站在歲末回望，____學(xué)年度的語(yǔ)文教學(xué)工作如一幅漸次鋪展的長(zhǎng)卷，既有課堂上思維碰撞的火花，也有課后輔導(dǎo)時(shí)的耐心堅(jiān)守。這一年，我擔(dān)任初二年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)參與年級(jí)語(yǔ)文教研與班級(jí)文化建設(shè)，在“立德樹(shù)人”的教育使命中探索語(yǔ)文教學(xué)的溫度與深度，現(xiàn)將工作梳理如下：一、深耕課堂：在教學(xué)實(shí)踐中激活語(yǔ)文生命力語(yǔ)文課堂是素養(yǎng)培育的主陣地。這一年，我嘗試以“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)”重構(gòu)課堂形態(tài)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“知識(shí)接受”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”。例如在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“文化傳承者”任務(wù)：學(xué)生分組梳理“憂(yōu)樂(lè)精神”的歷史脈絡(luò)，結(jié)合當(dāng)代抗疫故事創(chuàng)作微評(píng)論，課堂呈現(xiàn)時(shí)，既有文言字詞的精準(zhǔn)解讀，又有思想情感的古今對(duì)話(huà)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深化了對(duì)文本的理解。分層教學(xué)的推進(jìn)讓不同學(xué)力的學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)支點(diǎn)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我設(shè)計(jì)“階梯式學(xué)習(xí)單”：第一層級(jí)聚焦字詞積累與文意疏通，第二層級(jí)側(cè)重語(yǔ)句賞析與結(jié)構(gòu)分析，第三層級(jí)拓展到文本對(duì)比與文化思辨。學(xué)期末，兩個(gè)班的語(yǔ)文及格率提升，多名學(xué)困生在“詩(shī)詞填空”“病句修改”等基礎(chǔ)題型中實(shí)現(xiàn)零失分。作業(yè)設(shè)計(jì)力求“減量提質(zhì)”。摒棄機(jī)械抄寫(xiě)，改為“實(shí)踐性作業(yè)+個(gè)性化反饋”：周末布置“家庭文化訪談”，讓學(xué)生記錄長(zhǎng)輩的成長(zhǎng)故事并整理成記敘文；文言文學(xué)習(xí)后，要求用漫畫(huà)形式繪制“人物關(guān)系圖”。作業(yè)批改時(shí)，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)寫(xiě)批注，如“你的漫畫(huà)把‘鄒忌諷諫’的邏輯畫(huà)得很清晰，如果能補(bǔ)充齊王的心理變化會(huì)更生動(dòng)”，這種反饋方式讓學(xué)生感受到被關(guān)注，作業(yè)完成質(zhì)量顯著提升。二、教研賦能：在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中探尋教學(xué)本質(zhì)教研是教學(xué)的“源頭活水”。本年度我參與校級(jí)課題《初中語(yǔ)文群文閱讀策略研究》，負(fù)責(zé)“議論文群文閱讀”子課題。在研究中，我嘗試將《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》等文本組群，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作者的論證邏輯與情感態(tài)度，學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉，相關(guān)課例在區(qū)教研活動(dòng)中展示并獲好評(píng)。聽(tīng)課評(píng)課是快速成長(zhǎng)的捷徑。這一年我累計(jì)聽(tīng)課36節(jié)，涵蓋初一到初三的不同課型。在聽(tīng)李老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)時(shí)，她用“時(shí)空膠囊”的形式串聯(lián)閏土的形象變化，這個(gè)創(chuàng)意啟發(fā)我在《我的叔叔于勒》教學(xué)中設(shè)計(jì)“人物命運(yùn)漂流瓶”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)情節(jié)理解社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響。課后我會(huì)撰寫(xiě)聽(tīng)課反思，記錄“可遷移的創(chuàng)意”與“待改進(jìn)的細(xì)節(jié)”，這些反思成為教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈感庫(kù)”。專(zhuān)業(yè)閱讀與寫(xiě)作讓思考更具深度。我堅(jiān)持每月閱讀一本教育類(lèi)書(shū)籍，《語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)》中的“大單元教學(xué)”理念，促使我在八年級(jí)下冊(cè)第四單元（演講詞專(zhuān)題）嘗試單元整體設(shè)計(jì)：以“‘聲’入人心的力量”為主題，整合《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》等文本，設(shè)計(jì)“校園演講大賽”的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生在撰寫(xiě)、修改、展示演講稿的過(guò)程中，既掌握了演講詞的文體特點(diǎn)，又提升了語(yǔ)言表達(dá)的感染力。本學(xué)期我撰寫(xiě)的《群文閱讀中“思辨性閱讀”的實(shí)施路徑》獲市級(jí)教育論文二等獎(jiǎng)。三、以文化人：在班級(jí)浸潤(rùn)中培育語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文教育不止于課堂，更在生活的點(diǎn)滴浸潤(rùn)中。我在任教的兩個(gè)班級(jí)發(fā)起“班級(jí)讀書(shū)角”建設(shè)，學(xué)生自主捐贈(zèng)書(shū)籍、設(shè)計(jì)借閱公約，每周五的“讀書(shū)分享會(huì)”成為固定欄目。有學(xué)生分享《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，結(jié)合歷史課學(xué)到的長(zhǎng)征知識(shí)，分析“紀(jì)實(shí)作品的真實(shí)性與文學(xué)性”，這種跨學(xué)科的思考讓讀書(shū)分享更具深度。寫(xiě)作社團(tuán)“青葵文學(xué)社”的運(yùn)營(yíng)是另一項(xiàng)嘗試。社團(tuán)以“觀察生活、表達(dá)自我”為宗旨，每月組織一次創(chuàng)作活動(dòng)：春日里的“校園植物觀察日記”，中秋時(shí)的“家書(shū)寄情”，疫情期間的“網(wǎng)課生活速寫(xiě)”。學(xué)生的作品陸續(xù)在校園公眾號(hào)發(fā)表，其中一篇《爺爺?shù)睦纤惚P(pán)》被《中學(xué)生閱讀》轉(zhuǎn)載，極大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。班級(jí)文化墻的設(shè)計(jì)也融入語(yǔ)文元素。我們以“四季詩(shī)韻”為主題，按季節(jié)更換詩(shī)詞展板，學(xué)生分組負(fù)責(zé)內(nèi)容篩選與書(shū)法創(chuàng)作。秋季展板上，學(xué)生用行書(shū)書(shū)寫(xiě)“晴空一鶴排云上”，旁邊配上自己拍攝的校園秋景照片，傳統(tǒng)文化與生活體驗(yàn)在此交融，班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃厚。四、反思與展望：在復(fù)盤(pán)精進(jìn)中明確方向回顧一年工作，仍有諸多不足亟待改進(jìn)：課堂互動(dòng)的“廣度”有余而“深度”不足，部分學(xué)生的發(fā)言停留在表面觀點(diǎn)，缺乏邏輯論證；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，近半數(shù)學(xué)生的課外閱讀僅停留在“完成任務(wù)”層面；作業(yè)反饋的效率有待提升，個(gè)性化批注雖受好評(píng)，但耗時(shí)較長(zhǎng)，難以兼顧全體學(xué)生。針對(duì)這些問(wèn)題，未來(lái)我將從三方面突破：其一，優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，采用“追問(wèn)鏈”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如在賞析詩(shī)句時(shí)，從“描繪了什么畫(huà)面”追問(wèn)到“傳遞了怎樣的情感”，再追問(wèn)“這種情感在全詩(shī)中的作用”；其二，建立“閱讀成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的閱讀書(shū)目、摘抄與感悟，每月開(kāi)展“閱讀診療會(huì)”，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀困境提供個(gè)性化建議；其三，借助信息技術(shù)提升反饋效率，利用在線文檔的“批注功能”實(shí)現(xiàn)作業(yè)的快速反饋，同時(shí)設(shè)置“共性問(wèn)題