《北冥有魚(yú)》教案1.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，積累常用文言詞語(yǔ)和句式。2.背誦課文，把握鯤鵬的形象，想象莊子筆下雄奇瑰麗的浪漫景象。一、激趣導(dǎo)入師：畢業(yè)季，我們常用“鵬程萬(wàn)里”來(lái)祝福別人?！谤i”是古典詩(shī)詞中的一個(gè)奇?zhèn)サ囊庀蟆Ｎ覀儗W(xué)過(guò)李清照的詞句：“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！”李白也寫(xiě)過(guò)類(lèi)似的詩(shī)句：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里。”毛澤東也有詞句：“鯤鵬展翅，九萬(wàn)里，翻動(dòng)扶搖羊角?！边@些詩(shī)詞中的“鵬”就出自我們今天要學(xué)習(xí)的一篇文章——《北冥有魚(yú)》。（板書(shū)文題）【設(shè)計(jì)意圖】 從吟誦“鵬”的詩(shī)詞導(dǎo)入，讓學(xué)生在頭腦里初步形成大鵬的印象，吸引學(xué)生走進(jìn)課文，為理解課文做準(zhǔn)備。二、初讀課文，整體感知1.預(yù)學(xué)展示，走近作者（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音北冥（mínɡ）鯤（kūn）摶（tuán）齊諧（xié）徙（xǐ）邪（yé）3.示范朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏師：聽(tīng)老師讀課文，注意聽(tīng)自己讀不順的地方，在課文中標(biāo)注節(jié)奏。北冥/有魚(yú)，其名/為鯤。鯤之大，不知/其/幾千里也；化而/為鳥(niǎo)，其名/為鵬。鵬之背，不知/其/幾千里也；怒而飛，其翼/若垂天之云。是鳥(niǎo)也，海運(yùn)/則將徙于南冥。南冥者，天池也?！洱R諧》者，志怪者也。《諧》之言曰：“鵬/之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者/九萬(wàn)里，去/以六月息/者也?！币榜R也，塵埃也，生物/之以息相吹也。天之蒼蒼，其/正色邪？其/遠(yuǎn)/而無(wú)所至極邪？其/視下也，亦若是/則已矣。4.疏通文意，積累詞匯（1）借助工具書(shū)和課文下方注釋?zhuān)陬^翻譯，圈畫(huà)出不能準(zhǔn)確把握的詞句。（2）提出疑難，全班答疑解惑。（3）師生合作，積累重要的文言字詞和句式并分類(lèi)歸納整理，做成資料卡片。資料卡片示例：通假字：北冥有魚(yú)（“冥”同“溟”，海）古今異義：①怒而飛（古義：振奮，這里指用力鼓動(dòng)翅膀。今義：憤怒。）②海運(yùn)則將徙于南冥（古義：海水運(yùn)動(dòng)。今義：用船舶在海洋上運(yùn)輸。）③野馬也（古義：山野中的霧氣，奔騰如野馬。今義：一種珍稀動(dòng)物。）④去以六月息者也［古義：離開(kāi)。今義：從所在地到別的地方（跟“來(lái)”相對(duì)）。］一詞多義：為其名為鯤（代詞，它的）化而為鳥(niǎo)（動(dòng)詞，成為）判斷句：南冥者，天池也（“……者，……也”，表示判斷）倒裝句：去以六月息者也（狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“以六月息者去也”）【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀課文，使學(xué)生讀得順暢，再利用課下注釋和工具書(shū)，自主疏通文意，積累文言詞匯，學(xué)生間互幫互助，獲得共贏。三、品讀課文，賞析形象1.品讀語(yǔ)句（1）請(qǐng)同學(xué)們選讀文中描寫(xiě)鵬的語(yǔ)句，品味其表達(dá)效果。師提示：可從修辭、寫(xiě)作手法、煉字等方面進(jìn)行品賞。（生交流明確）預(yù)設(shè)修辭：“其翼若垂天之云”運(yùn)用了比喻的修辭手法，將鵬的翅膀比作云，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出鵬的形體之大。寫(xiě)作手法：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里，去以六月息者也?！边\(yùn)用豐富的想象，奇特的夸張，描寫(xiě)了大鵬振翅拍水，盤(pán)旋飛至九萬(wàn)里高空的形象，極力渲染大鵬南飛之磅礴氣勢(shì)。具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。煉字：“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里”中“擊”“摶”等字生動(dòng)傳神地勾勒出大鵬拍擊水面、乘風(fēng)而上的情形，讓人產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。朗讀指導(dǎo)：這幾句描寫(xiě)鵬形體之大的語(yǔ)句要讀出讓人嘆為觀止的感覺(jué)。帶著這種感覺(jué)嘗試背誦。（2）如何理解“其視下也，亦若是則已矣”這句話？預(yù)設(shè)作者的描述不僅僅止步于目送大鵬扶搖直上，還跟隨大鵬飛上了高空。作者以人在地面上看天的經(jīng)驗(yàn)加以類(lèi)比，想象大鵬從九萬(wàn)里的高空往下看，跟人往上看無(wú)限遙遠(yuǎn)的天空是一樣的，意境開(kāi)闊邈遠(yuǎn)，想象奇妙。朗讀指導(dǎo)：“是”指前文“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪？”朗讀這句時(shí)要讀出感慨的語(yǔ)氣，融入作者神奇的想象。2.想象形象請(qǐng)同學(xué)們慢讀慢品，想象大鵬的形象，并把你想到的形象說(shuō)給同桌聽(tīng)。（生品讀想象，同桌之間互說(shuō)互聽(tīng)）師：請(qǐng)同學(xué)們參照示例，用“這是一只……的鵬鳥(niǎo)，它……”的句式賞析鵬的形象。［示例］這是一只體形碩大的鵬鳥(niǎo)，它的背脊不知道有幾千里長(zhǎng)，展開(kāi)的翅膀就像天空的云。預(yù)設(shè)這是一只志存高遠(yuǎn)的鵬鳥(niǎo)，它在海水運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，從北方的大海飛向南方的大海。這是一只力大無(wú)窮的鵬鳥(niǎo)，它飛向南海的時(shí)候，翅膀擊水而行，激起的波濤浪花有三千里，它乘著旋風(fēng)盤(pán)旋飛至九萬(wàn)里的高空。這是一只善借長(zhǎng)風(fēng)的鵬鳥(niǎo)，它是憑借六月的大風(fēng)飛上高空的?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)鵬的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，并穿插朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明晰鵬的形象，讓學(xué)生在理解作者奇特想象的同時(shí)更加容易背誦課文。四、理讀課文，探究寓意1.理清層次師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想：文章可以分為幾個(gè)層次？分別寫(xiě)了有關(guān)鵬的什么內(nèi)容？預(yù)設(shè)可以分為3個(gè)層次，前三句介紹鯤鵬的外形，中間五句描述鵬的活動(dòng)，最后三句描述鵬在高空看到的景象。2.探究寓意師：莊子的作品，往往把思想、道理寄托于生動(dòng)的形象中，使文章生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，寓意雋永。接下來(lái)，我們來(lái)合作討論下面的問(wèn)題。課文第二層末句“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”中“野馬”“塵?！钡倪\(yùn)動(dòng)依靠什么？寫(xiě)它們有什么作用？（生合作探究，交流明確）預(yù)設(shè)“野馬”“塵?！钡倪\(yùn)動(dòng)必須依靠氣息。描寫(xiě)“野馬”“塵埃”具有三大作用：①以山野中的霧氣、空氣中的塵埃都需要生物的氣息吹動(dòng)，來(lái)解釋為何體積龐大的大鵬飛往南海需乘風(fēng)而上。②與大鵬相照應(yīng)，共同揭示一個(gè)道理：任何事物的存在都要有一定的條件，它們的活動(dòng)都要有所依靠。③由大及小，說(shuō)明這一現(xiàn)象的普遍性。結(jié)束語(yǔ)：大鵬憑借海運(yùn)和強(qiáng)大的風(fēng)力飛到南海這一理想的境地，老師希望同學(xué)們憑借知識(shí)的力量，去乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，達(dá)到你們?nèi)松睦硐刖车兀　驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章層次并理解課文層意，在充分感知鵬的形象的基礎(chǔ)上，抓住課文的理解難點(diǎn)進(jìn)行合作探究，挖掘課文寓意，既突破了難點(diǎn)，也便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。知能演練活用一、夯基達(dá)標(biāo)1.下列句子中的詞解釋不正確的一項(xiàng)是()A.怒而飛,其翼若垂天之云怒:憤怒,生氣。B.《齊諧》者,志怪者也志:記載。C.是魚(yú)之樂(lè)也是:這。D.安知我不知魚(yú)之樂(lè)安:怎么。2.下列句子中“之”的意思與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是()A.其翼若垂天之云B.鵬之背,不知其幾千里也C.子之不知魚(yú)之樂(lè),全矣D.鵬之徙于南冥也3.下列各句中有通假字的一項(xiàng)是()A.莊子與惠子游于濠梁之上B.北冥有魚(yú),其名為鯤C.《齊諧》者,志怪者也D.生物之以息相吹也4.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(1)天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?(2)其視下也,亦若是則已矣。(3)鰷魚(yú)出游從容,是魚(yú)之樂(lè)也。(4)請(qǐng)循其本。二、課內(nèi)品讀閱讀下面的文言文,完成第5~7題。莊子與惠子游于濠梁之上莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰:“鰷魚(yú)出游從容,是魚(yú)之樂(lè)也?！被葑釉?“子非魚(yú),安知魚(yú)之樂(lè)?”莊子曰:“子非我,安知我不知魚(yú)之樂(lè)?”惠子曰:“我非子,固不知子矣;子固非魚(yú)也,子之不知魚(yú)之樂(lè),全矣!”莊子曰:“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚(yú)樂(lè)’云者,既已知吾知之而問(wèn)我,我知之濠上也。”5.解釋下列詞語(yǔ)。(1)鰷魚(yú)出游從容()(2)請(qǐng)循其本()(3)既已知吾知之而問(wèn)我()6.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(1)莊子與惠子游于濠梁之上。(2)子非魚(yú),安知魚(yú)之樂(lè)?7.在莊子與惠子的辯論中,誰(shuí)是勝者?三、課外拓展類(lèi)文閱讀閱讀下面的文言文,完成第8~12題。【甲】秋水時(shí)至,百川灌河。涇流之大,兩涘渚崖之間,不辯牛馬。于是焉,河伯欣然自喜,以天下之美為盡在己。順流而東行,至于北海。東面而視,不見(jiàn)水端。于是焉,河伯始旋其面目,望洋向若而嘆曰:“野語(yǔ)有之曰‘聞道百,以為莫己若’者,我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞,而輕伯夷之義者,始吾弗信,今我睹子之難窮也,吾非至于子之門(mén),則殆矣。吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家?！?選自《莊子·秋水》)【乙】黃帝將見(jiàn)大隗①乎具茨②之山,適遇牧馬童子,問(wèn)涂③焉,曰:“若知具茨之山乎?”曰:“然?！薄叭糁筅笾婧?”曰:“然?！秉S帝曰:“異哉小童!非徒知具茨之山,又知大隗之所存。請(qǐng)問(wèn)為天下?！毙⊥o④。黃帝又問(wèn)。小童曰:“夫?yàn)樘煜抡?亦奚⑤以異乎牧馬者哉?亦去其害馬者而已矣?！秉S帝再拜稽首,稱天師而退。(選自《莊子·徐無(wú)鬼》,有刪節(jié))注①大隗(wěi):虛構(gòu)的人名。②具茨:山名。③涂:同“途”,路。④辭:謝絕。⑤奚:何,什么。8.解釋下列加點(diǎn)的詞。(1)秋水時(shí)至()(2)河伯始旋其面目()(3)黃帝將見(jiàn)大隗乎具茨之山()(4)適遇牧馬童子()9.下列各項(xiàng)中詞的意思相同的一項(xiàng)是()A.河伯始旋其面目亦去其害馬者而已矣B.望洋向若而嘆曰C.河伯欣然自喜曰:D.于是焉10.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(1)聞道百,以為莫己若。(2)夫?yàn)樘煜抡?亦奚以異乎牧馬者哉?11.從甲、乙兩文中各提煉出一個(gè)成語(yǔ),然后概括河伯和黃帝二人的共同點(diǎn)。12.黃帝的做法對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和生活有怎樣的借鑒意義?表達(dá)交流13.下面是兩個(gè)寓理于物的例句,請(qǐng)你另選一件物品(例如“鏡子”“風(fēng)箏”等),寫(xiě)一個(gè)既符合物品特點(diǎn),又蘊(yùn)含生活道理的句子。例句:(1)蠟燭——站得不端正的,必然淚多命短。(2)月亮——正因?yàn)橛袌A有缺,才使人不感到乏味。提升訓(xùn)練14.閱讀下面的文字,回答問(wèn)題。大地是色彩,也是聲音。泥土在開(kāi)裂,莊稼在抽穗,流水在澆灌,這些都是聲音,像呢喃,像交頭接耳,神神秘秘又坦坦蕩蕩。麥浪和水稻的洶涌則是另一種音調(diào),無(wú)數(shù)的、細(xì)碎的摩擦,葉對(duì)葉,芒對(duì)芒,稈對(duì)稈。無(wú)數(shù)的、細(xì)碎的摩擦匯聚起來(lái)了,因?yàn)椴ü仍诹魈?所以從天的這一頭一直滾到天的那一頭,形成了嘯聚。聲音真的不算大,但是,架不住它的厚實(shí)與不絕,

(1)下列句子中有語(yǔ)病的一項(xiàng)是()A.泥土在開(kāi)裂,莊稼在抽穗,流水在澆灌,這些都是聲音。B.麥浪和水稻的洶涌則是另一種音調(diào)。C.因?yàn)椴ü仍诹魈?所以從天的這一頭一直滾到天的那一頭,形成了嘯聚。D.聲音真的不算大,但是,架不住它的厚實(shí)與不絕。(2)下列填入文中橫線處的句子,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.所以如不靜心是聽(tīng)不出來(lái)的。B.我們?cè)趺淳吐?tīng)不出來(lái)呢?C.它還是令我心驚膽戰(zhàn)。D.它扣人心弦的尾音不絕如縷。知能演練·活用一、夯基達(dá)標(biāo)1.A解析:“怒”,振奮,這里指用力鼓動(dòng)翅膀。2.D解析:A、B、C三項(xiàng)中的“之”都是助詞,的。D項(xiàng)中的“之”用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性。3.B解析:“冥”同“溟”。4.(1)天色湛藍(lán),是它真正的顏色嗎?還是因?yàn)樘炜崭哌h(yuǎn)而看不到盡頭呢?(2)大鵬從天空往下看,也不過(guò)像人在地面上看天一樣罷了。(3)鰷魚(yú)在河水中游得多么悠閑自得,這就是魚(yú)兒的快樂(lè)呀。(4)請(qǐng)追溯話題本源。二、課內(nèi)品讀5.(1)悠閑自得(2)本源(3)既然6.(1)莊子和惠子一道在濠水的橋上游玩。(2)你不是魚(yú),怎么知道魚(yú)的快樂(lè)呢?7.解析:本題考查多角度分析問(wèn)題的能力。可從故事本身、邏輯角度、二人的思想氣質(zhì)差異等角度來(lái)解讀、探究。示例從邏輯上看,惠子是勝利者。莊子靠曲解惠子的意思,才能在爭(zhēng)論中得以維持自己最初的判斷,而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的,所以說(shuō)惠子是勝利者。但是從辯論本身看,又是莊子勝利了。三、課外拓展8.(1)按時(shí)(2)才,方才(3)拜見(jiàn),拜訪(4)正好,恰好9.D解析:A項(xiàng),他的/那,那些;B項(xiàng),海神的名字/你;C項(xiàng),……的樣子/是,是的;D項(xiàng),“是”都指“這,這樣”。10.(1)聽(tīng)的道理很多,便認(rèn)為天下再?zèng)]有誰(shuí)能比得上自己。(2)治理天下的人,與牧馬的人又有什么不同呢?11.貽笑大方(或:望洋興嘆)、害群之馬。共同點(diǎn):他們都