人美版(2024)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第一單元多彩民藝(第1~3課)教案1.文化為本，素養(yǎng)導(dǎo)向：以中華優(yōu)秀民俗文化為核心載體，將“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五維核心素養(yǎng)融入教學(xué)全程，避免“重技能輕文化”,讓學(xué)生在感受民藝之美的同時(shí)，理解其背后的歷史脈絡(luò)與生活智慧；2.學(xué)情適配，深度探究：結(jié)合八年級(jí)學(xué)生“邏輯思維增強(qiáng)、渴望自主探究”的學(xué)情特點(diǎn)，摒棄小學(xué)階段“直觀認(rèn)知為主”的模式，通過(guò)“案例分析、小組研討、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“表面觀察民藝造型”深入到“解構(gòu)民藝符號(hào)寓意、分析民藝與生活的關(guān)聯(lián)”;3.教材聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外延伸：緊扣教材第一單邏輯，以教材中“剪紙、年畫、泥塑、民俗服飾”等案例為核心，同時(shí)延伸至地方特色民俗(如陜西皮影、廣東醒獅),拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)“教材案例+地方資源”的互補(bǔ)；4.實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)享結(jié)合：注重“理論認(rèn)知”與“實(shí)踐創(chuàng)作”的結(jié)合，通過(guò)“模仿民藝元素→重構(gòu)民藝符號(hào)→創(chuàng)作民俗主題作品”的梯度實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中內(nèi)化民藝特征，培養(yǎng)“用美術(shù)語(yǔ)言(一)圖像識(shí)讀1.能準(zhǔn)確識(shí)別教材中民俗藝術(shù)品(如春節(jié)剪紙“福”字、門神年畫、中秋兔兒爺泥塑)的核心視覺(jué)元素(造型、色彩、紋樣),并說(shuō)出不同元素對(duì)應(yīng)的民俗場(chǎng)景(如紅色對(duì)應(yīng)喜慶、對(duì)稱紋樣對(duì)應(yīng)吉2.能通過(guò)對(duì)比分析(如南方剪紙與北方剪紙的造型差異、不同地區(qū)年畫的色彩偏好),歸納民俗藝術(shù)“因地域、節(jié)日而異”的視覺(jué)規(guī)(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用繪畫、剪紙或綜合材料等方式，提取教材中民俗藝術(shù)品的典型元素(如剪紙的鏤空技法、年畫的工筆線條、泥塑的夸張?jiān)?.能在作品中合理運(yùn)用“寓意象征”手法(如用“蝙蝠”象征(三)審美判斷俗藝術(shù)品的價(jià)值(如門神年畫“驅(qū)邪納?！钡膶?shí)用功能與“色彩濃艷”的審美特點(diǎn));文創(chuàng)產(chǎn)品、服飾設(shè)計(jì)中的應(yīng)用),判斷其是否保留民藝核心內(nèi)涵，形(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能突破教材中民俗藝術(shù)品的傳統(tǒng)形式，嘗試將民俗元素與現(xiàn)代藝術(shù)語(yǔ)言結(jié)合(如用抽象線條表現(xiàn)剪紙紋樣、用綜合材料制作立體兔兒爺);俗主題作品(如民俗風(fēng)格的邀請(qǐng)函、裝飾掛件),體現(xiàn)“民藝為生活(五)文化理解1.了解教材中民俗藝術(shù)品對(duì)應(yīng)的節(jié)日背景(如剪紙與春節(jié)、年畫與辭舊迎新、兔兒爺與中秋),理解“民俗藝術(shù)是節(jié)日文化的視覺(jué)載2.認(rèn)識(shí)到民俗藝術(shù)“源于生活、服務(wù)生活”的本質(zhì)(如農(nóng)耕時(shí)代的民俗藝術(shù)與生產(chǎn)勞動(dòng)、祈福需求的關(guān)聯(lián)),形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文(一)教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合教材案例，理解民俗藝術(shù)“造型夸張、色彩鮮明、寓意象征”的核心特征，以及“民俗場(chǎng)景(節(jié)日、儀式)與藝術(shù)表現(xiàn)”的2.能提取民俗藝術(shù)的典型元素，完成1幅體現(xiàn)“民俗藝趣”的(二)教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確解讀民俗藝術(shù)品中“符號(hào)的寓意”(如剪紙中“魚戲蓮”象征“婚姻美滿”、年畫中“胖娃娃抱鯉魚”象征“年年有余”),避免對(duì)文化內(nèi)涵的誤解；(一)導(dǎo)入新課：情境感知，激發(fā)興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：播放《中國(guó)民俗藝趣集錦》短視頻(含教材中提及的春節(jié)剪紙、端午香囊、中秋泥塑，及地方特色的陜西皮影、廣東醒獅表演),視頻結(jié)尾定格在“教材第8頁(yè)民俗藝術(shù)品合集圖”;2.師生互動(dòng)：師：“視頻中哪些民俗藝術(shù)形式你在生活中見(jiàn)過(guò)?它們通常出現(xiàn)在什么節(jié)日或場(chǎng)景里?”(生自由發(fā)言，如“剪紙常見(jiàn)于春節(jié)貼窗師：“請(qǐng)大家觀察教材第8頁(yè)的圖片，對(duì)比這些民俗藝術(shù)品，它們?cè)陬伾?、造型上有什么共同的‘親切感?”(生分組討論后回答，如“顏色都很鮮艷，紅色、黃色多”“造型都很可愛(ài)，不像寫實(shí)的”)日緊密關(guān)聯(lián)的藝術(shù)，就是民俗藝術(shù)，今天我們就通過(guò)教材案例，深4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻+教材圖片的雙重刺激，喚醒學(xué)生對(duì)民俗藝術(shù)的生活記憶，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生初步觀察民藝的視覺(jué)特征，為后續(xù)深度分析鋪墊，符合八年級(jí)學(xué)生“從生活經(jīng)驗(yàn)切入探究”(二)新課講授：案例分析，解構(gòu)藝趣1.聚焦教材核心案例，分析民藝特征(第一環(huán)節(jié)：剪紙“紙上的吉祥”)教材內(nèi)容講解：展示教材第9頁(yè)“春節(jié)剪紙專題”(含“?！弊旨艏埖臍v史背景(起源于漢代，興盛于明清婚慶點(diǎn)綴);師：“觀察教材中‘?！旨艏?，它的造型有什么特別之處?為什么要這樣設(shè)計(jì)?”(生答：“‘?！种車谢y，還有倒著的，因?yàn)椤箮煟骸罢?qǐng)大家看屏幕上的‘剪紙視覺(jué)元素分析表，我們一起填寫表格，如下):民俗藝術(shù)品造型特點(diǎn)色彩核心紋樣寓意魚躍龍門剪紙魚身夸張，龍形簡(jiǎn)化紅色為主魚鱗紋、水波紋祈求學(xué)業(yè)/事業(yè)成功師：“對(duì)比教材中北方剪紙(粗獷大氣)與南方剪紙(細(xì)膩精致)的圖片，為什么會(huì)有這種差異?”(生結(jié)合地理、生活習(xí)慣分析，師補(bǔ)充“北方氣候寒冷，人們剪紙風(fēng)格更豪爽；南方氣候濕潤(rùn)，剪紙?jiān)O(shè)計(jì)意圖：以教材剪紙案例為核心，通過(guò)“文字解讀+圖表分析+地域?qū)Ρ取?引導(dǎo)學(xué)生從“看造型”深入到“懂寓意、知差異”,培養(yǎng)圖像識(shí)讀與文化理解能力，同時(shí)圖表形式清晰直觀，符合八年級(jí)學(xué)生“邏輯梳理”的需求。1.拓展教材案例，關(guān)聯(lián)生活(第二環(huán)節(jié)：年畫與泥塑——“墻上1).教材內(nèi)容講解：年畫：展示教材第10頁(yè)“門神年畫”(秦瓊、尉遲恭形象),講解年畫“驅(qū)邪納?！钡墓δ埽啊肮すP重彩、人物造型夸張、背泥塑：展示教材第11頁(yè)“中秋兔兒爺”泥塑，結(jié)合文字介紹其“人身兔面、披甲持劍”的造型來(lái)源(源于嫦娥奔月傳說(shuō)),及2).師生互動(dòng)(小組研討+案例延伸):分享，如“門神年畫貼在門上，人們相信能保護(hù)家宅；兔兒爺是中師：“大家有沒(méi)有在身邊見(jiàn)過(guò)類似的民俗藝術(shù)?比如家里的春聯(lián)、商場(chǎng)的民俗裝飾，它們和教材中的案例有什么異同?”(生舉例，如“家里的春聯(lián)是文字，和剪紙一樣用紅色，但形式不同；商場(chǎng)的生肖雕塑和兔兒爺一樣是泥塑，造型更現(xiàn)代”)3).設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)年畫、泥塑兩個(gè)教材案例的拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)民藝“實(shí)用性與審美性結(jié)合”的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，避免“教材與生活脫節(jié)”,培養(yǎng)“從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)”的師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上分析，共同總結(jié)“民俗藝趣”的3個(gè)核心特點(diǎn)：文化性：與節(jié)日、傳說(shuō)、生活需求緊密關(guān)聯(lián)，是民俗文化的視審美性：造型夸張生動(dòng)、色彩鮮明熱烈、紋樣寓意吉祥；實(shí)用性：兼具裝飾、祈福、娛樂(lè)等功能，服務(wù)于日常生活；設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建“民俗藝趣”的知識(shí)框架，從“零散案例認(rèn)知”上升到“系統(tǒng)特征把握”,為后續(xù)創(chuàng)作奠(三)實(shí)踐創(chuàng)作：創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，表達(dá)藝趣1.創(chuàng)作任務(wù)布置(結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景，明確要求)的裝飾作品(如邀請(qǐng)函、掛件、展板插畫)。請(qǐng)大家以教材中的民俗元素為靈感，選擇1種形式(繪畫、剪紙、綜合材料),完成1幅創(chuàng)作，要求：①包含至少1種教材中的民俗元素(如剪紙紋樣、年畫色彩、泥塑造型);②體現(xiàn)明確的民俗主題(如春節(jié)、中秋、端午);③融入個(gè)人創(chuàng)意，可結(jié)合現(xiàn)代審美(如用漫畫風(fēng)格表現(xiàn)兔兒爺);”2).師展示“創(chuàng)作參考方向”(結(jié)合教材案例):方向1:借鑒教材剪紙的鏤空技法，設(shè)計(jì)“民俗文化節(jié)”邀請(qǐng)方向2:參考教材年畫的色彩與造型，繪制“端午賽龍舟”主方向3:模仿教材兔兒爺?shù)哪嗨茉煨?，用彩紙剪貼制作立體“生肖掛件”;2.創(chuàng)作過(guò)程指導(dǎo)(分層引導(dǎo)，解決難點(diǎn))1).構(gòu)思階段：師巡視，針對(duì)學(xué)生困惑提問(wèn)引導(dǎo)，如“你想表現(xiàn)哪個(gè)節(jié)日?從教材中找哪種元素能體現(xiàn)這個(gè)節(jié)日?”“如何把教材中2).制作階段：對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供教材元素臨摹模板(如剪紙紋樣輪廓、年畫線條稿),指導(dǎo)其先模仿再添加細(xì)節(jié)；對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)其嘗試“跨元素融合”(如用剪紙技法表現(xiàn)年畫人物、用泥塑造型設(shè)計(jì)現(xiàn)代鑰匙扣),師針對(duì)性指導(dǎo)技法(如剪紙鏤空的安全操作、綜合材料的粘貼技巧);設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力，同時(shí)提供“分層指導(dǎo)+教材元素參考”,既降低難點(diǎn)(避免學(xué)生無(wú)從下手),又鼓勵(lì)創(chuàng)意(不局限于教材形式),培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。(四)展示評(píng)價(jià)：交流分享，深化理解分類展示，作者在作品旁貼“創(chuàng)作說(shuō)明”(注明借鑒的教材元素、設(shè)計(jì)思路);2).師生互評(píng)：師："請(qǐng)大家找到1幅你喜歡的作品，說(shuō)說(shuō)它哪里體現(xiàn)了‘民俗藝趣?是否合理運(yùn)用了教材中的元素?”(生評(píng)價(jià)，如“這幅剪紙邀師：“作者分享一下，創(chuàng)作時(shí)遇到了什么困難?如何解決的?”(生分享，如“一開始不知道怎么把兔兒爺?shù)哪嗨茉煨透某杉艏垼髞?lái)參考教材中剪紙的簡(jiǎn)化手法，把3).師總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生作品中的創(chuàng)意與對(duì)民俗元素的運(yùn)用，指出共性問(wèn)題(如部分作品寓意表達(dá)不清晰、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合生硬),結(jié)合教材案例給出改進(jìn)建議(如設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分類展示+多維評(píng)價(jià)”,讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)“創(chuàng)作說(shuō)明”梳理自己的設(shè)計(jì)思路，提升審美判斷與語(yǔ)言表達(dá)能力，師的總結(jié)評(píng)價(jià)則幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，鞏固1.知識(shí)回顧：師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容——通過(guò)教材中剪紙、年畫、泥塑等案例，理解了民俗藝術(shù)“文化性、審美性、實(shí)用性”的藝趣特征，掌握了“提取民俗元素、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”的方于生活、活在當(dāng)下的文化財(cái)富。教材中的案例只是民俗藝趣的一小部分，希望大家課后能多關(guān)注身邊的民俗文化節(jié)日習(xí)俗),嘗試用美術(shù)的方式記錄、傳承、創(chuàng)新，讓民俗藝趣煥發(fā)新的生命力；”3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)回顧鞏固本節(jié)課所學(xué)，通過(guò)文化升華激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的長(zhǎng)期關(guān)注與保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)”向1.認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已具備“安全剪刀直線剪、簡(jiǎn)單對(duì)稱對(duì)“對(duì)稱”概念有初步認(rèn)知；但對(duì)“民間剪紙的文化內(nèi)涵(如剪紙與膩)”“復(fù)雜鏤空技法(如內(nèi)部花紋剪制)”認(rèn)知較淺，僅能通過(guò)“直觀觀察”感知剪紙的“好看”,難以深入理解其民俗價(jià)值。2.能力特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)在于對(duì)“色彩鮮艷、造型可愛(ài)”的民間剪紙興趣濃厚，動(dòng)手意愿強(qiáng)，能完成“簡(jiǎn)單紋樣描邊、基礎(chǔ)對(duì)稱剪制”;不足在于精細(xì)動(dòng)作差異明顯，部分學(xué)生對(duì)“鏤空剪制(如剪細(xì)小花紋)”“剪刀力度控制(避免剪壞邊緣)”掌握較弱，創(chuàng)意表達(dá)易局限于“模仿范例”,難以結(jié)合生活主題設(shè)計(jì)個(gè)性化作品。3.學(xué)習(xí)需求：需要“直觀化”的教材解讀(如放大教材剪紙細(xì)節(jié))、“分層化”的任務(wù)設(shè)計(jì)(兼顧基礎(chǔ)與提升)、“情境化”的文化引導(dǎo)(結(jié)合節(jié)日等熟悉場(chǎng)景),同時(shí)渴望通過(guò)“作品展示”獲得認(rèn)可，增強(qiáng)剪紙學(xué)習(xí)自信心。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別教材中“陜西剪紙(剪花娘子作品)、廣東剪紙(喜格差異；美術(shù)表現(xiàn)1.能熟練運(yùn)用“對(duì)折剪、鏤空剪”技法，完成1幅符合教材風(fēng)格的民間剪紙作品(含對(duì)稱結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)花紋);2.能根據(jù)主題(如春節(jié)、中秋),在作品中添加“簡(jiǎn)單民俗元素(如燈籠、月亮)”,確保造型完整、邊緣整審美判斷原因”(如“陜西剪紙線條粗，很有力量感”);評(píng)價(jià)自己或同伴的剪紙作品。創(chuàng)意實(shí)踐1.能在模仿教材剪紙紋樣的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)“1-2個(gè)個(gè)性化細(xì)節(jié)”(如給魚紋加波浪線、給福字加小花);2.能結(jié)合生活場(chǎng)景(如家庭聚會(huì)、校園活動(dòng)),構(gòu)思并創(chuàng)作“有主題的剪紙作品”(如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)剪紙”)。文化理解(如魚象征“年年有余”);2.初步形成“尊重民間藝術(shù)、愿意傳承傳統(tǒng)工藝”的意識(shí)，主動(dòng)分享生活中見(jiàn)過(guò)的剪紙場(chǎng)景。(一)教學(xué)重點(diǎn)1.解讀教材中“民間剪紙的風(fēng)格差異(陜西、廣東)”與“民俗2.掌握“對(duì)稱折法(2折、4折)”與"基礎(chǔ)鏤空技法(剪細(xì)小花紋)”,能獨(dú)立完成1幅民間風(fēng)格剪紙作品。(二)教學(xué)難點(diǎn)2.結(jié)合教材文化知識(shí)，將“個(gè)人創(chuàng)意”融入剪紙?jiān)O(shè)計(jì)(如將民俗元素與生活主題結(jié)合)。(1)互動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，咱們?cè)诖汗?jié)的時(shí)候，家里會(huì)貼什么裝飾呀?(等待學(xué)生回答，預(yù)設(shè)答案：春聯(lián)、窗花、福字)師：大家見(jiàn)過(guò)“窗花”嗎?它是什么樣子的?是用什么做的呀?(引導(dǎo)學(xué)生描述“紅色、有花紋、用紙剪的”,鼓勵(lì)舉手分享)師：今天咱們要學(xué)的內(nèi)容，就和“窗花”有關(guān)——它是中國(guó)民間藝術(shù)里的“剪紙”,這節(jié)課咱們一起走進(jìn)《剪出的風(fēng)采》,看看(2)展示教材封面，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)師：請(qǐng)大家翻開教材第一單元《多彩民藝》,找到《剪出的風(fēng)采》這一課(等待學(xué)生翻書)。大家先看看課文開頭的圖片，這些剪紙作品是在什么場(chǎng)合用的呀?(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“春節(jié)窗花、婚禮喜字”圖片，師總結(jié)：剪紙常用于喜慶場(chǎng)合，是民間藝術(shù)的“寶藏”)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“節(jié)日裝飾”的生活情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，自然關(guān)聯(lián)教材“民間剪紙民俗應(yīng)用”主題，降低文化認(rèn)知門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.教材探究：解讀剪紙文化，分析視覺(jué)特征(1)探究一：教材中的“剪紙風(fēng)格差異”師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材第3頁(yè)的兩幅作品——左邊是“陜西剪花娘子的剪紙”,右邊是“廣東的喜慶剪紙”,大家對(duì)比一下，它們的線條和花紋有什么不一樣?(給學(xué)生2分鐘觀察時(shí)間，鼓勵(lì)小組討論后舉手分享)生1:陜西的剪紙線條很粗，花紋簡(jiǎn)單；廣東的線條細(xì)，花紋很多!師：說(shuō)得特別好!陜西剪紙風(fēng)格“粗獷豪放”,線條像咱們畫的“粗線條”;廣東剪紙“細(xì)膩精致”,花紋像“小細(xì)線”,這就是不同地區(qū)剪紙的特色，就像咱們不同地方有不同的方言一樣，剪紙也有“地方特色”哦!第16頁(yè)共30頁(yè)(2)探究二：教材中的“民俗元素與寓意”師：再看看教材第4頁(yè)的“剪紙?jiān)貓D表”,里面有魚、福字、燈籠這些圖案，大家知道它們?cè)诩艏埨镉惺裁匆馑紗?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，師補(bǔ)充教材知識(shí))師：教材里告訴我們，“魚”象征“年年有余”,“福字”象征里的“吉祥符號(hào)”,人們剪它們，是為了表達(dá)美好的愿望!師：大家還能在教材里找到其他吉祥符號(hào)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“對(duì)比觀察+小組討論+教材圖表解讀”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究教材中的“風(fēng)格差異”與“文化寓意”,培養(yǎng)圖像識(shí)(3)探究三：教材中的“剪紙技法提示”師：想剪出教材里這么好看的作品，得先學(xué)“技法”!請(qǐng)大家看教材第5頁(yè)的“技法步驟圖”,第一步是什么呀?(引導(dǎo)學(xué)生回答師：對(duì)啦!剪紙常用“對(duì)稱折法”,教材里畫了“2折”和“4折”——2折就是把紙對(duì)折1次，剪出來(lái)的作品左右對(duì)稱；4折就是對(duì)折2次，剪出來(lái)的作品四面對(duì)稱。大家試試用自己的彩紙跟著教材步驟折一折?(學(xué)生動(dòng)手折紙，師巡視指導(dǎo)，糾正“折痕不整齊”的問(wèn)題)師：折好之后，下一步要做什么?(引導(dǎo)學(xué)生看教材“畫紋樣”步驟)不要畫到開口那邊”,不然剪出來(lái)會(huì)斷開哦!大家畫的時(shí)候可以先畫“簡(jiǎn)單圖形(如圓形、三角形)”,再慢慢加花紋。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“技法步驟圖”,通過(guò)“師問(wèn)生答+動(dòng)手(1)示范“鏤空技法”,解決教學(xué)難點(diǎn)師：剛才大家折好了紙，也畫了紋樣，接下來(lái)最關(guān)鍵的是“鏤空剪制”——就是剪里面的小花紋，這也是咱們這節(jié)課的難點(diǎn)。大家看教材第5頁(yè)的“鏤空示意圖”,剪的時(shí)候要先剪哪里呀?(引導(dǎo)師：老師來(lái)示范一下(拿出彩紙、安全剪刀):先在要鏤空的地方“扎一個(gè)小孔”(用剪刀尖輕輕扎破),再把剪刀尖伸進(jìn)去，慢慢剪花紋，剪的時(shí)候要“小幅度動(dòng)剪刀”,不要用力太猛(邊示范邊講解，展示教材中“鏤空花紋”的剪制過(guò)程)。師：大家試試剪教材里的“小圓形花紋”,剪完后舉起來(lái)讓老師看看!(學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，師巡回指導(dǎo)，針對(duì)“剪壞邊緣”的學(xué)生，手把手教“剪刀力度控制”;針對(duì)“花紋不清晰”的學(xué)生，建議“畫花(2)互動(dòng)糾錯(cuò)，鞏固技法師：剛才老師看到有些同學(xué)的鏤空花紋剪得特別好，比如XX同學(xué)，他剪的圓形很整齊，大家看看他的作品(展示學(xué)生作品),你師：還有同學(xué)遇到了“剪到折痕”的問(wèn)題，大家看看教材的提示，怎么避免呀?(引導(dǎo)學(xué)生回顧教材“花紋畫在折痕一側(cè)”的知識(shí)點(diǎn)，師總結(jié)：畫紋樣時(shí)遠(yuǎn)離開口處，剪的時(shí)候盯著花紋邊緣，就能避免剪壞)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教材示意圖+教師示范+互動(dòng)糾錯(cuò)”,突破“鏤空剪制”難點(diǎn)，同時(shí)利用學(xué)生榜樣強(qiáng)化技法要點(diǎn)，培養(yǎng)審美判斷能力。(1)布置分層任務(wù)，兼顧不同能力師：現(xiàn)在咱們要?jiǎng)邮謩?chuàng)作啦!老師給大家準(zhǔn)備了兩個(gè)任務(wù)，大基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第6頁(yè)的“吉祥魚剪紙”,剪1幅對(duì)稱的魚紋剪紙，注意體現(xiàn)“年年有余”的寓意(提供教材魚紋輪廓圖，供基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參考);提升任務(wù)：結(jié)合生活主題(如春節(jié)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭聚會(huì)),自主設(shè)計(jì)1幅剪紙作品，要用到“對(duì)稱折法”和“鏤空技法”,并加入教材里學(xué)的“吉祥元素(如福字、燈籠)”(鼓勵(lì)能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意)。(2)實(shí)踐指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)教材文化師：創(chuàng)作的時(shí)候，大家可以隨時(shí)翻看教材，參考里面的花紋和寓意哦!比如剪“春節(jié)主題”,可以加教材里的“燈籠、福字”;剪“家庭聚會(huì)”,可以加“一家人的剪影”(師巡回指導(dǎo)，針對(duì)創(chuàng)意不足的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材“民俗場(chǎng)景圖”;針對(duì)技法問(wèn)題，再次強(qiáng)調(diào)教材技法提示)生1:老師，我想剪“中秋主題”,可以加月亮嗎?師：當(dāng)然可以!月亮象征“團(tuán)圓”,和教材里的“吉祥元素”一樣，都是美好的寓意，你可以把月亮畫成對(duì)稱的，再剪個(gè)兔子在旁邊，會(huì)更有趣!設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分層任務(wù)”照顧學(xué)生能力差異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文化知識(shí)設(shè)計(jì)作品，將“創(chuàng)意實(shí)踐”與“文化理解”結(jié)(1)作品展示，文化解讀師：請(qǐng)大家把自己的作品貼到黑板的“剪紙風(fēng)采墻”上，每組選1位代表，介紹自己的作品要說(shuō)說(shuō)"你的作品是哪個(gè)主題?用到了教材里的什么知識(shí)?有什么寓意?”(學(xué)生依次展示，師引導(dǎo)補(bǔ)充)生2:我剪的是“春節(jié)窗花”,用了4折對(duì)稱，加了教材里的師：說(shuō)得太棒了!不僅技法用得好，還把教材里的文化知識(shí)融(2)互評(píng)互賞，提升審美師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給自己喜歡的作品貼“小紅花”,并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡(引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)稱度、花紋、寓意”三個(gè)角度評(píng)價(jià)，參考教材審美標(biāo)準(zhǔn))生3:我喜歡XX的作品，他剪的魚紋很對(duì)稱，還有鏤空的鱗片，像教材里的陜西剪紙一樣有力量感!師：你的評(píng)價(jià)很專業(yè)，還提到了教材里的“陜西剪紙風(fēng)格”,特別棒!設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“作品分享+互評(píng)互賞”,讓學(xué)生結(jié)合教材文化知識(shí)解讀作品，強(qiáng)化文化理解與審美判斷能力，同時(shí)通過(guò)“小紅師：今天咱們一起學(xué)習(xí)了《剪出的風(fēng)采》,大家還記得咱們從教材里學(xué)到了什么嗎?(引導(dǎo)學(xué)生回顧：剪紙是民間藝術(shù)，有陜西、廣東等風(fēng)格，常用對(duì)稱和鏤空技法，有吉祥寓意)師：剪紙不僅好看，還藏著咱們中國(guó)人的美好愿望，是民間藝術(shù)的“寶貝”。希望大家課后能多觀察生活中的剪紙(比如家里的窗花、商場(chǎng)的裝飾),也可以嘗試剪一些教材里沒(méi)有的圖案，把民間藝設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“回顧教材核心知識(shí)+課后延伸”,鞏固本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)，讓教學(xué)從課堂延伸到生活，落實(shí)核心三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的美術(shù)學(xué)習(xí)，已具備基礎(chǔ)的造型表現(xiàn)能力和手工操作經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用揉、捏、粘等簡(jiǎn)單手法制作立體作品，對(duì)“動(dòng)手創(chuàng)作”抱有濃厚興趣。在認(rèn)知層面，他們對(duì)生活中的泥土有直觀感受(如玩沙玩泥的經(jīng)歷),但對(duì)“泥土作為民藝創(chuàng)作材料”該階段學(xué)生觀察能力逐步提升，能初步感知作品的造型、色彩差異，但對(duì)作品背后的民俗寓意、地域特色的理解較為模糊；創(chuàng)作中擅長(zhǎng)模仿，但將個(gè)人想法與傳統(tǒng)元素結(jié)合的創(chuàng)意能力有待加強(qiáng)，且在細(xì)節(jié)刻畫(如紋飾裝飾、造型立體感)上容易出現(xiàn)不足?；诖?，教學(xué)中需以直觀體驗(yàn)、趣味互動(dòng)為切入點(diǎn)，結(jié)合教材中的民藝案例，兼顧“知識(shí)理解”與“動(dòng)手實(shí)踐”,逐步引導(dǎo)學(xué)生感受泥土民藝的魅(一)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別教材中天津泥人張、陜西鳳翔泥塑、江蘇惠山泥人等典型泥塑作品，準(zhǔn)確描述其造型(夸張/寫實(shí))、色彩(鮮艷/淡雅)、紋飾(對(duì)稱/自由)的基本特點(diǎn)。2.能通過(guò)觀察教材中的泥塑步驟圖，理解“揉、捏、壓、刻、(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用揉、捏、壓等基本技法，結(jié)合教材示范的造型思路，制作出具有完整形態(tài)的泥塑作品(如人物、動(dòng)物或民俗小擺件)。2.能運(yùn)用彩繪、刻紋等方式為泥塑作品添加裝飾，體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意或簡(jiǎn)單的民俗元素(如借鑒鳳翔泥塑的點(diǎn)線紋飾)。(三)審美判斷1.能說(shuō)出不同地區(qū)泥塑作品(如泥人張的“寫實(shí)生動(dòng)”與鳳翔泥塑的“夸張艷麗”)的審美差異，并表達(dá)自己的喜好及理由。初步評(píng)價(jià)自己和他人的作品。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)(如熟悉的動(dòng)物、身邊的人物),在模仿教材泥塑技法的基礎(chǔ)上，加入個(gè)性化細(xì)節(jié)(如給泥塑動(dòng)物添加特色頭2.能嘗試運(yùn)用多種輔助材料(如彩紙、毛線)豐富泥塑作品的表現(xiàn)效果，突破單一泥土材質(zhì)的限制。(五)文化理解1.了解教材中典型泥塑作品的地域歸屬(如天津、陜西、江蘇)及簡(jiǎn)單民俗背景(如鳳翔泥塑用于春節(jié)裝飾、惠山泥人關(guān)聯(lián)民俗故2.認(rèn)識(shí)到“泥土泥塑”是中國(guó)傳統(tǒng)民藝的重要組成部分，感受勞動(dòng)人民用普通材料創(chuàng)造美的智慧，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民藝的興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.了解天津泥人張、陜西鳳翔泥塑等典型作品的造型、色彩特(二)教學(xué)難點(diǎn)1.理解泥塑作品中“造型與寓意”的關(guān)聯(lián)(如鳳翔泥塑“虎”的造型蘊(yùn)含吉祥寓意)。2.創(chuàng)作中既能體現(xiàn)泥塑的傳統(tǒng)韻味，又能融入個(gè)人創(chuàng)意，做到1.導(dǎo)入新課：泥土的“變身”奇遇(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀體驗(yàn)和趣味互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“泥土”的創(chuàng)作興趣，自然引出課題)師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)“神秘伙伴”,它藏在這個(gè)盒子里(展示裝有濕潤(rùn)泥土的密封盒),大家來(lái)猜一猜摸起來(lái)軟生：(齊答)泥土!師：沒(méi)錯(cuò)!(拿出一小塊泥土分給每組)請(qǐng)大家輕輕摸一摸、捏師：大家都很有想法!其實(shí)呀，泥土不僅能變成我們玩的小玩具，還能變成珍貴的民藝作品呢!(播放短片：展示從普通泥土到鳳翔泥塑成品的制作過(guò)程)看，普通的泥土經(jīng)過(guò)藝人的雙手，就變成了探索泥土民藝的奧秘。(板書課題)2.新知