摘要：隨著新課改政策的深度推進，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)層面上。群文閱讀作為一種兼具實踐性與創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)形式，除了能夠解決當(dāng)前小學(xué)古詩詞單篇閱讀模式存在的教學(xué)局限性問題，更可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文首先闡述了群文閱讀的基本概念及優(yōu)勢，其次以部編版小學(xué)語文教材為例，詳細(xì)闡述了如何基于群文閱讀理念開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動，為語文教師提供相關(guān)參考。古詩詞在整個小學(xué)語文教育體系中占據(jù)重要地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、審美鑒賞以及語言表達能力。2022版新《課標(biāo)》提到，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要意義，有效提升古詩詞課堂中學(xué)生閱讀與鑒賞詩歌的數(shù)量，不斷開闊學(xué)生的古詩詞閱讀視野，利用豐富的詩詞強化學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。群文閱讀屬于教師開展古詩詞閱讀常采用的一種教學(xué)模式，其要求教師依據(jù)特定議題篩選出一組類似的詩詞材料，大大突破了過去單篇古詩詞閱讀的局限，有效提升了小學(xué)生古詩詞閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)不斷摸索群文閱讀融入古詩詞課堂的實踐策略，將群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮至最大。一、群文閱讀概述群文閱讀指的是：通過多篇詩詞內(nèi)容而開展的議題性或主題性閱讀活動。一般情況下，群文閱讀具有狹義與廣義兩種概念。從廣義角度分析，群文閱讀代表了一種閱讀狀態(tài)，且屬于新媒體與傳統(tǒng)媒體融合產(chǎn)生的閱讀方式。因此，語文教師能夠通過這樣的綜合性閱讀模式來引導(dǎo)學(xué)生對詩詞信息進行精準(zhǔn)提煉與整合，最終達到學(xué)習(xí)意識與自我意識的重構(gòu)。若從狹義角度來看，群文閱讀指的是語文教師通過篩選某一特定議題，并圍繞該議題為學(xué)生整合多篇相似度高的詩詞資料，最終開展的集體閱讀構(gòu)建活動。由此看來，新課改視域下各中小學(xué)校推崇的群文閱讀理念應(yīng)當(dāng)歸屬為狹義概念的閱讀教學(xué)實踐活動。二、群文閱讀視域下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢將群文閱讀模式運用至小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，主要具備兩大優(yōu)勢：第一，能夠極大開闊學(xué)生的閱讀視野，夯實其詩詞基礎(chǔ)；第二，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，調(diào)動其詩詞學(xué)習(xí)興趣。1.能夠極大開闊學(xué)生的閱讀視野，夯實其詩詞基礎(chǔ)群文閱讀模式下，小學(xué)生能夠深度剖析不同詩詞間的共同點與不同點，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生站在多個角度探析詩詞的內(nèi)涵及作者情感，因此能夠極大開闊學(xué)生的閱讀視野，夯實學(xué)生的詩詞基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師往往采用單篇教學(xué)模式開展詩詞活動，這會局限學(xué)生的探究視角，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。群文模式下，小學(xué)生能夠挖掘組合內(nèi)詩詞間的關(guān)聯(lián)，依據(jù)群文議題進行互動探究，并嘗試站在多個層面賞析詩詞內(nèi)核，感知詩詞魅力。群文閱讀模式還能夠極大縮短學(xué)生的閱讀時間，提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)吸收豐富的詩詞內(nèi)容，學(xué)生能夠在此過程中了解到不同歷史時期的優(yōu)質(zhì)作品，進而了解到這些詩詞作品背后的藝術(shù)表現(xiàn)手法及歷史文化背景。2.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，調(diào)動其詩詞學(xué)習(xí)興趣群文閱讀模式還能夠極大調(diào)動學(xué)生對詩詞作品的探究欲及學(xué)習(xí)欲，進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。過去，語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，并未將學(xué)生作為整個課堂的主體，學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，因此容易產(chǎn)生抵觸情緒。群文模式下，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求或閱讀興趣自主選擇相關(guān)詩詞進行組合閱讀，這提高了學(xué)生在詩詞課堂中的參與度，也尊重了班級學(xué)生的個體差異。學(xué)生也能夠在自主篩選詩詞作品的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)自己喜愛的詩詞類型，并自主投入至賞析活動中，繼而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，群文詩詞賞析活動能夠?qū)W(xué)生的綜合發(fā)展以及個人成長產(chǎn)生促進作用，其作為一種新型閱讀教學(xué)理念，不僅可以在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用，還能夠滿足新《課標(biāo)》提出的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩詞內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠有理有據(jù)地表達自身觀點和態(tài)度，進一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷、客觀分析、歸納比較、概括總結(jié)基本語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象的綜合能力。三、群文閱讀視域下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略1.依托群文古詩議題，強化語言建構(gòu)能力要想保障小學(xué)語文群文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師就需要深刻認(rèn)識到群文議題的語言建構(gòu)與運用效果?？茖W(xué)的群文議題能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂中，在反復(fù)鑒賞與比對中發(fā)掘語言文字的內(nèi)在規(guī)律與表達特征，進而積累豐富的語言表述經(jīng)驗，能夠在日后使用精準(zhǔn)的詞匯句型進行交流與溝通。在群文教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師可從三個維度提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，分別為：第一，語言的積累與建構(gòu)能力；第二，語言的交流與表達能力；第三，語言邏輯的梳理能力。因此，教師也可通過這三個維度來篩選群文議題，幫助學(xué)生形成更好的語感，在閱讀探究中累積豐富的表達素材，不斷提高學(xué)生的文字理解水平與交流水平。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文教師若想利用群文理念來強化學(xué)生的語言建構(gòu)與運用技能，具體可采取兩大策略：第一，群文議題應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生對語言的積累與構(gòu)建能力。在群文閱讀課堂中，深厚的文字功底可以幫助學(xué)生快速理解詩詞內(nèi)涵，掌握詩詞主旨，并明確作者的思想情感，還可以支持學(xué)生開展難度更高、更廣泛的群文訓(xùn)練。因此，教師需深度結(jié)合語文教材中的詩詞內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性強、立意深厚的群文議題，并依托教學(xué)實際安排“社會主題”“思想主題”“情感主題”“人物主題”等，引導(dǎo)學(xué)生在探究不同群文議題的過程中形成完善的閱讀認(rèn)知能力。以部編版教材中的《望岳》為例，該首古詩由杜甫所作，具有壯闊、豪放的語言特征，因此被歸為豪放派詩詞。因此，語文教師可以將豪放作為本節(jié)群文閱讀的議題，據(jù)此收集相關(guān)詩詞資料，鼓勵學(xué)生在對比閱讀中進一步領(lǐng)悟這一鮮明的語言風(fēng)格。第二，群文議題應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生的語言交流能力與文字表達能力。這就需要語文教師在設(shè)計群文議題時，著重考查學(xué)生對多篇詩詞素材的深度探究力，組織學(xué)生在閱讀品鑒中提高自身審美能力，并帶領(lǐng)學(xué)生在精讀與略讀中剖析古詩詞中的審美意象，進而讓學(xué)生可以根據(jù)表達對象、表達場景的不同而精準(zhǔn)使用口頭或書面語言。通常情況下，小學(xué)階段的古詩詞主要將“柳”“鴻雁”“月”“蓮花”“梧桐”“梅花”作為審美意向。學(xué)生能夠在閱讀與品鑒中形成基本的審美思維及審美意識。例如，教師可將“月”作為本次群文議題，鼓勵學(xué)生圍繞“相思”這一情感來品讀《竹里館》《靜夜思》《次北固山下》以及《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等詩詞資源，讓學(xué)生結(jié)合“月”的意境理解戀人間、朋友間的相思。若要設(shè)置高階群文議題，小學(xué)語文教師除了需要考量議題的創(chuàng)新性，還應(yīng)當(dāng)考量群文議題的故事推動性，引人入勝、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)能夠提高學(xué)生在閱讀課堂的參與度，并愿意與小組成員進行合作探究，在集體討論中實現(xiàn)思想的碰撞，該方式能夠大大提高小學(xué)生的語言表現(xiàn)力。由此看來，小學(xué)語文教師要想利用群文教學(xué)提高學(xué)生的語言表達能力，就需要在議題篩選上多下功夫，了解班級學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求，據(jù)此為學(xué)生安排趣味度高、難度適宜的群文議題，進而提高學(xué)生在閱讀課堂中的表達欲、交流欲。2.重視群文古詩詞的篩選與多元組合方式研究發(fā)現(xiàn)，詩詞的多元組合方式以及篩選方式能夠?qū)θ何拈喿x課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。所以，教師在考察群文閱讀的形式與體裁時，應(yīng)當(dāng)篩選主旨內(nèi)涵深刻、立意清晰明了的優(yōu)秀詩詞，讓學(xué)生更好地挖掘群文素材間的學(xué)習(xí)規(guī)律與內(nèi)在關(guān)聯(lián)。該方式不僅可以提升學(xué)生在群文訓(xùn)練中的閱讀效率，還可以幫助學(xué)生積累足夠的閱讀量，強化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)造思維，有效提高學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能力。綜上所述，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，需關(guān)注詩詞組合與詩詞選擇兩大層面，在保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，豐富群文詩詞的體裁與形式。本研究認(rèn)為教師需采取三大策略進行詩詞組合與篩選：第一，語文教師應(yīng)當(dāng)在不同渠道中篩選群文素材，除了應(yīng)當(dāng)選取必要的課內(nèi)詩詞資源，還應(yīng)當(dāng)納入廣泛的課外素材。一般情況下，若語文教材中的詩詞數(shù)量比較有限，語文教師可以參考《群文讀本》或通用版群文資源進行選擇。若群文訓(xùn)練的教學(xué)經(jīng)費比較有限，語文教師則能夠從影視資料、新聞、廣告以及紀(jì)錄片文稿中為學(xué)生摘選實用性更強的詩詞資源進行群文訓(xùn)練。以《飲湖上初晴后雨》為例，語文教師在為三年級生講解時，能夠從互聯(lián)網(wǎng)中收集西湖美景相關(guān)的古詩詞資源，并開展以西湖美景為議題的群文閱讀活動，從而將該詩詞與《題臨安邸》《曉出凈慈寺送林子方》加以組合，該方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多元角度欣賞西湖美景，并深刻了解古人對西湖美景的熱愛。第二，語文教師在選擇文章作者時需遵循差異性原則，讓學(xué)生能夠了解到不一樣的創(chuàng)作特點、寫作風(fēng)格，進而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟群文閱讀的魅力。在組合詩詞素材時，多元化閱讀能夠開闊學(xué)生的閱讀眼界，并完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師還需重視經(jīng)典文學(xué)作品在群文閱讀教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮經(jīng)典作品在閱讀中的人文價值與精神價值，利用這些作品進行群文多元詩詞組合，在提高學(xué)生文學(xué)審美能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美意識。以部編版教材為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《浪淘沙》《西江月》以及《清平樂》等經(jīng)典詩詞作品時，就可圍繞“多元組合詞牌名”的原則開展群文教學(xué)活動，該方式不僅可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到古人創(chuàng)作詩詞的真情實感，還能夠提高學(xué)生對我國古詩詞作品的美學(xué)認(rèn)知能力，在品鑒中感受詩詞的獨特風(fēng)韻。此外，語文教師還能夠?qū)⑼粴v史時期下各詩人的作品整合起來開展群文閱讀活動。一般情況下，同一歷史時期下的詩詞作品存在著一些共性，能夠幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時的風(fēng)俗文化。例如，語文教師可以將“盛唐下的詩人”作為本次群文閱讀的議題，有效整合盛唐時期王昌齡、王維、杜甫、高適、岑參、李白等作者的詩詞，讓學(xué)生在閱讀與品鑒中了解盛唐風(fēng)采，筆者依托班級學(xué)情將《清平調(diào)·其一》《從軍行七首·其四》以及《憶昔二首》作為群文閱讀的素材。3.合理優(yōu)化群文古詩詞的學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)閱讀模式，群文閱讀對小學(xué)生的詩詞閱讀量提出了更高的要求，語文教師應(yīng)當(dāng)合理安排群文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，切不可將閱讀任務(wù)一次性堆給學(xué)生，而是需采取循序漸進的方式提升學(xué)生的閱讀能力，保障學(xué)生在群文課堂中的整體閱讀質(zhì)量。因此，教師可采取多元化教學(xué)模式科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，并利用新媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)詩詞相關(guān)的視頻音頻資料，加深學(xué)生對詩詞的理解程度。以《楓橋夜泊》為例，語文教師應(yīng)當(dāng)組織五年級學(xué)生深度感知詩人借由鐘聲、寒霜、烏鴉、月亮、寒山寺以及漁船等意象而形成的郁結(jié)愁思。多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生并不具備豐富的人生經(jīng)歷，因此，在閱讀中難以很好地把握作者情感，語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生基于“借景抒情”開展群文賞析，通過集中賞析《宿建德江》《山居秋暝》以及《楓橋夜泊》三篇詩詞，總結(jié)借景抒情的常見表達方式。在該環(huán)節(jié)中，教師能夠借由微視頻手段為學(xué)生直觀展示古詩文中的意象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進一步強化學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴?？茖W(xué)的群文閱讀模式不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，更是能夠幫助其形成扎實的文字功底。第一，教師可以站在宏觀層面科學(xué)整合本群文議題內(nèi)涵蓋的詩詞素材，帶領(lǐng)學(xué)生完成初步閱讀任務(wù)，在了解不同詩詞的基本內(nèi)容后分析各詩詞間存在的關(guān)聯(lián)，該方式能夠提高學(xué)生對詩詞材料的總結(jié)與歸納能力。第二，教師應(yīng)組織學(xué)生開展閱讀概覽活動，依托群文主題，以小組形式詳細(xì)分析不同詩詞的表達方式。例如，語文教師在組織學(xué)生開展“家國之殤”議題的古詩詞群文賞析活動時，能夠結(jié)合班級學(xué)情將《己亥雜詩》《題臨安邸》以及《示兒》進行組合，并基于上述詩詞設(shè)計課堂活動。筆者為學(xué)生增添了“家國情義”的互動環(huán)節(jié)，并設(shè)計如下問題：“同學(xué)們能夠說說上述詩詞有何相似之處？為什么三位詩人要這樣寫？”互動環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生嘗試站在多個角度賞析詩詞，并大膽表述自己的觀點。學(xué)生能夠了解到，雖然三位詩人均是用文字來闡述自身對家國危難的憂慮及關(guān)切，但卻采用了截然不同的藝術(shù)手法、情感色彩以及表達方式。由此看來，新穎的群文教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及批判性思維。小