任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的運(yùn)用引言隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，初中英語教學(xué)正從知識傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)以講授為主的課堂難以滿足學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)及文化意識的發(fā)展需求，任務(wù)型教學(xué)憑借“以任務(wù)促學(xué)習(xí)、以運(yùn)用促內(nèi)化”的特點(diǎn)，成為激活課堂、提升教學(xué)實(shí)效的重要路徑。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用邏輯、實(shí)施策略及優(yōu)化方向，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）以交際語言教學(xué)理論為核心，將語言學(xué)習(xí)置于真實(shí)或模擬的任務(wù)情境中，通過“做中學(xué)”（learningbydoing）實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與運(yùn)用能力的提升。根據(jù)語言學(xué)家DavidNunan的定義，任務(wù)是“以意義為中心，具有目標(biāo)導(dǎo)向、語境支撐、過程互動且包含語言運(yùn)用的活動”，其本質(zhì)是讓學(xué)生在完成“傳遞信息、解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)”等真實(shí)任務(wù)的過程中，自然習(xí)得并運(yùn)用語言。任務(wù)型教學(xué)的理論根基涵蓋：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動探索、合作互動建構(gòu)知識；輸入假說（Krashen），認(rèn)為可理解性輸入（i+1）是語言習(xí)得的關(guān)鍵，任務(wù)情境為語言輸入與輸出搭建了橋梁；互動假說（Long），指出語言學(xué)習(xí)的核心在于真實(shí)互動中的意義協(xié)商，任務(wù)為學(xué)生提供了大量語言互動的機(jī)會。二、初中英語任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施策略任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接決定教學(xué)效果，需遵循以下原則并分階段實(shí)施：（一）任務(wù)設(shè)計的核心原則1.真實(shí)性原則：任務(wù)情境應(yīng)貼近學(xué)生生活或未來可能的語言使用場景，如“校園社團(tuán)招新海報設(shè)計”“給外國筆友介紹傳統(tǒng)節(jié)日”等，讓學(xué)生感知語言的實(shí)用價值。2.層次性原則：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)，設(shè)計“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級任務(wù)。以“描述動物”主題為例，基礎(chǔ)任務(wù)為“匹配動物圖片與英文名稱”，提升任務(wù)為“小組合作完成動物習(xí)性的英文填空”，拓展任務(wù)為“創(chuàng)作保護(hù)瀕危動物的英文倡議書”。3.趣味性原則：結(jié)合初中生的興趣點(diǎn)，融入游戲、競賽、角色扮演等元素。如“英語猜謎大賽”（用英文描述物品讓同伴猜測）、“餐廳服務(wù)員與顧客”角色扮演（練習(xí)點(diǎn)餐用語），激發(fā)參與熱情。4.整合性原則：打破聽說讀寫的割裂，設(shè)計綜合性任務(wù)。如“校園英語角策劃”任務(wù)，需學(xué)生閱讀活動方案模板（讀）、小組討論分工（說）、撰寫活動通知（寫）、錄制宣傳視頻（聽+說），實(shí)現(xiàn)語言技能的聯(lián)動發(fā)展。（二）課堂實(shí)施的三階路徑1.任務(wù)前（Pre-task）：激活與鋪墊教師通過圖片、視頻、話題討論等方式激活學(xué)生背景知識，明確任務(wù)目標(biāo)與要求。例如教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”主題時，播放海洋污染的紀(jì)錄片片段，提問“Whatcanwedotoprotecttheocean?”，隨后呈現(xiàn)任務(wù)：“以小組為單位，設(shè)計一份‘校園環(huán)保行動方案’，用英文撰寫并展示”，同時提供語言支架（如建議句型：Weshould.../It’snecessaryto...）。2.任務(wù)中（While-task）：探究與互動學(xué)生以小組為單位開展任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與合作的有效性。若學(xué)生在表達(dá)“垃圾分類”的英文時遇到困難，教師可提供“wastesorting”“recycle”等詞匯，或引導(dǎo)小組內(nèi)同伴互助。此階段強(qiáng)調(diào)“做”的過程，而非機(jī)械的語言操練。3.任務(wù)后（Post-task）：展示與升華各小組展示任務(wù)成果（如方案海報、英文演講等），其他小組進(jìn)行評價（可從內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性等方面），教師總結(jié)反饋，提煉核心語言點(diǎn)并拓展延伸。例如針對“環(huán)保方案”，教師可補(bǔ)充“carbonfootprint”“sustainabledevelopment”等拓展詞匯，深化學(xué)習(xí)。三、不同課型中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐路徑任務(wù)型教學(xué)可適配初中英語各類課型，實(shí)現(xiàn)“因課設(shè)任務(wù)，以任務(wù)促素養(yǎng)”：（一）聽說課：情境化互動任務(wù)以“周末活動”聽說課為例，設(shè)計“周末計劃采訪”任務(wù)：任務(wù)前，播放一段英文Vlog（記錄周末生活），學(xué)習(xí)“gohiking”“watchamovie”等短語；任務(wù)中，學(xué)生分組，一人扮演記者，用“Whatdoyouusuallydoonweekends?Howoften...?”等句型采訪組員，記錄答案；任務(wù)后，每組選派代表用英文匯報：“Inourgroup,Tomoftengoeshikingonweekends,andLilywatchesmoviestwiceamonth...”，教師點(diǎn)評語言準(zhǔn)確性與內(nèi)容豐富性。（二）閱讀課：探究性輸出任務(wù)教學(xué)記敘文《TheLostCat》時，設(shè)計“故事續(xù)寫”任務(wù)：任務(wù)前，快速閱讀文章，梳理主要人物、情節(jié)；任務(wù)中，小組討論“貓咪最終的命運(yùn)”，用英文續(xù)寫結(jié)局（要求包含過去進(jìn)行時、賓語從句等目標(biāo)語法）；任務(wù)后，各組分享續(xù)寫內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語言運(yùn)用的合理性，同時拓展“動物救助”的相關(guān)文化知識。（三）寫作課：過程性創(chuàng)作任務(wù)以“我的夢想職業(yè)”寫作課為例，設(shè)計“職業(yè)訪談+寫作”任務(wù)：任務(wù)前，提供職業(yè)訪談問卷模板（如“What’syourdreamjob?Whydoyoulikeit?Whatskillsdoyouneed?”），學(xué)生采訪家人或同學(xué)；任務(wù)中，小組交流采訪結(jié)果，梳理寫作思路（開頭介紹夢想職業(yè)，中間闡述原因，結(jié)尾規(guī)劃行動），并撰寫短文；任務(wù)后，小組內(nèi)交換修改（關(guān)注語法、邏輯），推選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，教師總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)與語言技巧。四、實(shí)踐中的問題與優(yōu)化對策一線教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)易出現(xiàn)“形式化”“失衡化”等問題，需針對性優(yōu)化：（一）問題1：任務(wù)設(shè)計偏離語言目標(biāo)表現(xiàn)為任務(wù)趣味性有余，但語言知識（如語法、詞匯）的滲透不足。例如設(shè)計“英語猜謎”任務(wù)時，僅關(guān)注娛樂性，未緊扣目標(biāo)語言（如現(xiàn)在完成時）。對策：采用“目標(biāo)錨定設(shè)計法”，任務(wù)設(shè)計前明確核心語言點(diǎn)，將其融入任務(wù)的語境與要求中。如練習(xí)現(xiàn)在完成時，可設(shè)計“人生經(jīng)歷分享”任務(wù)：“Tellyourpartnerthreethingsyouhavedone,e.g.IhavevisitedBeijing.”，確保任務(wù)與語言目標(biāo)高度契合。（二）問題2：學(xué)生參與度兩極分化基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生在小組任務(wù)中“邊緣化”，僅旁觀或被動完成簡單操作。對策：實(shí)施“分層任務(wù)+角色分工”，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計差異化任務(wù)（如基礎(chǔ)組負(fù)責(zé)信息收集，進(jìn)階組負(fù)責(zé)語言組織，高階組負(fù)責(zé)展示匯報），并在小組內(nèi)明確角色（記錄員、發(fā)言人、糾錯員等），確保人人有任務(wù)、步步有參與。（三）問題3：評價方式單一化僅關(guān)注任務(wù)成果的語言準(zhǔn)確性，忽略過程性表現(xiàn)（如合作能力、思維深度）。對策：構(gòu)建“多元評價體系”，采用“過程+結(jié)果”“自評+互評+師評”的評價模式。例如任務(wù)完成后，學(xué)生先自評“我在小組中貢獻(xiàn)了哪些想法”，小組互評“同伴的語言運(yùn)用有哪些亮點(diǎn)/不足”，教師從“語言準(zhǔn)確性、合作有效性、創(chuàng)意創(chuàng)新性”三方面綜合評價，并用成長檔案袋記錄學(xué)生的進(jìn)步。