中小學文學作品教學實錄與教學評析引言：文學作品教學的價值與研究路徑文學作品是中小學語文教學的核心載體，承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的多重使命?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“引導學生在語文實踐中開展文學閱讀與創(chuàng)意表達活動，感受文學作品的語言美、形象美、情感美、意境美”。教學實錄與教學評析作為研究課堂實踐的重要方式，既能還原真實的教學現(xiàn)場，又能從理論視角反思教學行為，為一線教師提供可借鑒的經(jīng)驗與改進方向。本文選取散文、小說、詩歌三類典型文體的教學案例，通過“實錄+評析”的方式，剖析文學作品教學的核心策略與優(yōu)化路徑。課例一：散文《春》（朱自清）教學實錄與評析（一）教學實錄：以語言為橋，探春日之美導入環(huán)節(jié)：教師播放鳥鳴音頻，同步展示江南春景的動態(tài)圖片（新綠的草、綻放的花、拂堤的柳），輕聲引導：“當我們的眼睛觸到這抹新綠，耳朵捕捉到清脆的鳥鳴，心底會跳出哪些關(guān)于春天的詞語或詩句？”學生紛紛搶答：“草長鶯飛”“亂花漸欲迷人眼”“春風又綠江南岸”……教師微笑總結(jié)：“古往今來，春天是文人筆下永恒的主題。今天，我們走進朱自清先生的《春》，看看他如何用文字為春天‘畫像’。”初讀感知：學生自由朗讀全文，要求用“____的春”的句式概括印象，并圈畫文中直接表達情感的句子。讀完后，學生分享：“活力的春”“繽紛的春”“充滿希望的春”……教師順勢引導梳理文章結(jié)構(gòu)：“作者的情感像一條線索，串聯(lián)起‘盼春—繪春—贊春’三個部分。請大家快速找出‘繪春’寫了哪些景物？”學生明確：春草、春花、春風、春雨、迎春圖。深入探究：教師聚焦“繪春”段落，拋出核心問題：“朱自清的文字為何能讓春天‘活’起來？請從語言角度賞析你最喜歡的句子?！睂W生A站起來，指著“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”說：“‘偷偷地’‘鉆’把小草當成人來寫，好像小草在和我們玩捉迷藏，一下子就有了生機！”學生B補充：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’用了比喻和排比，把花的顏色寫得特別亮，我仿佛能看到花海！”教師追問：“這些生動的描寫里，藏著作者怎樣的心情？”學生們從“滿心歡喜”“愛得深沉”等角度交流，教師總結(jié)：“作者把對春天的熱愛，藏在每一個動詞、每一種色彩里，這就是散文‘形散神聚’的魅力——看似寫各種景物，實則都在抒發(fā)對春的贊美。”拓展延伸：教師布置小練筆：“請仿照文中的寫景手法，寫一段家鄉(xiāng)的春景?？梢詫W他用擬人、排比，也可以抓住景物的顏色、姿態(tài)?！睂W生寫作后，同桌互評，教師選取兩篇有代表性的片段展示：“這位同學寫‘柳枝在風里梳著長發(fā)’，把柳枝寫活了；那位同學用‘金黃的油菜花海，粉白的梨花云，淡紫的二月蘭霧’，色彩排比很有畫面感！”（二）教學評析：散文教學的“形”“神”兼顧優(yōu)點：1.情境導入激活體驗：通過視聽結(jié)合的方式喚醒學生的生活經(jīng)驗，為文本解讀搭建情感橋梁，符合散文“以情動人”的特質(zhì)。2.語言賞析緊扣文體：聚焦“語言美”，引導學生從修辭、動詞等微觀角度品味文字，落實“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)；同時梳理結(jié)構(gòu)，把握“形散神聚”的散文特點，避免教學流于“內(nèi)容分析”。3.讀寫結(jié)合提升能力：拓展任務緊扣文本語言特色，將閱讀中的“悟法”轉(zhuǎn)化為寫作中的“用法”，體現(xiàn)語文學習的實踐性。不足與改進：對“贊春”部分的文化內(nèi)涵挖掘稍顯單薄。朱自清寫于1933年的《春》，既贊美自然之春，也暗含對時代新生力量的期待?？裳a充創(chuàng)作背景，設(shè)計問題：“‘春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的’，這里的‘新’僅僅指春天嗎？結(jié)合當時的社會背景，談談你的理解。”以此深化學生對“神聚”的認知，提升文化理解能力。課例二：小說《我的叔叔于勒》（莫泊桑）教學實錄與評析（一）教學實錄：以情節(jié)為軸，辨人性之幽導入環(huán)節(jié)：教師笑著說：“同學們，咱們先聊個生活話題——如果你的遠房親戚突然成了百萬富翁，你家會怎么對待他？”學生們議論紛紛：“肯定會熱情招待！”“逢年過節(jié)會多走動吧！”教師話鋒一轉(zhuǎn)：“莫泊桑筆下的菲利普一家，也有個‘有錢的親戚’，但結(jié)局卻出人意料。今天我們讀《我的叔叔于勒》，看看金錢如何改變親情。”初讀梳理：學生默讀全文，用“因為____，所以____”的句式梳理情節(jié)邏輯。經(jīng)討論后明確：因為于勒早年敗家，所以被家人趕走；因為于勒寄信說“發(fā)財了”，所以家人盼他歸來；因為在船上發(fā)現(xiàn)于勒落魄，所以家人倉皇躲避。教師總結(jié)：“情節(jié)像一條起伏的曲線，‘盼’與‘躲’的反差，正是小說的戲劇張力所在?！鄙钊胩骄浚航處煂W生分成小組，探究核心問題：“菲利普夫婦是怎樣的人？從文中的細節(jié)找證據(jù)?！毙〗M1聚焦父親的神態(tài)：“‘父親總說“唉！如果于勒在這船上，那會叫人多么驚喜呀！”’他說這話時‘神色很狼狽’，其實是想在別人面前裝出有錢的樣子，太虛榮了！”小組2分析母親的語言：“當發(fā)現(xiàn)于勒是窮水手時，母親‘暴怒起來’，罵他是‘賊’‘流氓’，前后態(tài)度變化太大，特別勢利！”教師追問：“全家都在‘躲于勒’，只有若瑟夫（‘我’）做了什么？這體現(xiàn)了他的什么特點？”學生發(fā)現(xiàn)“我”偷偷給于勒10個銅子，紛紛感嘆：“‘我’很善良，和父母的冷漠形成對比！”拓展思辨：教師展示問題：“如果菲利普一家生活在2024年的中國，遇到落魄的于勒，結(jié)局會和原文一樣嗎？結(jié)合你身邊的親情故事或社會現(xiàn)象談談?！睂W生們熱烈討論：“現(xiàn)在大家更重視親情，可能會幫于勒找工作，而不是躲著！”“但也有人還是看重錢，比如新聞里為遺產(chǎn)吵架的家庭……”教師總結(jié)：“小說寫的是19世紀的法國，但人性的美丑、金錢與親情的關(guān)系，至今仍值得我們思考?！保ǘ┙虒W評析：小說教學的“情”“理”交融優(yōu)點：1.生活導入貼近認知：用“親戚變富翁”的話題勾連文本與生活，激發(fā)學生的探究興趣，符合小說“反映社會生活”的特質(zhì)。2.情節(jié)分析聚焦邏輯：通過“因果句式”梳理情節(jié)，幫助學生把握小說的敘事邏輯；“盼”與“躲”的對比，自然引出人物形象分析，體現(xiàn)小說教學“情節(jié)—人物—主題”的梯度。3.現(xiàn)實聯(lián)結(jié)深化主題：拓展任務將文本與當代社會聯(lián)結(jié)，引導學生從“文學閱讀”走向“文化思考”，發(fā)展批判性思維與文化傳承意識。不足與改進：對“環(huán)境描寫”的教學稍顯忽略。文中“輪船”是資本主義社會的象征，“澤西島”是“發(fā)財夢”的寄托，這些環(huán)境細節(jié)對主題有烘托作用?？裳a充任務：“找出文中描寫‘輪船’‘澤西島’的句子，思考它們對表現(xiàn)主題有何作用？”以此引導學生關(guān)注“環(huán)境”這一小說要素，完善對文本的整體解讀。課例三：詩歌《次北固山下》（王灣）教學實錄與評析（一）教學實錄：以意象為舟，渡鄉(xiāng)愁之河導入環(huán)節(jié)：教師播放《長江之歌》的片段，伴隨著“你從雪山走來，春潮是你的風采”的旋律，輕聲吟誦：“長江，這條母親河，流淌過多少文人的鄉(xiāng)愁。今天，我們隨王灣的行舟，在《次北固山下》感受羈旅中的詩意?！背踝x品韻：學生齊讀詩歌，教師正音并指導節(jié)奏：“‘客路/青山外，行舟/綠水前’，注意‘闊’的舒展感，‘懸’的挺拔感。”隨后教師范讀，學生模仿，課堂里回蕩著詩歌的韻律美。意象解碼：教師提問：“詩中哪些意象帶著‘鄉(xiāng)愁’的味道？”學生找出“客路”“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”。教師追問：“‘潮平兩岸闊，風正一帆懸’的意象卻很開闊，這和鄉(xiāng)愁矛盾嗎？”學生思考后回答：“不矛盾！江景越開闊，越顯得自己孤單，鄉(xiāng)愁反而更濃了，這是‘以樂景襯哀情’。”情感探究：教師聚焦千古名句“海日生殘夜，江春入舊年”：“這句詩為什么被稱為‘神來之筆’？談談你的理解?！睂W生A說：“殘夜還沒消盡，海日已經(jīng)升起；舊年還沒過去，江春已經(jīng)到來。時光過得太快了，詩人更想家了！”學生B補充：“‘生’和‘入’把太陽、春天當成人來寫，它們像使者一樣，帶來新的希望，也反襯出詩人的孤獨。”教師總結(jié)：“這句詩既寫了江上的實景，又藏著‘新舊交替’的哲理，更暗含游子對家鄉(xiāng)的思念、對未來的期待，難怪被無數(shù)人喜愛?！蓖卣箘?chuàng)意：教師布置任務：“請用現(xiàn)代詩的形式改寫‘海日生殘夜，江春入舊年’，把你對這句詩的理解變成生動的文字?！睂W生創(chuàng)作后分享，如：“黑夜的褶皺里/跳出一輪朝陽/舊年的寒冰下/鉆出一莖春草/時光推著我向前/鄉(xiāng)愁卻把我拽回故鄉(xiāng)……”教師贊嘆：“你們用現(xiàn)代的語言，傳遞了古詩的意境，太有創(chuàng)意了！”（二）教學評析：詩歌教學的“意”“境”共生優(yōu)點：1.音樂導入營造意境：用《長江之歌》創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在旋律中感受詩歌的“意境美”，符合詩歌教學“以情入境”的特點。2.意象分析把握精髓：引導學生從“鄉(xiāng)愁意象”與“開闊意象”的對比中，體會“以樂襯哀”的手法，落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)；對名句的多維度解讀，培養(yǎng)了思維的深刻性。3.創(chuàng)意改寫激活表達：將古詩改寫為現(xiàn)代詩，既加深了對詩意的理解，又提升了語言運用的靈活性，體現(xiàn)“創(chuàng)意表達”的語文實踐要求。不足與改進：對“次”（停宿）的字義講解可更深入?！按伪惫躺较隆秉c明詩人是在旅途中停宿，這一背景是理解“羈旅愁思”的關(guān)鍵?？烧n前布置預習：“查字典，說說‘次’的古意，結(jié)合標題猜猜詩人的處境?！闭n堂上交流，讓學生更清晰地把握詩歌的創(chuàng)作情境，為理解情感奠定基礎(chǔ)。結(jié)語：文學作品教學的共性追求與個性探索散文、小說、詩歌的教學實錄與評析，折射出文學作品教學的核心規(guī)律：立足文體特質(zhì)，聚焦語言審美，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。散文教學需抓“形散神聚”，在語言賞析中體悟情感；小說