部編版三年級(jí)古詩(shī)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念與教學(xué)背景三年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言表達(dá)從“說(shuō)清楚”向“說(shuō)得生動(dòng)、有邏輯”過(guò)渡的關(guān)鍵期。古詩(shī)作為傳統(tǒng)文化的濃縮載體，其精煉的語(yǔ)言、靈動(dòng)的意境為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提供了優(yōu)質(zhì)素材。本設(shè)計(jì)立足部編版三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要求，打破“讀背默”的單一模式，以“理解詩(shī)意—情境還原—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”為路徑，將古詩(shī)文本轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)的鮮活資源，既夯實(shí)古詩(shī)文理解基礎(chǔ)，又撬動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的生長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.精準(zhǔn)理解《飲湖上初晴后雨》等古詩(shī)的字詞含義與詩(shī)句大意，積累“瀲滟”“空蒙”等古典意象詞匯。2.能結(jié)合畫(huà)面、生活經(jīng)驗(yàn)，用連貫、生動(dòng)的口語(yǔ)描述古詩(shī)情境，做到“言之有物、言之有序”。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“圖文對(duì)照+角色扮演”的方式，掌握“從意象到情境”的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化策略。2.在小組合作、情境交際中，提升傾聽(tīng)、表達(dá)、思辨的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古詩(shī)中的自然之美、人文之趣，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。2.體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”的表達(dá)智慧，養(yǎng)成“以詩(shī)觀世”的審美意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：依托古詩(shī)文本，搭建“字詞—詩(shī)意—情境”的表達(dá)階梯，讓學(xué)生能用口語(yǔ)清晰再現(xiàn)詩(shī)歌意境。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破“直譯詩(shī)意”的局限，融入想象、情感，使口語(yǔ)表達(dá)兼具準(zhǔn)確性與感染力。四、教學(xué)過(guò)程（以《飲湖上初晴后雨》為例）（一）詩(shī)意解碼：從“字詞拼圖”到“詩(shī)意初綻”1.意象喚醒：出示西湖晴雨雙景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖中西湖給你什么感覺(jué)？用一個(gè)詞形容?！保A(yù)設(shè)：波光粼粼、朦朧柔美等）。結(jié)合插圖，聚焦“瀲滟”“空蒙”等詞，通過(guò)“拆字解意+生活聯(lián)想”理解：“‘瀲滟’像不像陽(yáng)光灑在湖面，碎金跳躍的樣子？‘空蒙’是不是和清晨霧里的公園很像？”2.小組拼圖：發(fā)放“詩(shī)意探秘卡”（卡片分字詞釋義、畫(huà)面聯(lián)想、疑問(wèn)點(diǎn)三類），小組合作將卡片信息整合，用“我覺(jué)得這句詩(shī)講的是……因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)詩(shī)意。如“水光瀲滟晴方好”：“我覺(jué)得這句講晴天的西湖，水面波光閃動(dòng)，很美，因?yàn)椤疄囦佟遣ü忾W動(dòng)，‘晴方好’說(shuō)明晴天的景色正美。”3.師生共梳：全班交流后，教師用“鏡頭語(yǔ)言”梳理詩(shī)意：“晴天的西湖，是明亮的動(dòng)態(tài)畫(huà)——陽(yáng)光+波光；雨天的西湖，是朦朧的靜態(tài)畫(huà)——山色+雨霧。”（二）情境還原：從“詩(shī)境再現(xiàn)”到“角色表達(dá)”1.情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)定“西湖文化小導(dǎo)游”任務(wù)：“假如你是導(dǎo)游，要帶游客欣賞晴雨西湖，怎么用生動(dòng)的話介紹？”給出表達(dá)支架：“各位游客，現(xiàn)在我們看到的是____（時(shí)段）的西湖，它____（用詩(shī)中意象+想象），就像____（比喻），難怪詩(shī)人說(shuō)‘____（詩(shī)句）’！”2.角色實(shí)踐：學(xué)生自主選擇“晴天導(dǎo)游”或“雨天導(dǎo)游”，結(jié)合詩(shī)意與想象準(zhǔn)備講解詞。示例：“各位游客，晴天的西湖呀，陽(yáng)光像金色的紗巾披在湖面上，波光一跳一跳的，就像無(wú)數(shù)小精靈在跳舞！這就是‘水光瀲滟晴方好’的美景哦！”3.互評(píng)優(yōu)化：同伴用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（★內(nèi)容準(zhǔn)確★語(yǔ)言生動(dòng)★情感自然）互評(píng)，教師點(diǎn)撥：“如果加上手勢(shì)、眼神，會(huì)不會(huì)更像導(dǎo)游？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語(yǔ)氣、體態(tài)，讓表達(dá)更具感染力。（三）表達(dá)進(jìn)階：從“詩(shī)內(nèi)情境”到“生活遷移”1.古今對(duì)話：提問(wèn)：“蘇軾覺(jué)得西湖像西施，你覺(jué)得家鄉(xiāng)的什么景色像一位美人/英雄？模仿詩(shī)句格式說(shuō)一句：‘____（景色）____（特點(diǎn)）____（評(píng)價(jià)），淡妝濃抹總相宜?！笔纠骸凹亦l(xiāng)的青山，層林疊翠四季青，淡妝濃抹總相宜?！?.故事續(xù)編：假設(shè)“蘇軾游西湖時(shí)遇到了小游客”，小組合作編對(duì)話：“小游客問(wèn)：‘先生，為什么雨天的西湖也這么美？’蘇軾會(huì)怎么回答？”要求用上詩(shī)中意象，語(yǔ)言口語(yǔ)化。如：“孩子，你看雨天的山呀，像被薄紗蓋住的仙子，隱隱約約的，另有一番溫柔的美呢！就像西施不管淡妝還是濃妝，都一樣好看呀！”3.情感共鳴：引導(dǎo)學(xué)生談感受：“學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得古詩(shī)里的美景和我們的生活有什么聯(lián)系？”鼓勵(lì)用“我覺(jué)得古詩(shī)里的____（意象）讓我想到____（生活場(chǎng)景），因?yàn)開(kāi)___”表達(dá)，如“我覺(jué)得‘瀲滟波光’讓我想到家鄉(xiāng)小河的清晨，陽(yáng)光照在水面，一閃一閃的，像撒了星星?！保ㄋ模┪幕?rùn)：從“詩(shī)意表達(dá)”到“文化感知”1.詩(shī)人視角：簡(jiǎn)介蘇軾與西湖的淵源，提問(wèn)：“蘇軾為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)？”（預(yù)設(shè)：熱愛(ài)自然、善于觀察、用心感受）。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)要____（觀察/想象/熱愛(ài)生活），就像蘇軾____?！?.文化延伸：推薦“古詩(shī)里的四季”主題活動(dòng)：“回家后，找一首描寫(xiě)季節(jié)的古詩(shī)，用今天的方法，給家人當(dāng)小導(dǎo)游介紹詩(shī)中的景色。”五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂中關(guān)注學(xué)生“詩(shī)意解碼—情境表達(dá)—遷移創(chuàng)作”的表現(xiàn)，用“彩虹卡”記錄：紅色卡（內(nèi)容準(zhǔn)確）、藍(lán)色卡（語(yǔ)言生動(dòng)）、綠色卡（創(chuàng)意獨(dú)特）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：課后收集學(xué)生的“家鄉(xiāng)美景詩(shī)”“西湖導(dǎo)游詞”，評(píng)選“最佳表達(dá)之星”，從“內(nèi)容完整性、語(yǔ)言生動(dòng)性、情感真切性”三方面評(píng)價(jià)。3.反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“表達(dá)成長(zhǎng)單”：“今天我最滿意的表達(dá)是____，我覺(jué)得可以改進(jìn)的地方是____，下次我會(huì)____?！绷?、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計(jì)通過(guò)“意象拆解—情境建構(gòu)—生活遷移”的梯度訓(xùn)練，將古詩(shī)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)資源，但需注意：1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更貼近三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如將“導(dǎo)游”改為“給好朋友介紹春游景點(diǎn)”，降低角色距離感。2.評(píng)價(jià)方式可增加“家長(zhǎng)反饋”，讓學(xué)生在家庭場(chǎng)景中鞏固表達(dá)，形成“課堂—生活”的閉環(huán)訓(xùn)練。3.對(duì)于詩(shī)意理解較弱的