德育是中小學(xué)教育的靈魂，其成效不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的道德成長，更影響著社會(huì)文明的根基。在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，德育活動(dòng)作為德育實(shí)施的重要載體，其設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、創(chuàng)新性直接決定了德育的實(shí)效性。近年來，一線教育工作者在德育活動(dòng)實(shí)踐中積累了諸多鮮活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)既扎根于學(xué)生成長需求，又呼應(yīng)著時(shí)代育人要求，值得系統(tǒng)梳理與提煉，以助力德育工作的高質(zhì)量發(fā)展。一、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定學(xué)段特征的分層設(shè)計(jì)德育目標(biāo)的達(dá)成需依托清晰的活動(dòng)定位。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知以具象思維為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦行為習(xí)慣養(yǎng)成，如“整理書包小能手”“班級禮儀打卡”等活動(dòng)，通過可感知、可操作的任務(wù)，將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為日常行為準(zhǔn)則；初中階段學(xué)生進(jìn)入價(jià)值觀形成關(guān)鍵期，活動(dòng)需側(cè)重責(zé)任意識與公民素養(yǎng)培育，可設(shè)計(jì)“社區(qū)志愿服務(wù)周”“校園民主議事會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生在參與公共事務(wù)中理解責(zé)任內(nèi)涵；高中階段則需深化理想信念與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，以“職業(yè)體驗(yàn)調(diào)研”“紅色文化宣講”等活動(dòng)，助力學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與家國使命相聯(lián)結(jié)。（二）生活實(shí)踐：從真實(shí)情境中生長道德認(rèn)知德育活動(dòng)的生命力源于對生活的觀照。設(shè)計(jì)時(shí)需捕捉學(xué)生生活中的“道德生長點(diǎn)”，如針對校園“零食浪費(fèi)”現(xiàn)象，開展“食物溯源”實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生走訪農(nóng)貿(mào)市場、采訪食堂師傅，制作“一粒米的旅程”手抄報(bào)，在真實(shí)調(diào)研中理解“光盤行動(dòng)”的意義。這種“問題—探究—行動(dòng)”的設(shè)計(jì)邏輯，讓道德認(rèn)知從“被告知”變?yōu)椤白泽w驗(yàn)”，避免了說教式德育的空洞性。（三）主體喚醒：讓學(xué)生成為活動(dòng)的“建構(gòu)者”德育的本質(zhì)是喚醒個(gè)體的道德自覺。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)突破“教師主導(dǎo)、學(xué)生參與”的慣性，賦予學(xué)生策劃權(quán)、組織權(quán)與反思權(quán)。例如某小學(xué)“班級文化節(jié)”活動(dòng)，由學(xué)生自主成立“策劃小組”，從主題確定（如“非遺里的中國”）、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（非遺手作、故事演講、成果展覽）到邀請家長志愿者，全程由學(xué)生主導(dǎo)。教師僅作為“顧問”提供資源支持，這種“放權(quán)式”設(shè)計(jì)使學(xué)生在自主實(shí)踐中深化了文化認(rèn)同與協(xié)作能力。二、德育活動(dòng)實(shí)施的有效策略（一）情境浸潤：用“體驗(yàn)感”深化道德內(nèi)化道德情感的激發(fā)需要沉浸式情境?？赏ㄟ^角色扮演、模擬決策等方式創(chuàng)設(shè)沖突場景，如初中“校園欺凌模擬法庭”活動(dòng)：學(xué)生分別扮演法官、律師、證人、被告，圍繞虛構(gòu)的欺凌案例展開辯論與裁決。在角色代入中，學(xué)生不僅理解了法律邊界，更共情了受害者的心理，這種“換位思考”的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于課堂講授。此外，利用VR技術(shù)還原“長征過草地”場景、組織“博物館劇本殺”等創(chuàng)新形式，也能讓歷史道德故事“活”起來。（二）協(xié)同育人：構(gòu)建“家校社”三維聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)德育效果的延續(xù)性依賴多方合力。學(xué)?？蔂款^建立“德育共同體”：與社區(qū)合作開發(fā)“家門口的德育課”，如組織學(xué)生參與社區(qū)“老物件展覽”，采訪長輩的奮斗故事；與家庭聯(lián)動(dòng)開展“親子道德日記”，家長與孩子每日記錄一件“溫暖小事”并分享感悟。某中學(xué)的“職業(yè)榜樣進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請消防員、醫(yī)生、非遺傳承人等家長走進(jìn)課堂，通過“我的一天”職業(yè)分享，讓學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場景中理解“敬業(yè)”的內(nèi)涵，這種“身邊人講身邊事”的方式，增強(qiáng)了德育的可信度與感染力。（三）評價(jià)賦能：從“打分制”到“成長型反饋”德育評價(jià)應(yīng)超越“優(yōu)秀/合格”的簡單判定，轉(zhuǎn)向過程性、多元性、發(fā)展性評價(jià)。可建立“德育成長檔案袋”，收錄學(xué)生的活動(dòng)反思日記、同伴互評表、家長觀察記錄等。如小學(xué)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)后，評價(jià)不僅看垃圾分類成果，更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中提出的“舊物改造方案”“環(huán)保宣傳畫設(shè)計(jì)”等創(chuàng)造性行動(dòng)；中學(xué)“紅色研學(xué)”后，通過“研學(xué)敘事報(bào)告+小組答辯+社區(qū)宣講”的組合評價(jià)，考察學(xué)生的認(rèn)知深化與社會(huì)影響力。這種評價(jià)方式，讓學(xué)生看到自身道德成長的軌跡，而非單一的“表現(xiàn)得分”。三、實(shí)踐案例：從設(shè)計(jì)到實(shí)施的完整閉環(huán)（一）小學(xué)低年級：“小崗位大責(zé)任”班級自治活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：針對低年級學(xué)生自我管理能力弱、責(zé)任意識淡薄的問題，某小學(xué)二年級開展“班級小崗位”實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施步驟：1.崗位創(chuàng)設(shè)：師生共同討論班級需求，設(shè)置“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“課間安全員”等12個(gè)崗位，每個(gè)崗位明確職責(zé)（如“圖書管理員”需整理書架、記錄借閱、設(shè)計(jì)“讀書小貼士”）。2.自主競聘：學(xué)生制作“崗位申請書”（圖文結(jié)合，說明自己的優(yōu)勢與計(jì)劃），通過“班級競選會(huì)”發(fā)表演講，由全體同學(xué)投票選出崗位負(fù)責(zé)人，任期一周。3.過程指導(dǎo)：教師每日進(jìn)行“崗位小反饋”，用照片、視頻記錄學(xué)生工作瞬間，在班會(huì)課上開展“崗位明星”互評，如“最細(xì)心的圖書管理員”“最負(fù)責(zé)的安全員”。4.成果延伸：學(xué)期末制作“崗位成長冊”，收錄學(xué)生的工作照片、反思日記（如“我學(xué)會(huì)了整理，也懂得了要愛護(hù)圖書”），并邀請家長撰寫“觀察評語”。實(shí)施效果：學(xué)生從“被動(dòng)遵守規(guī)則”變?yōu)椤爸鲃?dòng)承擔(dān)責(zé)任”，班級秩序明顯改善，更在崗位輪換中培養(yǎng)了同理心（如“當(dāng)綠植養(yǎng)護(hù)員后，我知道照顧生命要耐心”）。（二）高中：“鄉(xiāng)村振興觀察團(tuán)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：響應(yīng)“五育融合”要求，某高中組織高二學(xué)生開展為期一周的鄉(xiāng)村調(diào)研活動(dòng)。實(shí)施步驟：1.主題建構(gòu)：結(jié)合地理、政治學(xué)科知識，確定“產(chǎn)業(yè)振興”“文化傳承”“生態(tài)保護(hù)”三個(gè)調(diào)研方向，學(xué)生自由組隊(duì)（5-6人/組），制定調(diào)研計(jì)劃（如“非遺竹編的市場困境與創(chuàng)新路徑”）。2.實(shí)地調(diào)研：學(xué)生深入鄉(xiāng)村，采訪村干部、手藝人、農(nóng)戶，拍攝調(diào)研視頻，記錄數(shù)據(jù)（如竹編產(chǎn)品的成本、銷量、年輕傳承人數(shù)量）。期間教師隨隊(duì)指導(dǎo)，但不干預(yù)調(diào)研方向，僅在方法上提供支持（如訪談技巧、數(shù)據(jù)分析）。3.成果轉(zhuǎn)化：各組形成調(diào)研報(bào)告，并將成果轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)方案”，如設(shè)計(jì)竹編文創(chuàng)產(chǎn)品、策劃“非遺直播帶貨”、撰寫“鄉(xiāng)村生態(tài)保護(hù)建議”提交給當(dāng)?shù)卣?.反思升華：返校后舉辦“鄉(xiāng)村振興論壇”，邀請農(nóng)業(yè)專家、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生對話，深化對“鄉(xiāng)村發(fā)展與青年責(zé)任”的認(rèn)知。實(shí)施效果：學(xué)生不僅掌握了調(diào)研方法，更在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的過程中，理解了“家國情懷”的實(shí)踐內(nèi)涵，多名學(xué)生后續(xù)參與鄉(xiāng)村支教、非遺傳承志愿活動(dòng)。四、經(jīng)驗(yàn)沉淀與未來展望（一）序列化設(shè)計(jì)：構(gòu)建德育活動(dòng)的“成長階梯”德育活動(dòng)需避免“碎片化”，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)螺旋上升的活動(dòng)序列。如小學(xué)低年級以“習(xí)慣養(yǎng)成”為核心，開展“自理小能手”“禮儀小標(biāo)兵”系列活動(dòng)；中年級轉(zhuǎn)向“集體責(zé)任”，設(shè)計(jì)“班級共建”“校園服務(wù)”活動(dòng)；高年級則側(cè)重“社會(huì)認(rèn)知”，組織“職業(yè)體驗(yàn)”“社區(qū)觀察”。這種“小步遞進(jìn)”的設(shè)計(jì)，讓德育目標(biāo)在不同學(xué)段層層落地。（二）資源活化：讓“身邊資源”成為德育富礦德育資源并非遙不可及，校園內(nèi)的“老教師故事”、社區(qū)里的“非遺工坊”、家庭中的“家風(fēng)傳承”，都是鮮活的德育素材。某學(xué)校開發(fā)的“校園歷史墻”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪退休教師，整理學(xué)校發(fā)展歷程，制作成“時(shí)光長廊”展覽，既挖掘了校園文化資源，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史使命感。未來，應(yīng)進(jìn)一步打破“校墻”限制，將城市文化、鄉(xiāng)土資源、科技發(fā)展等融入德育活動(dòng)，讓學(xué)生在“熟悉的陌生處”發(fā)現(xiàn)道德生長的養(yǎng)分。（三）教師角色：從“設(shè)計(jì)者”到“支持者”的轉(zhuǎn)型德育活動(dòng)的成功，依賴教師角色的重構(gòu)。教師需從“活動(dòng)導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L陪伴者”：在設(shè)計(jì)階段，傾聽學(xué)生需求，提供“菜單式”資源（如場地、專家聯(lián)絡(luò)、經(jīng)費(fèi)支持）；在實(shí)施階段，觀察學(xué)生的困惑與閃光點(diǎn)，適時(shí)給予引導(dǎo)（如“你覺得這個(gè)方案的風(fēng)險(xiǎn)在哪里？”）；在反思階段，與學(xué)生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成長點(diǎn)。這種“留白式”指導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的主體性，又保障了活動(dòng)的育