2025年中學(xué)教師資格證考試《教育知識與能力》押題練習(xí)試卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，主張“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心”。2.20世紀(jì)初，在西方的影響下，體育的重要性已被國人所認(rèn)識，（）正式確立了體育在新式學(xué)校中的地位，這也是中國首次實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B。1904年頒布的癸卯學(xué)制正式確立了體育在新式學(xué)校中的地位，這是中國首次實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。3.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。這時(shí)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動開始脫離。4.人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個(gè)月喊爸爸”，這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個(gè)體差異性答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程?！叭伺啦妫€(gè)月喊爸爸”體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的順序性。5.我國古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展猶如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。墨子的這種觀點(diǎn)屬于（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動論答案：B。環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響，屬于環(huán)境決定論。6.明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：B?！秾W(xué)記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，文中明確提出了“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想。7.我國現(xiàn)行的學(xué)制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.復(fù)合型學(xué)制答案：C。我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。8.某中學(xué)為了提高本校升學(xué)率，借口貫徹落實(shí)教育部門有關(guān)文件精神，在初三下學(xué)期取消了部分班級的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和生物觀察課等實(shí)驗(yàn)課程，該學(xué)校的做法（）A.錯(cuò)誤，不利于學(xué)生的全面發(fā)展B.正確，有利于提高學(xué)生的升學(xué)率C.錯(cuò)誤，違背了素質(zhì)教育的理念D.正確，符合教育部門的相關(guān)文件精神答案：C。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，取消實(shí)驗(yàn)課程不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的理念。9.以下不屬于綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容的是（）A.研究性學(xué)習(xí)B.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐C.勞動與技術(shù)教育D.學(xué)科知識學(xué)習(xí)答案：D。綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。學(xué)科知識學(xué)習(xí)不屬于綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容。10.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。12.教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在課外進(jìn)行實(shí)際活動，以鞏固知識、形成技能的方法是（）A.實(shí)習(xí)作業(yè)法B.實(shí)踐活動法C.實(shí)驗(yàn)法D.參觀法答案：A。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他實(shí)踐活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。14.當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時(shí)，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)答案：B。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。15.學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法。學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這體現(xiàn)了定勢的作用。16.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，總是會把單詞的發(fā)音和形狀聯(lián)系起來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的發(fā)音和形狀聯(lián)系起來記憶，屬于精細(xì)加工策略中的視覺聯(lián)想。17.小紅在學(xué)習(xí)中為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣。小紅使用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小紅對枯燥無味的知識賦予意義，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。18.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。19.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定，甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是（）A.焦慮B.強(qiáng)迫C.抑郁D.恐怖答案：C。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。表現(xiàn)為情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望；動機(jī)缺失、被動，缺少熱情；軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。該生的表現(xiàn)符合抑郁癥的癥狀。20.人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪爽，南方人含蓄、細(xì)膩”，根據(jù)奧爾波特的人格理論，這種人格特質(zhì)屬于（）A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)答案：A。共同特質(zhì)是指在同一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)?！氨狈饺碎_朗、豪爽，南方人含蓄、細(xì)膩”體現(xiàn)的是群體共有的特質(zhì)，屬于共同特質(zhì)。21.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：B。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時(shí)欣喜若狂，屬于激情狀態(tài)。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。這種說法是錯(cuò)誤的。教育的心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿，代表人物是美國教育家孟祿。但這種觀點(diǎn)把教育都?xì)w之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為，沒有認(rèn)識到教育的目的性和意識性，否認(rèn)了教育是一種自覺的有意識的活動，因而是不科學(xué)的。教育的勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，這是一種科學(xué)的教育起源觀。2.教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。這種說法是錯(cuò)誤的。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)，也可以劃分為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)。因此，教學(xué)評價(jià)不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。3.心理定勢對問題解決只有消極影響。這種說法是錯(cuò)誤的。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。因此，心理定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響，題干說法過于絕對。4.德育過程即品德形成過程。這種說法是錯(cuò)誤的。德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。而品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面不斷自主建構(gòu)的過程，是受教育者在自身遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用，品德得以形成和發(fā)展的過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個(gè)體的發(fā)展過程，二者不能等同。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教師勞動的特點(diǎn)。（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）勞動方式的個(gè)體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個(gè)體勞動的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。2.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。（3）讓學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師要提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提高解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。3.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性等。一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢；比較長的、難度較大的材料遺忘得快。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。一般來說，材料越多，越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。一般來說，長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。（4）識記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好得多。（5）時(shí)間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）情緒和動機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒和動機(jī)等也影響遺忘進(jìn)程。學(xué)習(xí)者情緒差、動機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。4.簡述學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。如開設(shè)心理衛(wèi)生課、心理健康教育課，向?qū)W生系統(tǒng)傳授心理健康知識。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。這種課程的特點(diǎn)是以學(xué)生活動為主，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識、情感、行動全面投入，活動組織上以教學(xué)班為單位。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。教師在傳授知識的過程中，注重考慮學(xué)生的心理因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。通過豐富多彩的班級和團(tuán)隊(duì)活動，如主題班會、文體活動等，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)和感受，促進(jìn)心理健康發(fā)展。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。針對個(gè)別學(xué)生的心理問題，通過個(gè)別談心、咨詢等方式，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。（6）小組輔導(dǎo)。把具有同類心理問題的學(xué)生組成小組，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，共同探討解決問題的方法和途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”問題：請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識，分析老師們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面存在的困惑。并談?wù)勗鯓硬拍芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。分析：老師們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面存在以下困惑：（1）王老師面臨課堂氣氛沉悶、學(xué)生缺乏主動創(chuàng)造性表達(dá)的問題，反映出課堂教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的氛圍和引導(dǎo)。（2）李老師雖有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意愿，但缺乏具體可行的方法和途徑。（3）張老師擔(dān)心培養(yǎng)創(chuàng)造力會影響學(xué)生考試成績，說明對創(chuàng)造力培養(yǎng)與考試的關(guān)系存在誤解。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法如下：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。-改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇心。-解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理，對學(xué)生所提問題無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。-發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。2.材料：一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時(shí)，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境，下面是這一情境的課堂教學(xué)實(shí)錄。老師指定7個(gè)女生、3個(gè)男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）。老師：“同學(xué)們，你們想知道是女生