《雨的四季》教學(xué)設(shè)計一、教材分析本文是著名詩人劉湛秋創(chuàng)作的一篇抒情散文，選自七年級上冊第三單元“四季之美”主題。文章以“雨”為線索，通過細(xì)膩生動的語言描繪了春、夏、秋、冬四個季節(jié)中雨的不同形態(tài)與情感色彩，展現(xiàn)了自然之美與生命之韻。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，富有詩意，既體現(xiàn)了作者對自然的熱愛，也蘊含著對生活的深刻感悟。本課在培養(yǎng)學(xué)生審美感知、語言運用和思維能力方面具有重要作用，是落實“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的重要載體。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，對自然現(xiàn)象有較強的感性認(rèn)知，能通過視覺、聽覺等感官體驗雨天的情景。他們已具備一定的閱讀理解能力，能夠初步把握文章大意，但對語言的深層意蘊、修辭手法的精妙運用及情感表達(dá)的層次性仍缺乏深入體會。部分學(xué)生習(xí)慣于直白敘述，對抒情性文本的細(xì)膩描寫不夠敏感。因此，教學(xué)中需借助情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品味、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“聽雨”到“品雨”，從“看雨”到“悟雨”，逐步提升語言感受力與審美創(chuàng)造力。三、教學(xué)目標(biāo)文化自信1.感受中國傳統(tǒng)文化中“天人合一”的自然觀，體會古人借雨抒懷的文化情懷。2.增強對中華優(yōu)秀文學(xué)作品的情感認(rèn)同，激發(fā)對自然美、生活美的熱愛。語言運用1.能準(zhǔn)確朗讀課文，把握不同季節(jié)雨的特點及其描寫角度，積累優(yōu)美詞句。2.學(xué)習(xí)并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，提升語言表達(dá)的形象性和感染力。思維能力1.能通過關(guān)鍵詞句分析作者如何賦予雨不同性格與情感，發(fā)展邏輯推理能力。2.在比較四季雨的異同中，培養(yǎng)觀察力、聯(lián)想力與批判性思維。審美創(chuàng)造1.能用文字或繪畫再現(xiàn)某一季節(jié)雨的意境，展現(xiàn)個性化審美表達(dá)。2.在朗讀與仿寫中體驗語言節(jié)奏美、畫面美與情感美，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。四、教學(xué)重點、難點重點1.理解四季雨的不同特點，掌握作者描寫雨的視角與手法。2.品味文中優(yōu)美語句，體會語言的節(jié)奏美與意境美。難點1.深入理解作者如何將主觀情感融入客觀景物描寫，實現(xiàn)情景交融。2.引導(dǎo)學(xué)生由“聽雨”升華為“悟雨”，形成對自然與生命的獨特感悟。、五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一、情境導(dǎo)入，聆聽雨聲之美【5分鐘】一、情境導(dǎo)入，聆聽雨聲之美（一）、播放雨聲音頻，營造沉浸氛圍教師輕聲播放一段長達(dá)30秒的自然雨聲錄音——細(xì)密如絲的春雨落在屋檐瓦片上的滴答聲，夾雜遠(yuǎn)處幾聲鳥鳴；隨后切換至夏日暴雨敲打樹葉的轟鳴，雷聲隱隱滾動；再轉(zhuǎn)為秋雨淅瀝灑在窗欞上的輕響，最后是冬日小雪夾雜冷雨拍打玻璃的清脆聲。背景音樂漸弱，教師緩緩開口：“同學(xué)們，閉上眼睛，你聽到了什么？你仿佛置身于怎樣的世界？”引導(dǎo)語：這聲音不是簡單的聲響，而是一首無聲的詩，一幅流動的畫。今天，我們將跟隨作家劉湛秋的腳步，走進(jìn)一場跨越四季的雨之旅，去觸摸那些藏在雨滴里的溫度與心跳。（二）、出示課題，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)教師板書課題《雨的四季》。提問：你們心中的“雨”是什么樣子的？是清涼的？是憂愁的？還是充滿希望的？請用一句話描述你印象中的雨。預(yù)設(shè)回答1：“我眼中的雨是春天的使者，帶來生機?！鳖A(yù)設(shè)回答2：“我覺得雨像眼淚，總讓人感到傷感。”預(yù)設(shè)回答3：“夏天的雨很猛烈，像戰(zhàn)士沖鋒?！苯處燀槃菘偨Y(jié)：“原來每個人心中都有屬于自己的‘雨’。那么，作家劉湛秋又是怎樣看待四季的雨呢？讓我們打開課本，一起走進(jìn)這篇充滿詩意的文字?！保ㄈ⒖焖贋g覽，整體感知內(nèi)容要求學(xué)生快速翻閱課文，圈出每一段的中心句，并思考：這篇文章按照什么順序來寫的？主要寫了哪些內(nèi)容？提示：注意段落開頭的時間標(biāo)志詞——“春天的雨”“夏天的雨”“秋天的雨”“冬天的雨”。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)題旁的星號，說明這是非強制性閱讀篇目，但仍具極高的審美價值。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍關(guān)注到“雨的性格”這一關(guān)鍵詞時，教師點撥：“作者沒有單純寫雨的樣子，而是賦予它性格，就像一個有靈魂的朋友。這種寫法叫‘?dāng)M人化’，是我們要重點體會的地方?！?.閉眼聆聽雨聲，感受不同季節(jié)的雨音差異。2.說出自己心中“雨”的形象，進(jìn)行口頭表達(dá)。3.快速瀏覽課文，找出段落起始時間詞，理清文章結(jié)構(gòu)。4.思考作者為何將雨賦予性格，產(chǎn)生閱讀期待。二、初讀課文，識雨之形【10分鐘】一、初讀課文，識雨之形（一）、自由朗讀，掃清障礙要求學(xué)生自由朗讀全文，邊讀邊完成以下任務(wù)：1.標(biāo)注生字詞，借助工具書或上下文理解含義；重點關(guān)注“靜謐”“蒞臨”“造訪”“粗獷”“傾盆”“淅淅瀝瀝”等詞語。2.用波浪線劃出描寫雨的具體動作或狀態(tài)的句子，如“花苞悄然綻放”“樹葉貪婪地吮吸”等。3.將每個季節(jié)的雨用一句話概括其特點，寫在課本空白處。教師巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注發(fā)音易錯字，如“蒞臨”（lìlín）“粗獷”（cūguǎng）“簌簌”（sùsù），及時糾正。（二）、小組合作，梳理信息將全班分為四個小組，每組負(fù)責(zé)一個季節(jié)，開展“四季雨檔案卡”制作活動。任務(wù)卡模板如下：【春季雨檔案卡】雨的特征：_________________________關(guān)鍵描寫句：_________________________運用的修辭手法：_____________________作者的情感態(tài)度：_____________________教師提供示范示例：以“春天的雨”為例，展示填寫完整的內(nèi)容——特征：溫柔、細(xì)膩、滋潤萬物描寫句：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌嫩?！毙揶o：比喻、擬人情感：喜愛、贊美各小組領(lǐng)取任務(wù)后，組長組織分工：一人負(fù)責(zé)朗讀相關(guān)段落，一人記錄關(guān)鍵信息，一人負(fù)責(zé)匯報，一人檢查準(zhǔn)確性。教師巡視各組，適時介入，例如發(fā)現(xiàn)某組誤將“夏天的雨”特征歸為“柔和”，便引導(dǎo)：“夏天的雨是突然來臨的嗎？它的節(jié)奏是急促的還是舒緩的？”（三）、成果展示，集體訂正邀請四組代表依次上臺匯報，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并補充。教師同步在黑板上繪制“四季雨對比圖”——以四個圓圈分別代表四季，內(nèi)部標(biāo)注關(guān)鍵詞：春：溫柔、潤澤、萌發(fā)夏：熱烈、奔放、狂野秋：纏綿、哀愁、收獲冬：清冷、寂靜、純凈引導(dǎo)學(xué)生比較：“為什么秋天的雨會帶著‘哀愁’？冬天的雨卻顯得‘清冷’？這與季節(jié)本身有關(guān)嗎？”教師點撥：“季節(jié)決定了氣候，也影響了心情。作者正是抓住了這一點，才讓雨有了情緒。”1.自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞，勾畫關(guān)鍵句。2.分組協(xié)作，完成“四季雨檔案卡”信息收集。3.展示匯報，參與互評。4.觀察對比圖，歸納四季雨的性格差異。三、精讀品析，悟雨之情【15分鐘】一、精讀品析，悟雨之情（一）、聚焦春雨，品味柔美教師出示第一段原文：“雨，應(yīng)該是一個陰晴不定的天使，它有時溫柔得像母親的手，輕輕撫摸著大地；有時又頑皮地跳進(jìn)池塘，濺起一圈圈漣漪。春天的雨，最是溫柔。它不像夏天那樣暴躁，也不像冬天那樣冷漠。它來了，大地便悄悄蘇醒，花苞悄然綻放，草尖頂破泥土，樹梢冒出嫩芽……”提問1：這段話用了哪些修辭手法？有什么作用？引導(dǎo)分析：“溫柔得像母親的手”：比喻，突出春雨的親切與撫慰感?！邦B皮地跳進(jìn)池塘”：擬人，賦予雨以童趣，使畫面生動活潑?！按蟮乇闱那奶K醒”：擬人，體現(xiàn)生命復(fù)蘇的過程，充滿詩意。追問：如果把“悄悄蘇醒”換成“迅速醒來”，效果有何不同？預(yù)設(shè)回答：“悄悄”更有神秘感，符合春天緩慢而溫暖的節(jié)奏，若用“迅速”，則顯得突兀，失去韻味。教師板書關(guān)鍵詞：“溫柔”“細(xì)膩”“孕育”（二）、聚焦夏雨，感受熱烈出示第二段原文：“夏天的雨，來得突然，走得也快。一道閃電撕裂天空，雷公鼓掌般轟鳴，緊接著，豆大的雨點砸向大地，噼啪作響。樹木瘋狂搖晃，葉子被沖刷得發(fā)亮，街道瞬間變成河流。人們紛紛躲進(jìn)屋檐下，有的撐傘奔跑，有的站在門口望著這潑辣的雨幕，臉上竟露出興奮的笑容。”提問2：這段文字讓你感受到什么樣的氣氛？作者是如何寫出這種氣氛的？引導(dǎo)分析：動詞精準(zhǔn)：“撕裂”“砸”“沖刷”“咆哮”等詞極具力量感，表現(xiàn)雨的猛烈。聽覺描寫：“噼啪作響”“雷公鼓掌”，增強現(xiàn)場感。人物反應(yīng)：“臉上竟露出興奮的笑容”，側(cè)面烘托出人們對夏日暴雨的期待與激情。教師追問：“為什么人們會高興？這和夏天的生活有什么關(guān)系？”引導(dǎo)思考：夏季酷熱難耐，一場大雨能帶來清涼，緩解暑氣，還能灌溉農(nóng)田，所以人們不僅不討厭，反而歡迎。板書關(guān)鍵詞：“熱烈”“奔放”“爽快”（三）、聚焦秋雨，體味惆悵出示第三段原文：“秋天的雨，總是帶著一絲涼意，細(xì)細(xì)密密地飄灑，像是誰在輕輕訴說心事。落葉紛飛，被雨水打濕，貼在地面，像一封封未寄出的信。屋檐下，水珠串成簾，滴答滴答，如同時光的腳步。這時候，人們總會想起遠(yuǎn)方的親人，想起過去的歲月。”提問3：這段文字給你怎樣的情緒？為什么？引導(dǎo)分析：比喻：“像一封封未寄出的信”，暗示思念與遺憾。擬人：“輕輕訴說心事”“時光的腳步”，賦予雨以情感。意象選擇：落葉、水簾、屋檐，共同營造出孤寂、感傷的氛圍。教師追問：“如果你是那個聽雨的人，你會想到什么？”鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷：是否曾在雨天想念家人？是否因離別而難過？板書關(guān)鍵詞：“纏綿”“哀愁”“思念”（四）、聚焦冬雨，領(lǐng)悟純凈出示第四段原文：“冬天的雨，其實是雪的前奏。它落在地上，很快凝結(jié)成霜，屋頂披上銀裝。天地間一片潔白，連空氣都變得清冽。這時，世界安靜了，仿佛一切都被清洗過。走在街上，腳步輕盈，心也跟著清澈起來?！碧釂?：冬雨為何被稱為“雪的前奏”？它給人帶來了怎樣的感受？引導(dǎo)分析：“凝結(jié)成霜”“披上銀裝”：寫出雨變雪的過程，體現(xiàn)季節(jié)轉(zhuǎn)換?！笆澜绨察o了”“心也跟著清澈起來”：不僅是外在環(huán)境的潔凈，更是心靈的凈化。用“清冽”形容空氣，調(diào)動觸覺與嗅覺，增強代入感。板書關(guān)鍵詞：“清冷”“寧靜”“純凈”（五）、整合對比，提煉主旨教師引導(dǎo)全班回顧四個季節(jié)的雨，提出核心問題：“作者為什么要寫四季的雨？僅僅是為了告訴我們雨的樣子嗎？”啟發(fā)思考：春雨象征希望與新生；夏雨象征熱情與活力；秋雨象征回憶與思念；冬雨象征沉淀與反思。最終總結(jié)：作者借四季之雨，表達(dá)了對自然的敬畏、對生命的禮贊以及對人生的哲思。真正的美，不在風(fēng)景本身，而在我們?nèi)绾慰创?.朗讀重點段落，圈畫修辭手法。2.小組討論，分析描寫技巧與情感基調(diào)。3.舉例說明雨與人的情感聯(lián)系。4.總結(jié)四季雨的象征意義，完成思維導(dǎo)圖。四、創(chuàng)意表達(dá)，繪雨之心【10分鐘】一、創(chuàng)意表達(dá)，繪雨之心（一）、任務(wù)發(fā)布：我是雨的代言人教師宣布挑戰(zhàn)任務(wù)：“現(xiàn)在，請你化身一位‘雨的代言人’，選擇其中一個季節(jié)的雨，用一段不少于80字的文字，為它代言！你可以模仿作者的語氣，也可以加入自己的想象?！币螅?.必須包含至少一種修辭手法（比喻/擬人/排比）；2.要寫出該季節(jié)雨的獨特氣質(zhì)與情感；3.可配簡筆畫輔助表達(dá)（可用彩筆在A4紙上繪制）。教師示范寫作：“我是春天的雨，是大地的吻痕。我輕輕滑過花瓣，喚醒沉睡的夢；我親吻草尖，讓嫩綠冒頭；我低語林間，催促新芽生長。我不是打擾，而是祝?！驗槲?，萬物才開始呼吸?！保ǘ?、獨立創(chuàng)作，教師巡視學(xué)生開始動筆，教師走動觀察，適時給予個別指導(dǎo)。例如，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生寫道：“夏天的雨太吵了，我不喜歡?！苯處煖睾吞嵝眩骸翱梢該Q個角度，比如‘它用鼓點敲擊大地，為豐收奏響序曲’?！惫膭顚W(xué)生大膽創(chuàng)新，允許使用方言、口語甚至詩句嵌入。（三）、作品分享，互評交流邀請三位學(xué)生上臺朗讀自己的作品，其余同學(xué)根據(jù)“語言生動、情感真摯、修辭恰當(dāng)”三項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點贊投票。教師點評：優(yōu)點1：“你把秋雨比作‘老友的嘆息’，非常動人！”優(yōu)點2：“冬雨‘洗凈塵世喧囂’，有哲理味道?！备倪M(jìn)建議：“可以增加一點聲音或氣味的描寫，讓畫面更立體?！弊詈螅處煂?yōu)秀作品張貼于教室“四季雨墻”，形成班級文化展示。1.選擇一個季節(jié)，撰寫“雨的代言詞”。2.運用修辭手法，表達(dá)個人情感。3.繪制簡筆畫，配合文字表達(dá)。4.上臺朗讀，接受同伴評價。五、課堂小結(jié)，升華主題【5分鐘】一、課堂小結(jié)，升華主題（一）、回顧學(xué)習(xí)歷程教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑：我們從“聽雨”出發(fā)，走進(jìn)了四季的畫卷；我們從“識雨”入手，掌握了描寫的方法；我們從“悟雨”深入，讀懂了文字背后的情感；我們從“繪雨”出發(fā)，創(chuàng)造了屬于自己的詩意。（二