幼兒教師早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)范本一、早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值與原則早期教育活動(dòng)是支持幼兒全面發(fā)展的重要載體，需以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循以下核心原則：（一）發(fā)展適宜性原則活動(dòng)難度需匹配幼兒年齡階段與個(gè)體差異。例如，小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展初期，可設(shè)計(jì)“彩紙變變變”撕貼活動(dòng)（用安全彩紙撕貼簡(jiǎn)單造型）；大班幼兒手部控制能力增強(qiáng)，可升級(jí)為“折紙小世界”（折疊動(dòng)物、花朵等復(fù)雜造型），滿足不同發(fā)展水平的操作需求。（二）游戲化原則以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，將教育目標(biāo)隱含于游戲情境中。如數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)可設(shè)計(jì)為“超市小當(dāng)家”，幼兒通過“采購(gòu)商品”（按數(shù)量、形狀分類）、“結(jié)算金額”（點(diǎn)數(shù)、簡(jiǎn)單加減）的游戲，自然掌握數(shù)概念，避免機(jī)械訓(xùn)練。（三）生活整合性原則活動(dòng)內(nèi)容緊扣幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。例如，結(jié)合“值日生”生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“班級(jí)小管家”社會(huì)活動(dòng)，幼兒通過“整理圖書角”“分發(fā)餐具”等任務(wù)，理解責(zé)任意識(shí)與合作方法，將社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生活能力。（四）領(lǐng)域融合原則打破領(lǐng)域邊界，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。如“春天的秘密”主題活動(dòng)，既包含科學(xué)領(lǐng)域的“植物生長(zhǎng)觀察”，又融入語(yǔ)言領(lǐng)域的“春日兒歌創(chuàng)編”、藝術(shù)領(lǐng)域的“自然材料拼貼畫”，讓幼兒在探究中獲得綜合發(fā)展。二、分領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)范本（3-6歲）以下選取五大領(lǐng)域典型活動(dòng)，從設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、延伸建議四維度呈現(xiàn)實(shí)操方案，供教師參考調(diào)整。（一）健康領(lǐng)域：《小小營(yíng)養(yǎng)師》——建立健康飲食認(rèn)知設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分“健康食物”與“不健康食物”，學(xué)習(xí)合理搭配膳食，培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：食物卡片（蔬菜、水果、零食、快餐等）、餐盤模型、分類貼紙（綠色“健康”、紅色“需節(jié)制”）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有“吃飯”的生活經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)常見食物?；顒?dòng)過程1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《肚子里的火車站》片段，提問：“為什么小主人公吃太多零食會(huì)肚子疼？”引發(fā)幼兒對(duì)“食物對(duì)身體影響”的思考。2.探索分類：幼兒分組操作食物卡片，討論并粘貼分類貼紙（如胡蘿卜、蘋果貼綠色，薯片、炸雞貼紅色），教師巡回指導(dǎo)，糾正認(rèn)知誤區(qū)（如“果汁≠水果”）。3.實(shí)踐搭配：提供餐盤模型，幼兒從“健康食物”卡片中選擇3-5種，組合成“營(yíng)養(yǎng)午餐”，并說(shuō)明搭配理由（如“我選米飯、青菜和魚，因?yàn)槊罪埥o我能量，青菜補(bǔ)充維生素，魚讓我長(zhǎng)得高”）。4.總結(jié)拓展：共同總結(jié)“彩虹飲食法”（每天吃夠紅、黃、綠等顏色的食物），發(fā)放“家庭飲食記錄表”，請(qǐng)幼兒記錄周末家庭餐的健康食物。延伸建議區(qū)域活動(dòng)：在“娃娃家”投放仿真食物，開展“健康餐廳”角色扮演。家園共育：邀請(qǐng)家長(zhǎng)拍攝“家庭健康餐”照片，在班級(jí)墻展示。（二）語(yǔ)言領(lǐng)域：《故事創(chuàng)編小劇場(chǎng)》——發(fā)展表達(dá)與想象設(shè)計(jì)意圖通過故事續(xù)編、角色扮演，提升幼兒語(yǔ)言組織能力、想象力，感受文學(xué)作品的趣味性?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：經(jīng)典故事繪本（如《好餓的毛毛蟲》）、動(dòng)物頭飾、空白故事卡片、彩筆。經(jīng)驗(yàn)：幼兒熟悉故事基本情節(jié)，具備簡(jiǎn)單角色扮演經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過程1.故事回顧：教師講述《好餓的毛毛蟲》前半段（毛毛蟲吃了各種食物），提問：“毛毛蟲吃飽后會(huì)發(fā)生什么？你希望它變成什么？”激發(fā)創(chuàng)編興趣。2.分組創(chuàng)編：幼兒3-4人一組，討論“毛毛蟲的新冒險(xiǎn)”，用彩筆在空白卡片上畫出關(guān)鍵情節(jié)（如“毛毛蟲飛到花園，和蝴蝶跳舞”“毛毛蟲掉進(jìn)蜂蜜罐，學(xué)會(huì)做蜂蜜蛋糕”），并用語(yǔ)言描述畫面。3.劇場(chǎng)表演：小組佩戴頭飾，結(jié)合卡片內(nèi)容表演新編故事，其他幼兒用“我喜歡××情節(jié)，因?yàn)椤钡木涫皆u(píng)價(jià)，教師記錄創(chuàng)意亮點(diǎn)（如“毛毛蟲用樹葉當(dāng)船過河”）。4.作品延伸：將各組故事裝訂成《毛毛蟲的100種冒險(xiǎn)》班級(jí)繪本，投放語(yǔ)言區(qū)供幼兒自主翻閱。延伸建議日常活動(dòng)：晨間談話時(shí)開展“一句話故事接龍”（如“從前有個(gè)小仙子……”）。家園共育：請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同創(chuàng)編“家庭故事”，錄制音頻分享至班級(jí)群。（三）社會(huì)領(lǐng)域：《我的情緒小怪獸》——認(rèn)知與管理情緒設(shè)計(jì)意圖幫助幼兒識(shí)別基本情緒（喜、怒、哀、懼），學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法，培養(yǎng)同理心?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：情緒繪本《我的情緒小怪獸》、彩色毛絨怪獸（紅、黃、藍(lán)、黑代表不同情緒）、“情緒選擇輪”（如深呼吸、抱娃娃、畫畫等調(diào)節(jié)方法圖示）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒能說(shuō)出“開心”“難過”等情緒詞匯，有過情緒體驗(yàn)?；顒?dòng)過程1.繪本導(dǎo)入：教師朗讀繪本，提問：“小怪獸變成紅色時(shí)，它的心情是怎樣的？你什么時(shí)候會(huì)像紅色小怪獸？”引導(dǎo)幼兒關(guān)聯(lián)自身情緒。2.情緒識(shí)別：出示毛絨怪獸，幼兒分組討論“每種顏色怪獸代表的情緒及原因”（如“藍(lán)色怪獸是難過的，因?yàn)樗呐笥央x開了”），并分享自己的相似經(jīng)歷。3.調(diào)節(jié)實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)情境（如“積木被搶走了”“畫畫時(shí)彩筆沒水了”），幼兒抽取情境卡，從“情緒選擇輪”中選擇調(diào)節(jié)方法并演示（如“我會(huì)深呼吸，然后和他說(shuō)‘請(qǐng)還給我積木’”）。4.情緒日記：發(fā)放“情緒日記”表格，幼兒用貼紙記錄當(dāng)天最強(qiáng)烈的情緒及調(diào)節(jié)方式，教師次日晨間談話時(shí)邀請(qǐng)分享。延伸建議環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在班級(jí)設(shè)置“情緒角”，投放情緒繪本、解壓玩具（如捏捏樂）。家園共育：家長(zhǎng)每日與幼兒交流“情緒時(shí)刻”，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)感受。（四）科學(xué)領(lǐng)域：《種子的旅行》——探究植物傳播方式設(shè)計(jì)意圖通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想，激發(fā)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的探究欲，初步理解“種子傳播”的科學(xué)現(xiàn)象。活動(dòng)準(zhǔn)備材料：植物種子（蒼耳、蒲公英、豌豆、蓮蓬）、放大鏡、種植盒、泥土、水、相關(guān)視頻（植物傳播動(dòng)畫）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒見過植物種子，有種植植物的初步經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過程1.問題導(dǎo)入：出示蒼耳種子（粘在教師衣服上），提問：“蒼耳寶寶為什么會(huì)跟著我走？它想去哪里？”引發(fā)幼兒對(duì)“種子如何旅行”的好奇。2.分組觀察：幼兒4人一組，用放大鏡觀察四種種子的外形（如蒼耳帶刺、蒲公英像小傘、豌豆莢鼓鼓的、蓮蓬有小孔），記錄發(fā)現(xiàn)（用圖畫或符號(hào)表示）。3.猜想驗(yàn)證：蒲公英組：用嘴輕吹種子，觀察“小傘”的飛行軌跡，驗(yàn)證“風(fēng)力傳播”。蒼耳組：將種子粘在布偶身上，模擬“動(dòng)物傳播”。豌豆組：輕捏豆莢，觀察種子彈出，理解“彈力傳播”。蓮蓬組：將種子放入水中，觀察漂浮狀態(tài)，猜想“水力傳播”（結(jié)合視頻驗(yàn)證）。4.種植延伸：幼兒選擇一種種子種植，每日觀察記錄生長(zhǎng)變化，繪制《種子成長(zhǎng)日記》。延伸建議戶外探索：在幼兒園尋找其他種子（如鬼針草、構(gòu)樹），觀察其傳播方式。家園共育：家長(zhǎng)帶幼兒參觀植物園，觀察不同植物的種子特征。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：《自然音樂會(huì)》——感受節(jié)奏與創(chuàng)意表達(dá)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)幼兒利用自然材料（樹枝、樹葉、石頭等）創(chuàng)作樂器，感受節(jié)奏韻律，體驗(yàn)藝術(shù)表現(xiàn)的樂趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：收集的自然物（樹枝、松果、貝殼、干樹葉）、繩子、膠帶、小桶（裝材料）、節(jié)奏圖譜（如××|×—|×××|）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過敲擊、搖晃物品發(fā)聲的經(jīng)驗(yàn)，能跟隨簡(jiǎn)單節(jié)奏拍手?；顒?dòng)過程1.情境創(chuàng)設(shè)：播放森林鳥鳴、溪流聲的音頻，提問：“大自然里的聲音像不像一場(chǎng)音樂會(huì)？我們能用身邊的東西做樂器嗎？”激發(fā)創(chuàng)作興趣。2.材料探索：幼兒自由探索自然物的發(fā)聲方式（如搖晃裝石子的貝殼、敲擊樹枝、揉搓樹葉），教師記錄創(chuàng)意玩法（如“把松果串起來(lái)當(dāng)沙錘”）。3.樂器制作：幼兒分組選擇材料，用繩子、膠帶制作簡(jiǎn)易樂器（如“樹葉搖鈴”“石頭鼓”），并為樂器命名（如“森林小鼓手”“樹葉沙沙琴”）。4.節(jié)奏演奏：教師出示節(jié)奏圖譜，幼兒用自制樂器合奏（如“××”用搖鈴快速搖晃，“×—”用鼓緩慢敲擊），創(chuàng)編簡(jiǎn)單節(jié)奏型并表演，感受集體創(chuàng)作的快樂。延伸建議區(qū)域活動(dòng)：在美工區(qū)投放更多材料（如吸管、紙盒），支持幼兒創(chuàng)作新樂器。家園共育：家長(zhǎng)帶幼兒收集家庭自然物（如核桃殼、竹筷），開展家庭“自然音樂會(huì)”。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程優(yōu)化與反思策略（一）設(shè)計(jì)流程：從觀察到生成1.需求分析：通過觀察幼兒興趣（如對(duì)“影子”的追逐）、發(fā)展短板（如小班幼兒合作意識(shí)弱），確定活動(dòng)主題。例如，觀察到幼兒頻繁討論“月亮為什么會(huì)變”，設(shè)計(jì)《月亮的秘密》科學(xué)活動(dòng)。2.目標(biāo)確立：制定三維目標(biāo)（認(rèn)知：了解月相變化現(xiàn)象；技能：用圖畫記錄觀察結(jié)果；情感：對(duì)天文現(xiàn)象產(chǎn)生好奇），確保目標(biāo)具體、可操作。3.內(nèi)容選擇：篩選貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，如用“奧利奧餅干模擬月相”（扭開餅干，用奶油表示月相），替代抽象的天文知識(shí)講解。4.形式設(shè)計(jì)：融合游戲、操作、體驗(yàn)，如《月亮的秘密》中，白天用“太陽(yáng)（手電筒）—地球（球體）—月亮（奧利奧）”模型演示，夜晚布置“家庭月相觀察任務(wù)”。5.評(píng)價(jià)反思：采用“過程性評(píng)價(jià)”，通過幼兒作品（如月相觀察圖）、行為表現(xiàn)（如合作時(shí)的語(yǔ)言交流）、反思日志（記錄活動(dòng)中的突發(fā)問題，如“幼兒誤將奶油吃掉”的調(diào)整策略），持續(xù)優(yōu)化活動(dòng)。（二）優(yōu)化策略：動(dòng)態(tài)調(diào)整與資源整合動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒反應(yīng)靈活調(diào)整難度。如《種子的旅行》中，若幼兒對(duì)“水力傳播”理解困難，可增加“蓮蓬種子漂浮實(shí)驗(yàn)”的直觀演示。家園協(xié)同：設(shè)計(jì)“親子任務(wù)包”，如《小小營(yíng)養(yǎng)師》的家庭飲食記錄、《自然音樂會(huì)》的家庭樂器創(chuàng)作，形成教育合力。資源整合：利用社區(qū)資源（如參觀超市開展《小小營(yíng)養(yǎng)師》、走進(jìn)公園觀察《種子的旅行》），豐富活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)性。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵注意事項(xiàng)1.安全性優(yōu)先：材料需無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角（如撕貼活動(dòng)用圓角彩紙），活動(dòng)環(huán)節(jié)避免擁擠（如表演活動(dòng)分組進(jìn)行）。2.尊重個(gè)體差異：提供分層任務(wù)，如繪畫活動(dòng)中，能力弱的幼兒可參考模板填色，能力強(qiáng)的幼兒自主創(chuàng)作；語(yǔ)言活動(dòng)中，允許幼兒用“圖畫+語(yǔ)言”的方式表達(dá)。3.趣味性與教育性平衡：避免為“游戲而游戲