幼兒園科學(xué)探索課程開發(fā)計(jì)劃幼兒階段是科學(xué)探究意識(shí)萌芽的關(guān)鍵期，對(duì)自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性的好奇與探索，構(gòu)成了兒童認(rèn)知世界的重要方式。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在活動(dòng)碎片化、內(nèi)容脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)、探究深度不足等問題，亟需一套系統(tǒng)、趣味且貼近幼兒生活的科學(xué)探索課程，以支持幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，發(fā)展探究能力。本課程開發(fā)計(jì)劃立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域要求，結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與杜威“做中學(xué)”理念，圍繞幼兒探究天性設(shè)計(jì)課程框架、實(shí)施路徑與支持體系，為幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐提供可操作的方案。一、課程開發(fā)的理論與政策依據(jù)（一）理論支撐皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過“同化-順應(yīng)”建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知?？茖W(xué)探索課程需為幼兒提供實(shí)踐情境，如在“光影游戲”中，幼兒通過調(diào)整手電筒角度（操作），發(fā)現(xiàn)影子大小變化（認(rèn)知沖突），進(jìn)而重構(gòu)對(duì)“光沿直線傳播”的樸素認(rèn)知。杜威“教育即生活、即生長(zhǎng)、即經(jīng)驗(yàn)改造”的理念強(qiáng)調(diào)，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)源于生活問題——“為什么樹葉會(huì)變黃”“螞蟻如何搬家”等真實(shí)疑問，能引導(dǎo)幼兒在解決問題中積累經(jīng)驗(yàn)。（二）政策依據(jù)《指南》明確科學(xué)領(lǐng)域核心目標(biāo)為“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”。課程開發(fā)需緊扣“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免知識(shí)灌輸，注重探究過程中的興趣激發(fā)與能力養(yǎng)成。二、課程目標(biāo)體系（一）總目標(biāo)激發(fā)幼兒對(duì)自然與科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)“提問-猜想-驗(yàn)證-總結(jié)”的探究思維，形成尊重事實(shí)、樂于合作的科學(xué)態(tài)度，為終身科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）分目標(biāo)情感態(tài)度：愿意主動(dòng)觀察周圍事物，對(duì)新奇現(xiàn)象保持好奇心；在探究遇到困難時(shí)能堅(jiān)持嘗試，體驗(yàn)成功的喜悅。認(rèn)知發(fā)展：獲得關(guān)于自然物、材料特性、簡(jiǎn)單物理/化學(xué)現(xiàn)象的感性經(jīng)驗(yàn)（如“植物需要水和陽光”“不同材料的沉浮不同”）。技能養(yǎng)成：學(xué)會(huì)運(yùn)用感官觀察、簡(jiǎn)單工具測(cè)量（如溫度計(jì)、放大鏡），能用語言、圖畫記錄探究過程，嘗試用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想（如“種子發(fā)芽需要什么條件”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。三、課程內(nèi)容框架（按年齡段分層設(shè)計(jì)）課程內(nèi)容以“生活中的科學(xué)”為線索，遵循“感知體驗(yàn)—操作探究—問題解決”的進(jìn)階邏輯，每個(gè)年齡段設(shè)置4-6個(gè)主題，每個(gè)主題包含3-5個(gè)探究活動(dòng)，整合科學(xué)、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。（一）小班：生活現(xiàn)象的感知探索聚焦幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，通過多感官體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。主題1：《好玩的水》活動(dòng)1：“水的旅行”（玩水游戲，觀察水的流動(dòng)、滲透，用滴管、海綿玩裝水游戲）；活動(dòng)2：“水的魔法”（加入顏料、洗潔精，觀察顏色混合、泡泡產(chǎn)生，延伸至藝術(shù)創(chuàng)作“水拓畫”）。主題2：《有趣的影子》活動(dòng)1：“影子變變變”（戶外玩手影游戲，探索光源與影子的關(guān)系）；活動(dòng)2：“留住影子”（用手電筒投影，拓印影子輪廓，進(jìn)行添畫創(chuàng)作）。（二）中班：物質(zhì)特性與自然規(guī)律的探究引導(dǎo)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)材料特性、自然現(xiàn)象的規(guī)律。主題1：《磁鐵的魔力》活動(dòng)1：“磁鐵找朋友”（提供金屬/非金屬材料，探索磁鐵的吸附性，用圖表記錄“能吸/不能吸”的物品）；活動(dòng)2：“磁鐵走迷宮”（用磁鐵控制回形針在紙上移動(dòng)，理解“磁力穿透”的特性）。主題2：《植物的秘密》活動(dòng)1：“種子的旅行”（觀察不同種子的傳播方式，如蒼耳粘衣服、蒲公英飛上天）；活動(dòng)2：“植物的生長(zhǎng)日記”（種植豆芽，記錄每天的變化，用簡(jiǎn)單圖表統(tǒng)計(jì)高度）。（三）大班：?jiǎn)栴}解決與科學(xué)推理的深化圍繞“為什么”“怎么辦”的問題，培養(yǎng)幼兒的推理與實(shí)踐能力。主題1：《奇妙的聲音》活動(dòng)1：“聲音從哪來”（探索不同物體的發(fā)聲方式，如敲擊、摩擦、振動(dòng)）；活動(dòng)2：“隔音大挑戰(zhàn)”（用不同材料包裹鬧鐘，測(cè)試哪種材料隔音效果好，設(shè)計(jì)“安靜小屋”）。主題2：《天氣的奧秘》活動(dòng)1：“天氣觀察員”（制作晴雨表，記錄一周天氣，分析天氣變化規(guī)律）；活動(dòng)2：“雨從哪來”（用熱水、冷玻璃模擬降雨過程，理解水循環(huán)原理）。四、課程實(shí)施策略（一）游戲化探究活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)：在科學(xué)區(qū)投放“可探究”的材料，如小班的“沉浮盒”（各種材料的沉浮實(shí)驗(yàn)）、中班的“電路積木”（簡(jiǎn)單電路連接）、大班的“齒輪組合”（探索齒輪傳動(dòng)）。材料定期更新，引發(fā)持續(xù)探究興趣。集體活動(dòng)：采用“猜想-驗(yàn)證-分享”的流程，如“讓雞蛋浮起來”活動(dòng)，先討論“什么能讓雞蛋浮”（猜想），再分組用鹽、糖、沙子實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證），最后分享發(fā)現(xiàn)（“鹽能讓水變重，雞蛋就浮了”）。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“我們的種植園”為例，幼兒從“選種子”（討論種什么、為什么）、“種植物”（合作種植、分工照顧）、“記錄生長(zhǎng)”（用圖畫、符號(hào)記錄變化）到“收獲與分享”（制作植物標(biāo)本、烹飪果實(shí)），全程參與項(xiàng)目，培養(yǎng)問題解決與合作能力。（三）家園協(xié)同親子任務(wù)：每周發(fā)放“家庭科學(xué)小任務(wù)”，如“尋找家里的磁鐵朋友”“和爸爸媽媽種一顆蒜”，用照片或視頻記錄過程，在班級(jí)分享。家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)（如醫(yī)生、工程師）進(jìn)課堂，分享職業(yè)中的科學(xué)知識(shí)（如“醫(yī)生如何用顯微鏡看病”“橋梁是怎么建成的”），拓寬幼兒科學(xué)視野。五、課程資源支持（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)科學(xué)區(qū)：設(shè)置“觀察角”（養(yǎng)蝌蚪、種植物）、“實(shí)驗(yàn)角”（提供安全的實(shí)驗(yàn)材料，如色素、小蘇打、檸檬酸）、“記錄角”（投放圖畫本、貼紙、簡(jiǎn)單表格，支持幼兒記錄發(fā)現(xiàn)）。戶外探究場(chǎng)：開辟“自然探索區(qū)”（種植園、沙水區(qū)、石頭區(qū)），讓幼兒在自然中觀察昆蟲、探索水的流動(dòng)、發(fā)現(xiàn)石頭的紋理。（二）資源庫建設(shè)文獻(xiàn)資源：收集適合幼兒的科普繪本（如《這是什么呀》《奇妙的科學(xué)》系列）、科學(xué)兒歌（如《我是小小科學(xué)家》），定期在閱讀區(qū)、音樂區(qū)投放。數(shù)字資源：建立“科學(xué)小視頻”庫，包含簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)演示（如“彩虹雨”“會(huì)跳舞的鹽”）、自然現(xiàn)象科普（如“為什么會(huì)下雨”），供教師參考、幼兒觀看。社區(qū)資源：與科技館、植物園、農(nóng)場(chǎng)建立合作，定期組織參觀活動(dòng)（如科技館的“兒童科學(xué)樂園”、農(nóng)場(chǎng)的“農(nóng)作物探秘”）。六、課程評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)以“過程性、發(fā)展性”為核心，關(guān)注幼兒的探究興趣、能力與態(tài)度，而非知識(shí)掌握的多少。（一）評(píng)價(jià)方式觀察記錄：教師用照片、視頻、文字記錄幼兒在探究中的表現(xiàn)（如“幼兒A連續(xù)三天觀察豆芽生長(zhǎng)，主動(dòng)用尺子測(cè)量并記錄高度”）。作品分析：分析幼兒的探究記錄（圖畫、表格）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如“磁鐵能吸的東西”的分類表），了解其認(rèn)知發(fā)展水平。成長(zhǎng)檔案袋：收集幼兒的探究作品、活動(dòng)照片、家長(zhǎng)反饋，形成個(gè)人科學(xué)探究成長(zhǎng)檔案，每學(xué)期進(jìn)行回顧與總結(jié)。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)興趣與參與：是否主動(dòng)發(fā)起探究、持續(xù)專注的時(shí)間、遇到困難的反應(yīng)（如“嘗試換方法”還是“放棄”）。探究能力：能否提出問題、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、用多種方式記錄發(fā)現(xiàn)、解釋現(xiàn)象（如“因?yàn)樘枙瘢透闪恕保?。合作與表達(dá)：在小組活動(dòng)中是否愿意分享、傾聽他人意見，能否清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。七、實(shí)施保障（一）教師專業(yè)發(fā)展專題培訓(xùn)：每學(xué)期開展“幼兒科學(xué)探究支持策略”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《指南》科學(xué)領(lǐng)域解讀、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方法（如“如何提問引發(fā)幼兒思考”）。教研活動(dòng)：每周進(jìn)行“課程審議”，教師分享活動(dòng)實(shí)施中的問題（如“幼兒對(duì)‘電路’不感興趣怎么辦”），共同研討調(diào)整策略（如增加“電路迷宮”游戲，提高趣味性）。（二）制度保障建立“課程開發(fā)小組”（由園長(zhǎng)、骨干教師、家長(zhǎng)代表組成），負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化；制定《科學(xué)探索課程實(shí)施規(guī)范》，明確活動(dòng)安全、材料投放、家園溝通的要求。（三）安全保障材料安全：所有實(shí)驗(yàn)材料需無毒、無尖銳邊角（如用食用色素代替化學(xué)染料，用木質(zhì)工具代替金屬工具）?；顒?dòng)預(yù)案：戶外活動(dòng)前檢查場(chǎng)地安全，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前講解操作規(guī)范（如“使用滴管時(shí)不能吸入口中”），并準(zhǔn)備急救包應(yīng)對(duì)意外。結(jié)語幼兒園科學(xué)探索課程的開發(fā)，是一場(chǎng)“追隨兒童好奇心”的教育實(shí)踐。通過系統(tǒng)的課程框架、