高考語文文言實詞專項練習(xí)：從語境突破到素養(yǎng)提升文言實詞是解讀文言文的“密碼本”，也是高考語文文言文閱讀的核心支點。無論是翻譯題中“字字落實”的硬性要求，還是斷句、文意理解對文本語義的深度依賴，都離不開對實詞含義的精準(zhǔn)把握。通過文言段落專項練習(xí)，考生既能在語境中深化實詞理解，又能逐步形成文言文閱讀的思維慣性，實現(xiàn)從“解題”到“讀文”的能力躍遷。一、高考文言實詞的考查定位與突破邏輯高考對文言實詞的考查，絕非簡單的“死記硬背”，而是聚焦“語境推斷”與“知識遷移”的綜合能力：考查維度：覆蓋一詞多義（如“兵”：兵器/軍隊/戰(zhàn)爭）、古今異義（如“行李”：出使的人/出行物品）、通假字（如“蚤”通“早”）、詞類活用（如“籍”名作動，登記）四大類型，且常與語法分析（如主謂賓搭配、詞性判斷）結(jié)合。突破邏輯：文言實詞的含義“因文生義”，需通過語境線索（上下文邏輯、人物行為、事件背景）和知識儲備（教材經(jīng)典實詞、語法常識）雙向推導(dǎo)。例如，“沛公軍霸上”中“軍”的含義，可結(jié)合“霸上”（地點）和“沛公”（人物身份）推斷為“駐軍”（名作動）。二、文言段落專項練習(xí)的設(shè)計核心有效的實詞練習(xí)需兼顧“文本典型性”與“能力層次性”，具體設(shè)計遵循三大原則：文本選擇：以《史記》《左傳》《論語》等史傳、諸子散文為藍(lán)本，或改編高考真題文段，確保語言風(fēng)格、實詞密度貼近高考要求。考點覆蓋：每段集中訓(xùn)練2-3類實詞（如一詞多義+詞類活用），通過“高頻實詞重復(fù)出現(xiàn)”強(qiáng)化記憶（如“屬”“適”“度”等高考高頻詞）。能力進(jìn)階：從“單字釋義”到“句子翻譯”，再到“文意概括”，逐步提升對實詞的語境運(yùn)用能力。三、典型文言段落練習(xí)與深度解析練習(xí)文段一（史傳類）>楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王為此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。’故聽之?！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援?dāng)項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”實詞考查點：善、之、私、具、亡、語、距、內(nèi)、王、當(dāng)解析示例：“素善留侯張良”中“善”：結(jié)合“項伯”與“張良”的交往背景，及后文“私見”的親密行為，推斷為“與……交好”（形容詞作動詞）?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯”中“距”“內(nèi)”：結(jié)合語境“拒守函谷關(guān)，不讓諸侯進(jìn)入”，及教材《鴻門宴》注釋，判斷為通假字，“距”通“拒”（把守），“內(nèi)”通“納”（接納）。練習(xí)文段二（諸子類）>子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”實詞考查點：時、說、慍、省、忠、信、傳、故解析示例：“傳不習(xí)乎”中“傳”：結(jié)合語法（“傳”作主語，應(yīng)為名詞），及“習(xí)”（復(fù)習(xí)）的對象，推斷為“老師傳授的知識”（動詞作名詞）?！叭瞬恢粦C”中“慍”：聯(lián)系“知”（了解）的語境，“不慍”即“不生氣”，故為“生氣、惱怒”。練習(xí)文段三（模擬高考類）>趙括自少時學(xué)兵法，言兵事，以天下莫能當(dāng)。嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善。括母問奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使趙不將括即已，若必將之，破趙軍者必括也?！奔袄▽⑿?，其母上書言于王曰：“括不可使將?！蓖踉唬骸昂我?？”對曰：“始妾事其父，時為將，身所奉飯飲而進(jìn)食者以十?dāng)?shù)，所友者以百數(shù)，大王及宗室所賞賜者盡以予軍吏士大夫，受命之日，不問家事。今括一旦為將，東向而朝，軍吏無敢仰視之者；王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者。王以為何如其父？父子異心，愿王勿遣?！蓖踉唬骸澳钢弥?，吾已決矣?！睂嵲~考查點：當(dāng)、難、將、身、友、朝、置解析示例：“奢不能難”中“難”：結(jié)合“趙括言兵事”“奢不能……”的語境，推斷為“駁倒、詰難”（動詞，指父親無法反駁他的言論）。“身所奉飯飲而進(jìn)食者以十?dāng)?shù)”中“身”：聯(lián)系“為將”的身份，“身”表“親自”（副詞，修飾“奉飯飲”的動作）。四、實詞積累與遷移的高效策略1.建立“實詞檔案”：按“一詞多義”“古今異義”“通假字”“詞類活用”分類整理，每類下設(shè)“教材例句”“高考例句”“拓展例句”。以“兵”為例：兵器：收天下之兵（《過秦論》）軍隊：必以長安君為質(zhì)，兵乃出（《觸龍說趙太后》）戰(zhàn)爭：兵旱相乘（《論積貯疏》）2.語境記憶法：將實詞放在完整句子中記憶，而非孤立記義項。例如記“適”：順從：處分適兄意，那得自任專（《孔雀東南飛》）到……去：適千里者，三月聚糧（《逍遙游》）適應(yīng)：少無適俗韻（《歸園田居》）3.遷移訓(xùn)練：用教材學(xué)過的實詞推斷陌生文本含義。如“沛公旦日從百余騎來見項王”中“從”，可聯(lián)系《鴻門宴》“張良是時從沛公”（跟隨），但此處“從”帶賓語“百余騎”，結(jié)合語法（賓語表“人”），推斷為使動用法（使……跟隨）。結(jié)語：從“練習(xí)”到“素養(yǎng)”的跨越文言實詞的學(xué)習(xí)，本質(zhì)是“語言感知力”的養(yǎng)成。通過段落專項練習(xí)，考生需跳出“做題”的機(jī)械性，轉(zhuǎn)而關(guān)注“文本邏輯”“語法規(guī)律”“文化背景”對實詞含義的制約。當(dāng)你能從“項伯夜馳之沛公軍”中讀出“之”的“往、到”，從“括易