小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)活動(dòng)案例集一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與價(jià)值定位小學(xué)階段是語言聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力在真實(shí)情境中的表現(xiàn)”。聽說能力作為語言輸入與輸出的核心環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)需依托情境性、趣味性、實(shí)踐性的活動(dòng)載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。本案例集基于任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等理論，精選不同課型、學(xué)段的實(shí)踐活動(dòng)，為一線教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的操作范式。二、分類型活動(dòng)案例實(shí)踐（一）情境模擬類：“校園小導(dǎo)游”英語實(shí)踐任務(wù)1.適用學(xué)段：小學(xué)三、四年級(jí)2.設(shè)計(jì)理念結(jié)合學(xué)生日常校園生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)“向新生/外教介紹校園”的真實(shí)任務(wù)，將聽說訓(xùn)練與空間認(rèn)知、文化表達(dá)結(jié)合，突破“機(jī)械跟讀”的局限，讓語言運(yùn)用服務(wù)于實(shí)際交流目的。3.實(shí)施過程準(zhǔn)備階段（1課時(shí)）：教師拍攝校園實(shí)景照片（圖書館、操場(chǎng)、種植園等），制作成“校園地圖”課件。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)習(xí)核心詞匯（如*library,playground,garden*）和功能句型（*Thisisour...It’sonthe...floor.Wecan...here.*），通過“師生問答+小組互查”鞏固語言點(diǎn)。實(shí)踐階段（2課時(shí)）：分組：4-5人一組，每組領(lǐng)取不同區(qū)域的“講解任務(wù)卡”（如“介紹圖書館”需包含開放時(shí)間、借閱規(guī)則等拓展內(nèi)容）。組內(nèi)磨課：學(xué)生輪流扮演“導(dǎo)游”和“參觀者”，用英語模擬講解與提問（如*Visitor:Whatcanwedointhelibrary?Guide:Wecan...*），教師巡視并糾正語音、語法錯(cuò)誤。班級(jí)展示：各組依次“帶團(tuán)”游覽校園（用桌椅模擬場(chǎng)景），其他組作為“參觀者”用英語提問（如*Istherea...?Whereisthe...?*），最后評(píng)選“最佳導(dǎo)游團(tuán)”。4.效果與反思活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)校園場(chǎng)所詞匯的聽說正確率從75%提升至92%，且能自然運(yùn)用拓展句型（如*“Thegardenisbeautiful.Wegrowtomatoesthere!”*）。反思發(fā)現(xiàn)：情境的“真實(shí)性”是關(guān)鍵——當(dāng)學(xué)生意識(shí)到語言是“介紹自己熟悉的校園”時(shí)，會(huì)更主動(dòng)地修正表達(dá)、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，而非單純背臺(tái)詞。（二）游戲競(jìng)賽類：“單詞接龍+聽說闖關(guān)”趣味挑戰(zhàn)1.適用學(xué)段：小學(xué)五、六年級(jí)2.設(shè)計(jì)理念將“單詞記憶”與“聽說反應(yīng)”結(jié)合，通過競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作能力，同時(shí)滲透“主題詞匯群”的學(xué)習(xí)策略（如動(dòng)物類、食物類詞匯的關(guān)聯(lián)記憶）。3.實(shí)施過程預(yù)熱環(huán)節(jié)（10分鐘）：教師給出主題（如“Animals”），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“單詞接龍”——前一個(gè)單詞的尾字母需作為下一個(gè)單詞的首字母（如*cat→tiger→rabbit...*），接龍時(shí)需用英語說出單詞并簡(jiǎn)要描述（如*“Tigerisastronganimal.”*），若卡頓或錯(cuò)誤則由下一組接力。闖關(guān)環(huán)節(jié)（30分鐘）：設(shè)置“聽力指令關(guān)”“口語應(yīng)答關(guān)”“情景對(duì)話關(guān)”三關(guān)，每關(guān)積分：聽力指令關(guān)：播放一段包含動(dòng)物習(xí)性的英語音頻（語速適中），學(xué)生聽完后用英語回答問題（如*“Whatdoesthepandaeat?”*），或根據(jù)指令做動(dòng)作（如*“Actlikeamonkey!”*）?？谡Z應(yīng)答關(guān)：教師給出情境卡（如“在動(dòng)物園問路”），學(xué)生需快速用英語完成對(duì)話（如*“Excuseme,whereisthelionarea?→It’soverthere,nexttothe...”*）。情景對(duì)話關(guān)：小組合作表演一段動(dòng)物園偶遇的對(duì)話，需包含至少5個(gè)主題單詞和2個(gè)功能句型。4.效果與反思競(jìng)賽類活動(dòng)使學(xué)生的聽說反應(yīng)速度顯著提升（從平均15秒應(yīng)答縮短至8秒內(nèi)），且能靈活調(diào)用主題詞匯群。但需注意：分層設(shè)計(jì)是保障公平的前提——對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可允許用“單詞+手勢(shì)”輔助表達(dá)，避免因壓力產(chǎn)生畏難情緒。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)類：“給筆友寫語音信”跨文化交流任務(wù)1.適用學(xué)段：小學(xué)四、五年級(jí)2.設(shè)計(jì)理念依托“國(guó)際筆友”（可由教師模擬或聯(lián)系友好學(xué)校）的真實(shí)交流場(chǎng)景，讓學(xué)生帶著“了解對(duì)方生活、展示本土文化”的目的進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)跨文化溝通意識(shí)。3.實(shí)施過程啟動(dòng)階段（1課時(shí)）：教師展示“筆友”的基本信息（如來自英國(guó)的Lily，愛好足球、剪紙），引導(dǎo)學(xué)生思考“想了解什么？想介紹什么？”，梳理出核心問題（如*“What’syourfavoritefood?”*）和介紹內(nèi)容（如*“Wehavedragonboatracesinsummer.”*）。創(chuàng)作階段（2課時(shí)）：個(gè)人錄制：學(xué)生用手機(jī)錄制1-2分鐘的語音信，內(nèi)容需包含“自我介紹、一個(gè)問題、一個(gè)文化介紹”，教師提供“表達(dá)支架”（如*“I’m...Ilike...because...Whataboutyou?InChina,we...”*）。小組互評(píng)：以小組為單位，互相傾聽語音信，用英語給出反饋（如*“Ilikeyourvoice!Maybeyoucanadd...”*），并投票選出“最具感染力語音信”。反饋階段（1課時(shí)）：教師播放“筆友”的回復(fù)音頻，學(xué)生分組討論“如何回應(yīng)筆友的問題/興趣點(diǎn)”，并撰寫第二輪語音信提綱。4.效果與反思活動(dòng)后，86%的學(xué)生能在語音信中自然使用目標(biāo)句型，且主動(dòng)補(bǔ)充文化細(xì)節(jié)（如*“WeeatzongzionDragonBoatFestival.It’sstickyricewithdates.”*）。反思表明：真實(shí)的交流動(dòng)機(jī)（如“筆友真的會(huì)聽我的信”）能讓學(xué)生更關(guān)注語言的“得體性”與“信息量”，而非僅追求語法正確。（四）文化浸潤(rùn)類：“英語兒歌創(chuàng)編與表演”韻律實(shí)踐1.適用學(xué)段：小學(xué)一、二年級(jí)2.設(shè)計(jì)理念低齡學(xué)生對(duì)韻律、節(jié)奏敏感，通過“兒歌創(chuàng)編+肢體表演”的方式，將聽說訓(xùn)練與英語文化（如童謠韻律、日常禮儀）結(jié)合，降低語言學(xué)習(xí)的焦慮感。3.實(shí)施過程選曲改編（1課時(shí)）：選取簡(jiǎn)單兒歌（如*TwinkleTwinkleLittleStar*），保留旋律，替換歌詞為目標(biāo)語言點(diǎn)（如顏色、數(shù)字、問候語）。例如：*“Redredlittleflower,HowIwonderwhatyouare...”*，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)唱，強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)。分組創(chuàng)編（2課時(shí)）：小組討論：每組選擇一個(gè)主題（如“我的一天”“顏色樂園”），用新學(xué)的韻律創(chuàng)編2-3句歌詞（如*“Morningmorning,Igetup.Brushmyteeth,havesomesoup.”*）。動(dòng)作設(shè)計(jì)：結(jié)合歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)作（如唱“brushmyteeth”時(shí)做刷牙動(dòng)作），教師提供“動(dòng)作靈感庫”（如動(dòng)物模仿、日常行為）。班級(jí)展演（1課時(shí)）：各組依次表演兒歌，其他學(xué)生邊聽邊用英語填空（如*“______morning,I______up.”*），最后評(píng)選“最佳創(chuàng)意組”“最佳表演組”。4.效果與反思低齡學(xué)生在韻律活動(dòng)中對(duì)新詞匯的記憶留存率達(dá)89%（一周后抽查），且能在日常交流中自然哼唱?jiǎng)?chuàng)編內(nèi)容。反思提示：文化元素的“淺入”很重要——如在兒歌中融入“西方餐桌禮儀”（*“Usethefork,usetheknife,eatthecake,feelsonice.”*），需用童趣化的方式呈現(xiàn)，避免說教感。三、活動(dòng)實(shí)施的策略總結(jié)與建議（一）共性策略：讓聽說訓(xùn)練“活”起來1.情境創(chuàng)設(shè)生活化：從學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)場(chǎng)景切入（如“超市購(gòu)物”“生日派對(duì)”），讓語言運(yùn)用有“真實(shí)目的”。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)梯度化：從“模仿聽說”（跟讀、復(fù)述）到“半自主聽說”（填空、問答），再到“自主聽說”（創(chuàng)編、表演），符合語言習(xí)得規(guī)律。3.評(píng)價(jià)方式多元化：除教師評(píng)價(jià)外，增加“學(xué)生自評(píng)”（錄音對(duì)比進(jìn)步）、“同伴互評(píng)”（傾聽后用英語反饋），關(guān)注過程性成長(zhǎng)。（二）個(gè)性化建議：因校因生制宜城鄉(xiāng)差異：農(nóng)村學(xué)?？山Y(jié)合鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)活動(dòng)（如“介紹家鄉(xiāng)的田野”），城市學(xué)?？扇谌肟萍荚兀ㄈ纭坝糜⒄Z介紹智能教室”）。學(xué)段差異：低年級(jí)側(cè)重“韻律+游戲”，中年級(jí)側(cè)重“任務(wù)+合作”，高年級(jí)側(cè)重“辯論+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“英語環(huán)保倡議”）。資源整合：利用繪本、動(dòng)畫、英語廣播等多模態(tài)資源，延