考”的理解仍停留在“不盲從”的表層，未能結(jié)合“初三刷題不照搬答案”“面對(duì)輿論有自己判斷”等具體場(chǎng)景深入，需在分組討論時(shí)加入“具體案例引導(dǎo)”（如“你曾因獨(dú)立思考解決過(guò)什么問(wèn)題”）。拓展作業(yè)的反饋方式可更靈活（如增設(shè)班級(jí)分享會(huì)），強(qiáng)化成果落地。3.

感悟：教這篇