大班安吉游戲活動演講人：日期:目錄01核心理念解析02環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點03材料投放規(guī)范04教師角色定位05活動實施流程06成果評估體系01核心理念解析兒童主導(dǎo)的探索過程自主游戲強調(diào)幼兒在游戲中的主導(dǎo)權(quán)，通過自由選擇材料、伙伴和玩法，激發(fā)內(nèi)在探索欲望和創(chuàng)造力，形成個性化學(xué)習(xí)路徑。無預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)體驗全領(lǐng)域發(fā)展的整合載體自主游戲本質(zhì)內(nèi)涵區(qū)別于結(jié)構(gòu)化活動，自主游戲不設(shè)定固定結(jié)果，幼兒在試錯、模仿和互動中自然建構(gòu)認知，發(fā)展問題解決能力和社交技能。游戲過程中同步促進大肌肉運動、精細動作、語言表達、藝術(shù)表現(xiàn)等多維度能力發(fā)展，實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)成長的有機統(tǒng)一。提供積木、沙水、布料等低結(jié)構(gòu)材料，允許幼兒通過組合變形創(chuàng)造新玩法，保持材料的動態(tài)更新以維持探索興趣。開放性材料投放教師采用觀察-等待-回應(yīng)的介入策略，通過環(huán)境調(diào)整、啟發(fā)式提問等非直接指導(dǎo)方式延伸游戲深度，避免主導(dǎo)游戲進程。隱性成人支持模式運用照片、視頻、兒童繪畫等方式記錄游戲過程，組織小組回顧討論，幫助幼兒將零散經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)認知。游戲記錄與反思機制幼兒主體性激發(fā)策略三維空間互動設(shè)計大量使用原木、石塊、植物等自然材料創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對材質(zhì)、重力和生態(tài)的直觀感知，降低人工制品的過度刺激。自然元素融合應(yīng)用動態(tài)環(huán)境調(diào)整機制根據(jù)幼兒游戲行為觀察數(shù)據(jù)，每周調(diào)整30%的環(huán)境要素，包括材料擺放方式、區(qū)域聯(lián)動關(guān)系等，保持環(huán)境的新鮮感和挑戰(zhàn)性。規(guī)劃攀爬區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等不同功能區(qū)域，通過高度差、半封閉結(jié)構(gòu)等空間變化激發(fā)多樣游戲行為，形成自然的學(xué)習(xí)情境。環(huán)境即教育原則02環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點開放式場地規(guī)劃空間靈活劃分采用可移動隔斷或軟性圍欄，確?；顒訁^(qū)域可根據(jù)游戲需求快速重組，支持角色扮演、建構(gòu)游戲等多樣化活動形式。030201安全邊界設(shè)計在保留開放性的前提下，通過地面標(biāo)識或低矮護欄明確安全活動范圍，避免幼兒在奔跑或集體游戲中發(fā)生碰撞風(fēng)險。多感官刺激整合規(guī)劃包含觸覺（沙池、水區(qū)）、聽覺（音樂角）、視覺（色彩墻）的復(fù)合型空間，促進幼兒感官統(tǒng)合發(fā)展。自然材料投放區(qū)域生態(tài)資源分類利用設(shè)置樹枝、松果、石塊等自然材料的專屬收納架，引導(dǎo)幼兒按材質(zhì)、形狀自主選擇，培養(yǎng)分類思維與環(huán)保意識。動態(tài)更新機制提供放大鏡、木槌等安全工具，并設(shè)計工具使用流程圖，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)操作技能，提升探究深度。根據(jù)季節(jié)變化定期補充落葉、種子等季節(jié)性材料，保持幼兒對自然物的新鮮感，激發(fā)持續(xù)探索興趣。工具配套管理動態(tài)調(diào)整機制設(shè)計游戲熱點追蹤通過教師觀察記錄表統(tǒng)計各區(qū)域參與度，每周對低熱度區(qū)域進行道具或規(guī)則優(yōu)化，如將靜態(tài)積木區(qū)升級為軌道建構(gòu)挑戰(zhàn)區(qū)。幼兒參與決策設(shè)立“游戲改造站”，鼓勵幼兒用繪畫或口頭表達提出環(huán)境改進建議，教師篩選可行性方案共同實施。應(yīng)急預(yù)案演練針對突發(fā)天氣或設(shè)備故障，預(yù)設(shè)室內(nèi)外游戲切換方案，確保活動連續(xù)性，如雨天將戶外沙水游戲轉(zhuǎn)為室內(nèi)感官盆活動。03材料投放規(guī)范包括木塊、松果、鵝卵石、樹枝等，這類材料無固定玩法，可激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維和空間建構(gòu)能力，同時增強與自然環(huán)境的互動體驗。低結(jié)構(gòu)材料清單自然材料類如紙箱、瓶蓋、布料、紐扣等，通過環(huán)保再利用培養(yǎng)幼兒資源意識，支持角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)作等多元化游戲場景開發(fā)。廢舊物品類提供木質(zhì)積木、磁力片、雪花片等模塊化組件，促進幼兒手眼協(xié)調(diào)與邏輯思維發(fā)展，并支持合作搭建等社交行為?；A(chǔ)拼插類生活化工具選擇安全工具套裝配備兒童專用剪刀、塑料錘子、木質(zhì)螺絲刀等，確保工具邊緣圓潤無銳角，既滿足真實操作需求又符合安全標(biāo)準(zhǔn)。測量探索工具包括放大鏡、簡易天平、卷尺等，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較和記錄發(fā)展科學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)認知。如迷你鍋鏟、量杯、托盤等，模擬真實生活場景，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活技能并理解物品功能屬性。廚房情境道具觀察記錄機制根據(jù)幼兒能力差異投放梯度材料，如初級（大顆粒積木）、進階（齒輪組件），確保材料難度與幼兒發(fā)展水平匹配。分層補充策略循環(huán)更新規(guī)則設(shè)定材料輪換周期（如每周更換30%），保留經(jīng)典材料的同時引入新元素，維持游戲新鮮感與挑戰(zhàn)性。教師需定期跟蹤材料使用頻率與幼兒興趣點，通過照片、筆記等形式記錄游戲行為，為補給決策提供依據(jù)。動態(tài)補給流程04教師角色定位觀察記錄方法論持續(xù)性觀察與動態(tài)記錄教師需采用定點觀察、追蹤觀察等多種方法，結(jié)合文字、照片、視頻等媒介記錄幼兒在游戲中的語言、行為及社交互動，確保數(shù)據(jù)客觀全面。關(guān)鍵事件聚焦法針對游戲中的沖突、合作或創(chuàng)造性行為等典型事件，詳細記錄背景、過程及結(jié)果，為后續(xù)分析提供具體案例支持。多維度評估框架從認知發(fā)展（如問題解決能力）、社會性發(fā)展（如輪流與分享）、情感表達（如抗挫反應(yīng)）等維度設(shè)計觀察表，系統(tǒng)化評估幼兒發(fā)展水平。適時介入時機判斷010203安全風(fēng)險預(yù)警當(dāng)幼兒出現(xiàn)攀爬過高、工具使用不當(dāng)?shù)瓤赡芤l(fā)身體傷害的行為時，教師需立即介入，通過示范或語言引導(dǎo)排除危險。游戲停滯或沖突升級若幼兒因規(guī)則分歧陷入僵局或情緒失控，教師應(yīng)通過提問（如“你們覺得可以怎么解決？”）啟發(fā)幼兒自主協(xié)商，避免直接給出答案。發(fā)展機會捕捉當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試同一任務(wù)未果（如積木搭建倒塌），教師可提供材料調(diào)整建議（如增加支撐點）或開放式提問，推動深度學(xué)習(xí)。反思提升支持策略基于證據(jù)的復(fù)盤會議組織教師團隊回放游戲錄像，結(jié)合觀察記錄分析幼兒行為背后的發(fā)展需求，調(diào)整環(huán)境材料（如增加低結(jié)構(gòu)材料）或互動策略。家園協(xié)同反饋機制通過游戲案例分享會或家長手冊，向家庭傳遞安吉游戲理念，指導(dǎo)家長在家庭中延續(xù)自主游戲的支持策略（如減少代勞、鼓勵探索）。個性化成長檔案建設(shè)為每位幼兒建立游戲行為檔案，定期對比其在不同階段的進步與挑戰(zhàn)，制定針對性支持計劃（如為內(nèi)向幼兒設(shè)計合作性游戲角色）。05活動實施流程提供多樣化的低結(jié)構(gòu)材料（如積木、繩索、紙箱等），確保游戲區(qū)域安全且空間充足，鼓勵幼兒自由選擇材料并自主設(shè)計游戲場景。自主探索階段要點開放環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師需保持適度距離，通過觀察記錄幼兒的興趣點、合作行為及問題解決能力，僅在必要時以提問或材料補充的方式間接引導(dǎo)。觀察與隱性支持允許幼兒按自身節(jié)奏探索，避免統(tǒng)一指令，支持內(nèi)向幼兒通過平行游戲逐步參與，對活躍幼兒則引導(dǎo)其深化游戲復(fù)雜性。尊重個體差異深度游戲引導(dǎo)技巧問題情境植入合作能力培養(yǎng)通過設(shè)置開放性挑戰(zhàn)（如“如何用木板搭建一座能承重的橋”），激發(fā)幼兒持續(xù)探究欲望，推動游戲從簡單操作轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。角色代入策略引導(dǎo)幼兒扮演特定角色（如建筑師、探險家），借助角色任務(wù)自然融入數(shù)學(xué)測量、語言表達等學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強游戲的教育價值。針對沖突或停滯的游戲小組，教師可示范協(xié)商話術(shù)（如“你覺得怎樣分配材料更公平？”），幫助幼兒建立輪流、分享等社交技能。回顧分享環(huán)節(jié)設(shè)計采用繪畫記錄、小組表演或照片回顧等形式，讓幼兒用個性化方式展示游戲過程，重點描述遇到的困難及解決方法。多形式表達機會提出層次化問題（如“你發(fā)現(xiàn)哪種材料最穩(wěn)固？為什么？”“下次想嘗試什么新玩法？”），促進幼兒反思與經(jīng)驗遷移。針對性提問引導(dǎo)提煉游戲中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點（如空間感知、團隊協(xié)作），以具體案例說明幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，并關(guān)聯(lián)后續(xù)活動改進方向。教師總結(jié)提升06成果評估體系主動性與專注力觀察幼兒在游戲中是否表現(xiàn)出持續(xù)探索的興趣，能否獨立制定游戲計劃并專注執(zhí)行，例如搭建復(fù)雜積木結(jié)構(gòu)或完成角色扮演任務(wù)。問題解決與創(chuàng)新思維評估幼兒面對游戲障礙時的應(yīng)對策略，如使用替代材料解決工具短缺問題，或創(chuàng)造性地改編游戲規(guī)則以適應(yīng)新情境。社會性合作能力記錄幼兒在小組游戲中是否主動協(xié)調(diào)分工、傾聽同伴意見，以及如何通過協(xié)商化解沖突，體現(xiàn)團隊協(xié)作意識。情緒調(diào)節(jié)與抗挫力分析幼兒在游戲受挫時的反應(yīng)，如能否通過自我鼓勵或?qū)で髱椭^續(xù)挑戰(zhàn)，反映其情緒管理能力的發(fā)展水平。學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展指標(biāo)游戲故事記錄方法4環(huán)境互動分析3游戲發(fā)展檢核表2幼兒敘事回溯1多模態(tài)觀察記錄詳細記錄幼兒對游戲空間的改造行為（如重組家具創(chuàng)設(shè)情境），分析其空間規(guī)劃能力與想象力發(fā)展特征。通過引導(dǎo)幼兒用繪畫、口述或表演方式重現(xiàn)游戲經(jīng)歷，記錄其對自己行為的解釋，揭示認知發(fā)展水平和內(nèi)在動機。采用標(biāo)準(zhǔn)化量表定期跟蹤幼兒在象征性游戲、規(guī)則游戲等類型中的進階表現(xiàn)，量化關(guān)鍵能力發(fā)展軌跡。結(jié)合文字描述、照片、視頻片段記錄游戲過程，重點捕捉幼兒的語言交流、非語言動作及材料使用細節(jié)，形成立體化評估依據(jù)。家園共育反饋機制定期開展"游戲中的學(xué)習(xí)"研討活動，演示如何通過家庭游戲觀察幼兒發(fā)展，并提供家庭游戲材料配置建議。