2021年江蘇省中考語(yǔ)文試卷以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為綱領(lǐng)，立足核心素養(yǎng)，既考查語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力，又關(guān)注文化傳承與思維發(fā)展，整體呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)扎實(shí)、情境鮮活、素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題特點(diǎn)。試卷結(jié)構(gòu)清晰，分為“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三大板塊，各題型梯度合理，既呼應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了較高要求。以下從命題意圖、考點(diǎn)解析、解題策略三個(gè)維度，對(duì)試卷進(jìn)行深度剖析。一、積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，浸潤(rùn)文化積累與運(yùn)用板塊共設(shè)置6道小題，涵蓋字詞辨析、古詩(shī)文默寫、語(yǔ)言綜合運(yùn)用等內(nèi)容，旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言積累與規(guī)范運(yùn)用能力，同時(shí)滲透文化自信的培育。1.字詞考查：語(yǔ)境中辨形析義，聚焦易錯(cuò)點(diǎn)試卷字詞題以“語(yǔ)境選擇題”形式呈現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)形近字、多音字、易錯(cuò)字的掌握。例如，題目以“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”為情境，要求選出加點(diǎn)字注音或字形無(wú)誤的一項(xiàng)，選項(xiàng)中涉及“修葺（qì）”“粗獷（guǎng）”“追溯”“抉擇”等高頻易錯(cuò)字詞。命題意圖：打破孤立考查字詞的模式，將字詞置于真實(shí)語(yǔ)境中，考查學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境辨析字形、字音的能力，同時(shí)滲透文化情境的熏陶。解題策略：備考時(shí)需建立“易錯(cuò)字詞臺(tái)賬”，結(jié)合課文注釋、課后“讀讀寫寫”強(qiáng)化記憶；答題時(shí)緊扣語(yǔ)境，通過(guò)“以義定形、以義定音”的方法排除干擾項(xiàng)，如“粗獷”的“獷”因“粗野”的含義，讀音為guǎng而非kuàng。2.古詩(shī)文默寫：理解性遷移，傳承經(jīng)典內(nèi)涵古詩(shī)文默寫包含直接型與理解型默寫，篇目覆蓋課標(biāo)要求的必背古詩(shī)文（如《岳陽(yáng)樓記》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《使至塞上》等）。理解型默寫側(cè)重考查詩(shī)意理解與情感把握，例如：“《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，辛棄疾以‘____，____’描繪沙場(chǎng)征戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)景，抒發(fā)壯志豪情。”命題意圖：不僅考查背誦準(zhǔn)確，更強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容、情感、意象的理解，引導(dǎo)學(xué)生從“死記硬背”轉(zhuǎn)向“文化體悟”。解題策略：復(fù)習(xí)時(shí)需梳理古詩(shī)文的“主題線”（如愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、哲理）與“意象群”（如“酒”“月”“雁”），結(jié)合注釋理解詩(shī)句內(nèi)涵；答題時(shí)抓住題干關(guān)鍵詞（如“沙場(chǎng)征戰(zhàn)”“壯烈場(chǎng)景”），鎖定對(duì)應(yīng)詩(shī)句，同時(shí)注意“的盧”“霹靂”等易錯(cuò)字形。3.語(yǔ)言綜合運(yùn)用：情境驅(qū)動(dòng)，考查實(shí)踐能力語(yǔ)言運(yùn)用題以“校園文化節(jié)”為情境，考查病句修改、修辭賞析、綜合性學(xué)習(xí)（如活動(dòng)設(shè)計(jì)、采訪提問(wèn)）。例如，題目要求為“家鄉(xiāng)非遺展覽”設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)，并從修辭角度賞析示例（“非遺是時(shí)光的琥珀，凝固著民族的智慧”）。命題意圖：模擬生活中的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與實(shí)踐性。解題策略：答題時(shí)需緊扣情境主題（如“非遺傳承”），明確文體要求（如宣傳語(yǔ)需簡(jiǎn)潔有感染力）；修辭賞析要結(jié)合本體與喻體（如示例中“非遺”與“琥珀”的相似點(diǎn)——珍貴、凝固時(shí)光），分析情感或效果。二、閱讀板塊：文本為基，素養(yǎng)為核閱讀板塊包含文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀（記敘文、說(shuō)明文），旨在考查學(xué)生的文本解讀能力、思維品質(zhì)與審美鑒賞能力。（一）文言文閱讀：經(jīng)典文本為載體，文言能力與文化理解并重2021年文言文選文出自《論語(yǔ)》選段，內(nèi)容聚焦“品德修養(yǎng)”，符合立德樹人導(dǎo)向。題型涵蓋實(shí)詞解釋、虛詞辨析、句子翻譯、文意理解。1.實(shí)詞與虛詞：課內(nèi)遷移，語(yǔ)境推斷實(shí)詞考查以“課內(nèi)向課外遷移”為主，例如，“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”（《孫權(quán)勸學(xué)》）中“過(guò)”為“經(jīng)過(guò)”，試卷中“過(guò)其門而不顧”的“過(guò)”可遷移理解為“經(jīng)過(guò)”。虛詞則聚焦“之”“其”“以”“而”等高頻詞，考查用法與意義的辨析。解題策略：建立“文言詞匯錯(cuò)題本”，整理課內(nèi)實(shí)詞的多義、活用，虛詞的典型用法；答題時(shí)結(jié)合上下文語(yǔ)境，通過(guò)“代入法”“結(jié)構(gòu)分析法”推斷詞義，如“而”連接的前后內(nèi)容若為轉(zhuǎn)折關(guān)系，則“而”表轉(zhuǎn)折。2.句子翻譯：直譯為主，意譯為輔翻譯題要求準(zhǔn)確譯出關(guān)鍵詞（如古今異義、通假字），并保證語(yǔ)句通順。例如，“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”（《誡子書》）需譯出“廣”（增長(zhǎng)）、“志”（志向）的含義，同時(shí)調(diào)整語(yǔ)序（“無(wú)以”為“沒(méi)有……的辦法”）。解題策略：翻譯時(shí)遵循“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)、變”六字法，先抓關(guān)鍵詞，再整合句意，最后檢查是否通順。3.文意理解：緊扣文本，挖掘內(nèi)涵文意理解題要求概括人物形象、分析事件啟示。例如，閱讀《論語(yǔ)·為政》選段后，分析孔子“溫故而知新”的教學(xué)理念對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)的啟示，需結(jié)合文本中“溫習(xí)舊知，獲得新知”的核心觀點(diǎn)，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。解題策略：先梳理文本核心觀點(diǎn)，再結(jié)合文化背景（如儒家“學(xué)思結(jié)合”的教育思想），挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義。（二）現(xiàn)代文閱讀：文體特征為綱，思維能力為要1.記敘文閱讀：情感與審美交融記敘文選取“鄉(xiāng)土文化”主題的散文《屋檐下的時(shí)光》，通過(guò)描寫老屋檐下的燕子、母親的針線活，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)與親情的眷戀。其中一題要求賞析“陽(yáng)光像金色的絲線，穿過(guò)窗欞，在地上織出斑駁的圖案”的語(yǔ)言妙處。命題意圖：考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力，引導(dǎo)關(guān)注情感表達(dá)與語(yǔ)言藝術(shù)。解題策略：語(yǔ)言賞析可從修辭（比喻，將陽(yáng)光比作絲線，生動(dòng)寫出陽(yáng)光的柔和）、詞語(yǔ)（“織”字化靜為動(dòng)，賦予陽(yáng)光動(dòng)態(tài)美）、句式（長(zhǎng)短句結(jié)合，節(jié)奏明快）等角度切入，結(jié)合情感分析效果。2.說(shuō)明文閱讀：邏輯與思辨并重說(shuō)明文選取《榫卯：中國(guó)傳統(tǒng)建筑的智慧》，考查說(shuō)明方法、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容概括。例如，分析“舉例子”說(shuō)明方法的作用，需結(jié)合“某古建筑運(yùn)用榫卯結(jié)構(gòu)抗震”的例子，說(shuō)明榫卯“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、抗震性強(qiáng)”的特點(diǎn)。解題策略：說(shuō)明文答題緊扣“說(shuō)明對(duì)象特征”，說(shuō)明方法的作用需“結(jié)合例子+分析效果（如舉例子使說(shuō)明更具體可信）”。三、寫作：生活為源，表達(dá)為流2021年寫作題采用“材料+半命題”形式，題目為“____里的微感動(dòng)”，材料提示“生活中，一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一次幫助……都可能觸動(dòng)心靈，帶來(lái)微感動(dòng)”。1.審題要點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞，明限制與立意“微感動(dòng)”限定情感的“細(xì)微而深刻”，需挖掘生活中被忽略的溫暖瞬間（如“菜市場(chǎng)攤主的微笑”“舊書里的留言”），體現(xiàn)“小而美”的情感體驗(yàn)。2.選材建議：小切口，深挖掘避免“扶老人過(guò)馬路”等陳舊素材，可選取獨(dú)特的生活片段：如“疫情期間，我為獨(dú)居的鄰居送菜，體會(huì)到責(zé)任的重量”“學(xué)書法時(shí)，從‘追求形似’到‘領(lǐng)悟神韻’，懂得藝術(shù)的真諦”。選材要“以小見(jiàn)大”，通過(guò)細(xì)節(jié)（如鄰居顫抖的手、毛筆在宣紙上的暈染）傳遞情感與思考。3.結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言：詳略得當(dāng)，文從字順結(jié)構(gòu)上，可采用“倒敘開篇（點(diǎn)題‘微感動(dòng)’）—中間詳寫‘感動(dòng)瞬間’的過(guò)程（細(xì)節(jié)描寫）—結(jié)尾升華（感悟‘微感動(dòng)’的力量）”；語(yǔ)言上，善用描寫（環(huán)境、動(dòng)作、心理）與修辭，避免平鋪直敘。例如，開篇用“暮色像一塊濕冷的墨，暈染了天空，而我心中的光，卻在那一刻亮了起來(lái)”營(yíng)造氛圍，結(jié)尾用“原來(lái)，微感動(dòng)不是驚天動(dòng)地的壯舉，而是生活褶皺里的溫柔——懂得了平凡中的美好，便擁有了對(duì)抗瑣碎的勇氣”升華主題。四、命題趨勢(shì)與備考啟示1.命題趨勢(shì)：基礎(chǔ)考查情境化：字詞、默寫、語(yǔ)言運(yùn)用均置于真實(shí)情境（如文化傳承、校園生活）中，考查“活學(xué)活用”能力。閱讀文本多元化：文言文聚焦經(jīng)典文化，現(xiàn)代文涵蓋文學(xué)、實(shí)用類文本，關(guān)注科技、文化、社會(huì)熱點(diǎn)。寫作導(dǎo)向生活化：引導(dǎo)學(xué)生從“虛構(gòu)”轉(zhuǎn)向“真實(shí)體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，關(guān)注精神成長(zhǎng)與文化認(rèn)同。2.備考啟示：夯實(shí)基礎(chǔ)，建立體系：整理字詞、古詩(shī)文、文言詞匯的“知識(shí)樹”，通過(guò)“語(yǔ)境訓(xùn)練”強(qiáng)化運(yùn)用能力。深耕文本，提升思維：閱讀時(shí)養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”習(xí)慣，分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主旨；寫作時(shí)多練“片段描寫”“立意升格”，提升思辨與表達(dá)能力。關(guān)注生活，厚植素養(yǎng)：積累“生活素材庫(kù)”（如家庭、