自然浸潤·游戲共生——陽光幼兒園生態(tài)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐案例一、創(chuàng)設(shè)背景與理念錨定陽光幼兒園地處城市老社區(qū)，戶外場地有限但植被豐富，班級(jí)空間布局偏傳統(tǒng)?；凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值”的要求，我們確立了“自然為媒、游戲?yàn)闃颉和癁楸尽钡膭?chuàng)設(shè)理念：以自然元素激活幼兒探究欲，以開放游戲空間支持自主學(xué)習(xí)，讓環(huán)境成為“會(huì)說話的老師”，推動(dòng)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。二、空間重構(gòu)：從“靜態(tài)布置”到“動(dòng)態(tài)生長”（一）戶外：打造“可探索的自然樂園”1.生命體驗(yàn)區(qū)——“一米菜園+動(dòng)物之家”我們將閑置的20平米空地劃分為“班級(jí)小菜地”，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)1-2米種植帶。孩子們在教師引導(dǎo)下，通過投票確定種植品種（如番茄、生菜、草莓），參與翻土、播種、澆水全過程。旁邊的“動(dòng)物之家”飼養(yǎng)了小兔子、小金魚，幼兒輪流記錄動(dòng)物生長、設(shè)計(jì)喂食計(jì)劃，在“照顧生命”的真實(shí)任務(wù)中理解生物循環(huán)。2.游戲聯(lián)動(dòng)區(qū)——“沙水+建構(gòu)+自然材料庫”利用地形改造出“沙水聯(lián)動(dòng)區(qū)”：沙池旁設(shè)置小型引水渠，幼兒用PVC管、竹筒搭建“輸水系統(tǒng)”，探索水流與沙的互動(dòng)；旁邊的“自然材料庫”收集樹枝、松果、麻繩等，孩子們自主組合材料，搭建“城堡”“森林小屋”，游戲中融合數(shù)學(xué)測量（如“用三根樹枝搭一個(gè)三角形屋頂”）、科學(xué)探究（如“濕沙和干沙哪個(gè)更牢固”）。3.感官探索區(qū)——“四季步道+聲音墻”沿圍墻打造“四季步道”，種植不同季節(jié)開花的植物（如春天的櫻花、夏天的茉莉、秋天的桂花、冬天的臘梅），地面鋪設(shè)鵝卵石、木屑、草地三種觸感的路徑，幼兒光腳行走時(shí)感知材質(zhì)差異；“聲音墻”由不同材質(zhì)的瓶罐（鐵皮、陶瓷、塑料）組成，幼兒敲擊探索聲音變化，在“聽自然”中發(fā)展感官敏銳度。（二）室內(nèi)：構(gòu)建“有溫度的生活課堂”1.班級(jí)主題墻——“幼兒主導(dǎo)的生長型墻面”摒棄教師預(yù)設(shè)的“完美墻面”，改為“幼兒的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)”：春天，孩子們帶來發(fā)芽的種子，用照片、繪畫記錄“植物成長日記”，墻面成為“生命觀察展”；秋天，收集落葉拼貼“樹葉地圖”，討論“為什么樹葉會(huì)變色”。墻面內(nèi)容隨幼兒興趣動(dòng)態(tài)更新，如一次餐后討論“影子”，孩子們自發(fā)用手電筒、玩偶在墻面上創(chuàng)作“影子劇場”，教師順勢延伸出“光影游戲”主題活動(dòng)。2.區(qū)角微改造——“生活+游戲的融合空間”“生活小當(dāng)家”區(qū)：設(shè)置真實(shí)的小廚房（迷你灶臺(tái)、蔬菜模型、收銀機(jī)），幼兒在“買菜—洗菜—烹飪”的角色扮演中，練習(xí)數(shù)數(shù)（如“買3個(gè)西紅柿”）、辨別顏色（“紅色的辣椒”），家長定期來園開展“美食課堂”，將生活教育自然滲透?！皢栴}解決角”：投放磁鐵、齒輪、滑輪等簡單機(jī)械材料，幼兒在“讓小球從高處滑下來”“讓小車動(dòng)起來”的任務(wù)中，嘗試設(shè)計(jì)解決方案，教師記錄幼兒的“百種嘗試”，生成《幼兒的STEM探索》觀察手冊。三、材料投放：從“精美成品”到“開放探究”我們遵循“低結(jié)構(gòu)、自然化、可變化”的材料投放原則：自然材料：樹枝、松果、貝殼、鵝卵石等，幼兒可自由組合創(chuàng)作（如用樹枝拼搭“森林”，貝殼粘貼“海底世界”）；廢舊材料：奶粉罐改造為“收納桶”“建構(gòu)積木”，紙箱變身“城堡”“汽車”，鼓勵(lì)幼兒“賦予舊物新生命”；動(dòng)態(tài)材料：可調(diào)節(jié)的積木、可拼接的管道，支持幼兒根據(jù)游戲需求調(diào)整材料結(jié)構(gòu)（如“今天用管道搭滑梯，明天改成隧道”）。例如，在“建構(gòu)區(qū)”，幼兒發(fā)現(xiàn)奶粉罐堆疊容易倒，自主嘗試用麻繩捆綁、在底部加重物，教師捕捉到這一“深度學(xué)習(xí)”瞬間，組織幼兒討論“如何讓結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定”，延伸出“建筑工程師”主題活動(dòng)。四、幼兒參與：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)創(chuàng)生”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心是“讓幼兒成為主人”：1.設(shè)計(jì)參與：戶外改造前，發(fā)放“我的理想樂園”繪畫表，幼兒畫出“想要的游戲區(qū)”，教師匯總后提煉出“沙水聯(lián)動(dòng)”“養(yǎng)小動(dòng)物”等需求，融入設(shè)計(jì)方案；2.制作參與：班級(jí)主題墻的裝飾、自然材料庫的分類，均由幼兒動(dòng)手完成（如用麻繩裝飾墻面邊框，用標(biāo)簽紙給材料庫分類）；3.維護(hù)參與：設(shè)立“環(huán)境小管家”崗位，幼兒輪流負(fù)責(zé)澆水、整理材料、記錄植物生長，在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”中培養(yǎng)歸屬感。案例：中二班幼兒發(fā)現(xiàn)小菜地的番茄總被鳥啄食，自發(fā)討論“保護(hù)番茄的方法”，最終決定用樹枝編“防護(hù)網(wǎng)”，并在旁邊插“歡迎小鳥來喝水（投放小水盆）”的提示牌，既解決了問題，又萌發(fā)了“人與自然和諧相處”的意識(shí)。五、教育成效與反思優(yōu)化（一）幼兒發(fā)展：從“單一模仿”到“多元成長”認(rèn)知發(fā)展：通過種植、觀察、記錄，幼兒能準(zhǔn)確描述“植物從種子到結(jié)果的過程”，數(shù)學(xué)能力在“測量樹枝長度”“統(tǒng)計(jì)澆水次數(shù)”中提升；社會(huì)性發(fā)展：游戲中頻繁出現(xiàn)“合作搭建”“協(xié)商角色”的場景，如沙水區(qū)幼兒分工“運(yùn)水”“建壩”，沖突解決能力顯著增強(qiáng)；創(chuàng)造力發(fā)展：自然材料的開放使用，讓幼兒的作品充滿想象力（如用松果做“小刺猬”，樹枝拼“恐龍骨架”）。家長反饋：“孩子回家會(huì)主動(dòng)講‘今天給小兔子喂了胡蘿卜’，還會(huì)用積木搭‘小菜地’，觀察力和動(dòng)手能力明顯進(jìn)步?！保ǘ┙處煶砷L：從“環(huán)境布置者”到“課程支持者”教師從“設(shè)計(jì)完美環(huán)境”轉(zhuǎn)向“觀察幼兒需求、生成課程”。例如，幼兒對(duì)“影子”的興趣，衍生出《光影的秘密》系列活動(dòng)：探索影子的形成、制作“影子手偶”、表演“影子劇”，教師的課程設(shè)計(jì)能力在“追隨兒童”中提升。（三）反思與優(yōu)化1.問題：戶外沙水區(qū)雨天易積水，影響游戲安全；部分低結(jié)構(gòu)材料更新不及時(shí)，幼兒興趣下降。2.改進(jìn)：調(diào)整沙池坡度，增設(shè)排水槽；建立“材料更新公約”，每月由幼兒投票決定補(bǔ)充或替換的材料，如新增“鏡子”“彩色透光片”激發(fā)新探索。六、結(jié)語：讓環(huán)境成為幼兒的“第三位教師”陽光幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐證明：當(dāng)環(huán)境從“教師主導(dǎo)的展示品”變?yōu)椤坝變簠⑴c的生長場”，從“精致的裝飾畫”變?yōu)椤伴_放的探究庫”，它便真正成為支持幼兒學(xué)