貴陽(yáng)市2023年高三語(yǔ)文模擬考題一、命題特點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向，情境賦能，立足“真實(shí)語(yǔ)文”本次模擬考命題深度呼應(yīng)高考改革方向，呈現(xiàn)三大核心特點(diǎn)：（一）立德樹(shù)人，價(jià)值引領(lǐng)貫穿全程試題選材兼顧思想性與人文性，如論述類文本聚焦“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)”，文學(xué)類文本選取鄉(xiāng)土題材散文，作文以“新時(shí)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為核心議題。通過(guò)文本內(nèi)涵傳遞家國(guó)情懷、文化自信、奮斗精神等價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生在解題中深化對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的認(rèn)知。（二）核心素養(yǎng)考查，聚焦“語(yǔ)言、思維、審美、文化”語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：語(yǔ)言文字運(yùn)用題設(shè)置“應(yīng)用文修改”“句式仿寫(xiě)”等任務(wù)，考查語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性與創(chuàng)造性；思維發(fā)展與提升：論述類文本要求分析“論證結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系”，文學(xué)類文本需探究“意象的多層意蘊(yùn)”，強(qiáng)化批判性思維與邏輯推理能力；審美鑒賞與創(chuàng)造：詩(shī)歌鑒賞選取意境深遠(yuǎn)的古典詩(shī)詞，要求賞析“煉字藝術(shù)與情感表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)之美；文化傳承與理解：文言文閱讀選取史傳類文本，名句默寫(xiě)涵蓋“家國(guó)情懷”“勵(lì)志修身”類名句，夯實(shí)文化根基。（三）情境化命題，貼近“真實(shí)生活與學(xué)習(xí)任務(wù)”試題創(chuàng)設(shè)多元情境：實(shí)用類文本以“城市文化品牌建設(shè)”為主題，整合多則材料考查信息篩選與應(yīng)用能力；語(yǔ)言文字運(yùn)用設(shè)置“校園文化節(jié)宣傳文案撰寫(xiě)”情境，將語(yǔ)言能力考查融入真實(shí)任務(wù)；作文要求以“中學(xué)生代表”身份撰寫(xiě)“給校友的回信”，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)與角色代入感。二、題型解析：分層突破，把握能力考查核心（一）現(xiàn)代文閱讀：文本類型多元，能力要求精準(zhǔn)1.論述類文本（社科文）文本特點(diǎn)：選取《數(shù)字時(shí)代的文化傳承與創(chuàng)新》類文本，圍繞“傳統(tǒng)文化數(shù)字化轉(zhuǎn)型”展開(kāi)，兼具理論深度與現(xiàn)實(shí)意義?？疾橹攸c(diǎn)：邏輯梳理：分析“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”結(jié)構(gòu)，如“文章如何通過(guò)‘案例+理論’論證‘?dāng)?shù)字賦能文化傳承’的觀點(diǎn)？”概念辨析：理解“文化符號(hào)重構(gòu)”“數(shù)字?jǐn)⑹隆钡葘I(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)境義，避免望文生義。解題誤區(qū)：學(xué)生易因“理論性文本的陌生感”忽略“選項(xiàng)與原文的邏輯對(duì)應(yīng)”，需強(qiáng)化“逐句比對(duì)、抓關(guān)鍵詞（如‘可能’‘必然’‘主要’）”的意識(shí)。2.實(shí)用類文本（多文本）文本組合：以“貴陽(yáng)城市文化IP打造”為主題，整合新聞報(bào)道、調(diào)研報(bào)告、專家訪談三則材料，呈現(xiàn)“問(wèn)題-策略-展望”的邏輯鏈。考查重點(diǎn)：信息整合：篩選“文化IP打造的困境”與“創(chuàng)新路徑”，歸納共性與差異；應(yīng)用轉(zhuǎn)化：結(jié)合材料為“甲秀樓文化IP開(kāi)發(fā)”提建議，考查“理論到實(shí)踐”的遷移能力。提分策略：訓(xùn)練“圈點(diǎn)批注法”，標(biāo)注每則材料的核心觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)支撐、建議方向，提升信息提取效率。3.文學(xué)類文本（散文）文本風(fēng)格：選取《黔地山韻》類鄉(xiāng)土散文，以“山”為意象串聯(lián)地域文化、鄉(xiāng)愁記憶與生命哲思?？疾橹攸c(diǎn)：意象賞析：分析“山”在文中的多層象征（自然之美、文化之根、精神之托）；手法鑒賞：品味“以物喻人”“情景交融”的寫(xiě)作手法，如“文中多次描寫(xiě)‘山霧’有何作用？”突破要點(diǎn)：建立“意象-情感-主題”的解讀鏈條，避免“只答手法，忽略情感內(nèi)涵”的誤區(qū)。（二）古詩(shī)文閱讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，深化文化理解1.文言文閱讀（史傳文）文本選材：選取《明史·王陽(yáng)明傳》（節(jié)選），聚焦“心學(xué)發(fā)展”與“人物精神品格”，文言詞匯貼近教材（如“屬”“顧”“善”等高頻詞）?？疾橹攸c(diǎn)：文言斷句：依據(jù)“主謂賓結(jié)構(gòu)”“虛詞位置”（如“也”“者”“之”）斷句，避免“割裂語(yǔ)義”；文化常識(shí)：考查“古代官職”“科舉制度”（如“進(jìn)士”“御史”），需結(jié)合教材積累；內(nèi)容概括：分析王陽(yáng)明“立學(xué)宗旨”與“為政理念”，需精準(zhǔn)翻譯關(guān)鍵句（如“破山中賊易，破心中賊難”）。2.古代詩(shī)歌閱讀（唐詩(shī)/宋詞）文本選?。阂远鸥Α对亼压袍E（其三）》或辛棄疾《鷓鴣天·送人》為例，側(cè)重“懷人傷己”“壯志未酬”類情感?？疾橹攸c(diǎn)：情感分析：結(jié)合“注釋”（如“詩(shī)人貶謫經(jīng)歷”）與“意象”（如“杜鵑”“孤舟”），把握復(fù)雜情感（如“思鄉(xiāng)+憂國(guó)+自憐”）；手法賞析：分析“用典”“對(duì)比”“借景抒情”的表達(dá)效果，如“‘畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面’一句用典有何用意？”3.名句名篇默寫(xiě)命題特點(diǎn)：采用“情境式默寫(xiě)”，如“《論語(yǔ)》中‘____，____’強(qiáng)調(diào)君子應(yīng)‘慎獨(dú)’，即便無(wú)人監(jiān)督也需堅(jiān)守道義”；“《赤壁賦》中‘____，____’以‘水’‘月’為喻，闡述‘變與不變’的哲理”。備考建議：建立“主題分類默寫(xiě)本”（如“家國(guó)情懷”“勵(lì)志修身”“自然哲思”），強(qiáng)化“理解性記憶”，避免“機(jī)械背誦，情境錯(cuò)位”。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：聚焦應(yīng)用，提升表達(dá)質(zhì)感1.語(yǔ)言基礎(chǔ)題（病句、銜接、成語(yǔ)）考查趨勢(shì)：病句側(cè)重“結(jié)構(gòu)混亂”“搭配不當(dāng)”（如“主謂搭配”“動(dòng)賓搭配”）；銜接題注重“邏輯順序”與“話題一致性”；成語(yǔ)考查“語(yǔ)境義匹配”（如“蔚然成風(fēng)”“舉足輕重”的適用場(chǎng)景）。解題技巧：病句：“壓縮主干法”判斷成分殘缺/贅余，“標(biāo)志詞法”（如“能否”“使”“和”）識(shí)別邏輯錯(cuò)誤；銜接：關(guān)注“代詞指代”“關(guān)聯(lián)詞邏輯”“時(shí)空順序”，如“前文講‘傳統(tǒng)工藝’，后文應(yīng)銜接‘創(chuàng)新傳承’，故選含‘活化’的選項(xiàng)”；成語(yǔ)：積累“近義成語(yǔ)辨析”（如“一蹴而就”vs“一揮而就”），結(jié)合語(yǔ)境“辨對(duì)象、辨輕重、辨褒貶”。2.語(yǔ)言表達(dá)題（應(yīng)用文、仿寫(xiě)、壓縮）題型示例：應(yīng)用文：“學(xué)校‘傳統(tǒng)文化周’需修改一份‘活動(dòng)通知’，要求指出格式、內(nèi)容、語(yǔ)言的三處錯(cuò)誤”；仿寫(xiě)：“仿照‘山是大地的脊梁，承載歲月的厚重’，以‘水’為對(duì)象寫(xiě)排比句”；壓縮：“概括‘非遺數(shù)字化傳播’的三個(gè)優(yōu)勢(shì)，不超過(guò)30字”。能力要求：應(yīng)用文：熟悉“通知、書(shū)信、演講稿”等格式，語(yǔ)言“得體、簡(jiǎn)潔、目的明確”；仿寫(xiě)：兼顧“句式結(jié)構(gòu)”“修辭手法”“情感基調(diào)”的一致性；壓縮：抓“主謂賓”核心信息，用“動(dòng)賓短語(yǔ)”“偏正短語(yǔ)”提煉要點(diǎn)。（四）作文：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，聚焦“青年成長(zhǎng)與時(shí)代使命”1.題目呈現(xiàn)材料作文：“李大釗曾言‘青年之字典，無(wú)“困難”之字；青年之口頭，無(wú)“障礙”之語(yǔ)’，袁隆平說(shuō)‘人就像種子，要做一粒好種子’，新時(shí)代青年面臨‘躺平’‘內(nèi)卷’的討論……請(qǐng)結(jié)合材料，以‘致校友的一封信’為格式，在‘青春成長(zhǎng)論壇’上分享你的思考。”2.立意方向核心立意：“以?shī)^斗破困境，以擔(dān)當(dāng)立青春”，可從“拒絕躺平，做‘好種子’（袁隆平）”“直面障礙，承先輩志（李大釗）”“在時(shí)代浪潮中錨定青春坐標(biāo)”等角度切入。思辨維度：辯證看待“內(nèi)卷”（理性競(jìng)爭(zhēng)vs盲目?jī)?nèi)耗），探討“個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代使命”的關(guān)系。3.寫(xiě)作策略審題：緊扣“書(shū)信格式”“青年身份”“論壇分享”的任務(wù)要求，避免“文體跑偏”；素材：整合“張桂梅扎根山區(qū)”“航天青年團(tuán)隊(duì)”“非遺傳承新人”等時(shí)代素材，增強(qiáng)說(shuō)服力；結(jié)構(gòu)：采用“引-議-聯(lián)-結(jié)”框架，開(kāi)頭“情境導(dǎo)入（如‘親愛(ài)的校友，見(jiàn)字如面……’）”，中間“分論點(diǎn)+素材+分析”，結(jié)尾“升華主題（如‘愿你我皆為破土的種子，在時(shí)代沃土中長(zhǎng)成脊梁’）”。三、備考啟示：精準(zhǔn)施策，構(gòu)建“高效復(fù)習(xí)體系”（一）夯實(shí)基礎(chǔ)：建立“知識(shí)圖譜”，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)古詩(shī)文：整理教材文言“120個(gè)實(shí)詞”“18個(gè)虛詞”，標(biāo)注“一詞多義”“古今異義”；按“題材+情感”分類詩(shī)歌，總結(jié)“送別詩(shī)”“詠史懷古詩(shī)”的意象規(guī)律。語(yǔ)言基礎(chǔ)：建立“錯(cuò)題本”，歸類“病句類型”“成語(yǔ)誤用場(chǎng)景”“銜接邏輯誤區(qū)”，定期復(fù)盤。（二）提升閱讀：訓(xùn)練“文本細(xì)讀”，培養(yǎng)思維品質(zhì)現(xiàn)代文：每周精讀1篇論述類、1篇文學(xué)類文本，用“思維導(dǎo)圖”梳理結(jié)構(gòu)，用“批注法”分析手法；古詩(shī)文：開(kāi)展“群文閱讀”（如“唐宋懷才不遇主題詩(shī)歌對(duì)比”），提升文化理解與比較鑒賞能力。（三）強(qiáng)化表達(dá)：聚焦“精準(zhǔn)+生動(dòng)”，優(yōu)化語(yǔ)言質(zhì)感應(yīng)用文：背誦“通知、演講稿、書(shū)信”的格式模板，練習(xí)“得體性修改”；作文：每周寫(xiě)1篇“時(shí)評(píng)類片段”，訓(xùn)練“觀點(diǎn)明確+素材貼切+分析深刻”的表達(dá)能力；嘗試“仿寫(xiě)高分作文結(jié)構(gòu)”，但需“化用而非抄襲”。（四）心理調(diào)適：合理規(guī)劃，避免“無(wú)效刷題”制定“階段目標(biāo)”：一輪復(fù)習(xí)（9-12月）主攻“基礎(chǔ)積累”，二輪復(fù)習(xí)（1-3月）主攻“題型突破”，三輪復(fù)習(xí)（4-5月）主攻“套卷模擬”；用好“模擬考反饋”：分析“失分點(diǎn)”（如“詩(shī)歌情感理解偏差”“作文立意偏題”），針對(duì)性補(bǔ)弱