小學(xué)英語聽說訓(xùn)練課件與活動設(shè)計(jì)小學(xué)英語作為語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，聽說能力的培養(yǎng)是構(gòu)建語言素養(yǎng)的基石?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要求在真實(shí)情境中提升語言運(yùn)用能力”，這對小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的課件開發(fā)與活動設(shè)計(jì)提出了更高要求。科學(xué)的課件架構(gòu)與多元的活動設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，又能夯實(shí)聽說能力的發(fā)展基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、聽說訓(xùn)練課件的設(shè)計(jì)邏輯與核心要素（一）目標(biāo)定位：從“知識傳遞”到“能力建構(gòu)”課件設(shè)計(jì)需緊扣新課標(biāo)“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，將聽說訓(xùn)練目標(biāo)分層拆解：基礎(chǔ)層聚焦語音識別與模仿，如通過“單詞發(fā)音對比”模塊，利用動畫展示字母組合的發(fā)音規(guī)則；進(jìn)階層側(cè)重語用情境的理解，如創(chuàng)設(shè)“超市購物”對話場景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息（如商品名稱、價格）；拓展層則指向文化感知，如通過“節(jié)日習(xí)俗”主題音頻，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方禮儀表達(dá)的差異。目標(biāo)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，低年級側(cè)重“聽辨+模仿”，高年級強(qiáng)化“理解+表達(dá)”。（二）內(nèi)容架構(gòu)：情境化與主題化的融合優(yōu)質(zhì)課件需以“主題-情境”為線索串聯(lián)內(nèi)容，避免碎片化。例如以“校園生活”為主題，構(gòu)建“晨間問候—課堂互動—課后活動”的情境鏈：輸入環(huán)節(jié)：通過動畫呈現(xiàn)“同學(xué)間的日常對話”，同步展示文字與語音，幫助學(xué)生建立“音-形-義”關(guān)聯(lián)；內(nèi)化環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“語音填空”互動，學(xué)生根據(jù)聽到的句子補(bǔ)全缺失單詞，強(qiáng)化聽力細(xì)節(jié)捕捉；輸出環(huán)節(jié)：提供“角色扮演”模板，學(xué)生模仿情境編寫對話并錄音，系統(tǒng)自動反饋語音準(zhǔn)確度。主題選擇需貼近學(xué)生生活（如家庭、自然、節(jié)日），同時融入跨文化元素，如對比“中西方生日祝?！钡恼Z言表達(dá)，拓寬文化視野。（三）技術(shù)賦能：讓課件成為“互動學(xué)習(xí)伙伴”現(xiàn)代技術(shù)為課件注入活力：多媒體整合：運(yùn)用動畫還原真實(shí)場景（如“動物園導(dǎo)覽”中動物的動態(tài)音效），增強(qiáng)聽覺刺激；語音識別工具：嵌入AI語音評測功能，學(xué)生跟讀單詞或句子后，系統(tǒng)實(shí)時反饋發(fā)音得分與改進(jìn)建議（如“/θ/的咬舌音需加強(qiáng)”）；互動游戲化：設(shè)計(jì)“聽力闖關(guān)”小游戲，學(xué)生通過拖拽、點(diǎn)擊等操作完成任務(wù)（如“幫小熊找到正確的英文指令”），將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)。技術(shù)應(yīng)用需“適切”而非“炫技”，低年級可側(cè)重趣味性互動，高年級增加思維性任務(wù)（如聽短文后繪制思維導(dǎo)圖）。二、聽說活動的設(shè)計(jì)原則與創(chuàng)新形式（一）活動設(shè)計(jì)的三大原則1.適齡性：低年級以“動覺+聽覺”結(jié)合的活動為主，如“聽指令做動作”（*Touchyournose.*），通過肢體反饋強(qiáng)化理解；高年級設(shè)計(jì)“辯論式聽說”，如圍繞“*Shouldwekeeppets?*”展開觀點(diǎn)表達(dá)，提升邏輯思維。2.層次性：同一主題活動設(shè)置梯度，如“餐廳點(diǎn)餐”任務(wù)：Level1聽菜單選食物；Level2聽對話補(bǔ)全訂單；Level3創(chuàng)編個性化點(diǎn)餐對話，滿足不同水平學(xué)生需求。3.互動性：突破“教師講、學(xué)生聽”的模式，采用“小組輪聽+互評”，如“故事接龍”活動：一人聽片段后復(fù)述，小組其他成員補(bǔ)充情節(jié)，培養(yǎng)合作與傾聽能力。（二）創(chuàng)新活動形式舉隅1.情境模擬類：讓語言“活”在場景中創(chuàng)設(shè)“機(jī)場入境”情境，學(xué)生分組扮演“旅客”“海關(guān)人員”，聽指令完成對話：旅客需聽懂海關(guān)的問題（如“*What’sthepurposeofyourvisit?*”），并回應(yīng)個人信息；海關(guān)人員需根據(jù)聽到的回答（如“*I’mhereforsightseeing.*”）核對信息。活動后播放真實(shí)入境對話音頻，引導(dǎo)學(xué)生對比“課本表達(dá)”與“真實(shí)語用”的差異，提升語境適應(yīng)力。2.任務(wù)驅(qū)動類：以“成果”促“參與”設(shè)計(jì)“校園小記者”任務(wù)：學(xué)生需采訪3位同學(xué)，用英語提問（如“*What’syourfavoriteseason?*”）并記錄回答，最終制作“班級季節(jié)偏好”海報。任務(wù)涵蓋“聽（捕捉回答）—說（清晰提問）—寫（記錄信息）—創(chuàng)（設(shè)計(jì)海報）”，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用。3.游戲化活動：讓訓(xùn)練“趣”味盎然“單詞偵探”：播放一段包含多個目標(biāo)單詞的短文，學(xué)生需快速記錄聽到的單詞，正確率高的小組獲勝；“句子拼圖”：將打亂的句子卡片（如“_amastudent.”）分發(fā)給學(xué)生，聽完整句子后，小組合作拼出正確順序，訓(xùn)練聽力理解與語法感知。三、實(shí)施策略與評價體系的優(yōu)化（一）課堂實(shí)施：從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變1.小組協(xié)同：采用“異質(zhì)分組”（語言能力互補(bǔ)），如“聽說搭檔”：一人負(fù)責(zé)聽（捕捉信息），一人負(fù)責(zé)說（組織語言），共同完成任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作意識。2.分層指導(dǎo)：針對“聽力薄弱生”，提供“關(guān)鍵詞提示卡”輔助理解；針對“表達(dá)積極生”，設(shè)置“拓展問題卡”（如“*Canyouthinkofanotherexample?*”），延伸思維深度。（二）家校協(xié)同：延伸聽說訓(xùn)練的時空設(shè)計(jì)“親子英語任務(wù)”：家長與孩子用英語完成“家庭小劇場”（如模仿課文對話表演），錄制視頻上傳班級平臺，教師給予反饋。既鞏固課堂內(nèi)容，又營造家庭語言環(huán)境。（三）多元評價：關(guān)注“過程”與“成長”過程性評價：采用“聽說成長檔案”，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)（如聽力專注度、表達(dá)流暢度）、任務(wù)完成情況（如采訪任務(wù)的完整性）；成果性評價：結(jié)合AI語音評測（如期末口語測試的發(fā)音得分）與同伴互評（如“最佳情境表演者”投票），全面反饋能力發(fā)展。結(jié)語：以“設(shè)計(jì)”撬動聽說能力的進(jìn)階小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的課件與活動設(shè)計(jì)，本質(zhì)是搭建“語言輸入—內(nèi)化—輸出”的橋梁。課件需以“情境+技術(shù)”為翼，活動