以文化人以德育心——高校課堂思政的案例實踐與育人思考在新時代教育方針指引下，課程思政作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，正推動高校課堂實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的深度融合。本文結(jié)合多學(xué)科課堂思政實踐案例，剖析育人邏輯與實施路徑，提煉一線教學(xué)的心得體會，為高校教師深化課程思政改革提供參考。一、課堂思政的實踐圖譜：多學(xué)科案例分析（一）理工科課程：以《材料科學(xué)基礎(chǔ)》為例，鑄“科研報國”之魂課程目標(biāo)：在講授材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系的基礎(chǔ)上，厚植“科技自立自強”的職業(yè)理想與“精益求精”的工匠精神。思政融入路徑：歷史維度：講解“半導(dǎo)體材料”章節(jié)時，引入“兩彈一星”元勛黃昆的科研人生——他放棄英國優(yōu)渥條件回國，在半導(dǎo)體物理領(lǐng)域突破“卡脖子”技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“科研工作者的家國抉擇”?，F(xiàn)實維度：分析芯片制造“材料缺陷控制”工藝時，對比國內(nèi)企業(yè)“微米級精度打磨”與國外技術(shù)封鎖的行業(yè)現(xiàn)狀，組織“如果面臨國外高薪挽留，你會如何選擇？”的辯論，強化“科技報國”的情感認(rèn)同。實施成效：2023年班級3名學(xué)生主動加入半導(dǎo)體研發(fā)團隊，課程論文中“卡脖子技術(shù)突破路徑”的分析占比達(dá)65%，學(xué)生從“被動學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“主動擔(dān)使命”。（二）文科課程：以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，續(xù)“歷史擔(dān)當(dāng)”之脈課程目標(biāo)：在厘清歷史發(fā)展規(guī)律的同時，培育家國情懷與時代責(zé)任感。思政融入路徑：史料活化：重構(gòu)“五四運動”教學(xué)單元，展示李大釗《青春》手稿復(fù)刻件，解析“青年之字典，無‘困難’之字”的時代內(nèi)涵；引入北斗團隊青年工程師、鄉(xiāng)村振興選調(diào)生的當(dāng)代案例，建立“歷史使命—現(xiàn)實行動”的對話。情感共鳴：開展“歷史人物時空對話”活動，學(xué)生分組扮演陳獨秀、趙世炎等人物，結(jié)合當(dāng)下青年使命撰寫“跨時空書信”；邀請抗戰(zhàn)老兵后代進課堂，講述“家族里的抗戰(zhàn)故事”，讓歷史從“書本文字”變?yōu)椤扒楦杏洃洝薄嵤┏尚В簩W(xué)生社會實踐參與率提升40%，“紅色記憶宣講團”覆蓋周邊3所中小學(xué)，歷史學(xué)習(xí)從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動傳承”。（三）藝術(shù)類課程：以《美術(shù)鑒賞》為例，塑“文化自信”之美課程目標(biāo)：在提升審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強文化認(rèn)同與人文關(guān)懷。思政融入路徑：傳統(tǒng)美學(xué)賦能：賞析《千里江山圖》的青綠設(shè)色美學(xué)，延伸至“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念；解讀敦煌壁畫《飛天》的飄逸線條，結(jié)合“一帶一路”文化交流，探討藝術(shù)中的“和平包容”精神。實踐轉(zhuǎn)化：組織“非遺工坊”實踐，邀請剪紙傳承人指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“新時代中國故事”主題作品（如“高鐵飛馳”“航天攬月”）；舉辦“美育思政”展覽，將藝術(shù)作品與思政感悟同步展示，實現(xiàn)“以美育人、以美化人”。實施成效：學(xué)生創(chuàng)作的《絲路新篇》獲省級大學(xué)生藝術(shù)展一等獎，課程評價中“文化自豪感”相關(guān)反饋占比達(dá)92%，美育從“技能訓(xùn)練”升華為“精神滋養(yǎng)”。二、育人者的深度反思：課堂思政的心得體會（一）思政元素：從“貼標(biāo)簽”到“鹽溶于水”課程思政的核心是“隱性滲透”而非“生硬灌輸”。需深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的思政基因：材料科學(xué)的“精度”對應(yīng)工匠精神，歷史的“選擇”對應(yīng)價值取向，藝術(shù)的“意象”對應(yīng)文化認(rèn)同。例如，《材料科學(xué)基礎(chǔ)》中“半導(dǎo)體工藝”的教學(xué)，將“科技自立”的思政元素與“晶體缺陷控制”的學(xué)科邏輯深度耦合，讓學(xué)生在理解“為什么0.1納米的精度至關(guān)重要”時，自然體悟“大國重器”的責(zé)任。（二）師生互動：從“單向灌輸”到“雙向激活”課程思政的本質(zhì)是“情感共鳴+理性思考”的雙向奔赴。教師需通過“問題驅(qū)動+情境體驗”激發(fā)學(xué)生的主動性：歷史課的“時空對話”讓學(xué)生從陳獨秀的“青年覺醒”中汲取力量，又反哺“當(dāng)代青年如何破局”的現(xiàn)實思考；美術(shù)課的“非遺創(chuàng)作”讓學(xué)生在剪紙的“刀起紙落”中，觸摸傳統(tǒng)文化的溫度與時代精神的脈搏。這種“師生共學(xué)、教學(xué)相長”的模式，讓思政教育從“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生悟”。（三）育人成效：從“即時可見”到“長期沉淀”課程思政的價值是“潛移默化、久久為功”。材料班學(xué)生投身半導(dǎo)體研發(fā)、歷史班學(xué)生參與紅色宣講、美術(shù)班學(xué)生用作品講好中國故事——這些成果不是課堂的“即時產(chǎn)出”，而是長期浸潤的“成長軌跡”。教師需建立動態(tài)跟蹤機制，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)選擇、價值判斷（如畢業(yè)3年后的行業(yè)貢獻、社會服務(wù)），才能真正評估“育人成效”的厚度。三、實踐啟示：課程思政的深化路徑（一）學(xué)科定位：立足特性，精準(zhǔn)破題不同學(xué)科的思政切入點需差異化設(shè)計：理工科側(cè)重“科學(xué)精神+創(chuàng)新報國”（如材料、機械學(xué)科可挖掘“大國工匠”“科研攻關(guān)”案例）；文科側(cè)重“歷史擔(dān)當(dāng)+人文情懷”（如思政、中文專業(yè)可依托“經(jīng)典文本+現(xiàn)實議題”引發(fā)思考）；藝術(shù)類側(cè)重“文化自信+美育修身”（如音樂、美術(shù)專業(yè)可通過“傳統(tǒng)藝術(shù)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化”強化認(rèn)同）。（二）教師成長：雙維提升，資源共建教師需提升“思政素養(yǎng)+學(xué)科素養(yǎng)”的融合能力：建立“課程思政資源庫”，整理學(xué)科史中的榜樣人物（如材料學(xué)科的師昌緒）、行業(yè)中的道德困境（如工程師的“技術(shù)倫理”抉擇）；開展“跨學(xué)科備課會”，如理工科教師向思政課教師學(xué)習(xí)“價值引領(lǐng)方法論”，文科教師向理工科教師借鑒“邏輯推導(dǎo)工具”，打破“學(xué)科壁壘”。（三）評價創(chuàng)新：三維聯(lián)動，關(guān)注轉(zhuǎn)化構(gòu)建“知識掌握+價值塑造+行為轉(zhuǎn)化”的評價體系：知識維度：通過考試、論文評估學(xué)科知識掌握度；價值維度：通過課堂發(fā)言、作品感悟評估價值認(rèn)同度；行為維度：通過社會實踐、職業(yè)選擇評估行動轉(zhuǎn)化率（如歷史課的“紅色宣講時長”、材料課的“科研參與度”）。結(jié)語：讓思政成為課堂的“靈魂伴侶”課程思政是一場“潤物無聲”的育人革命，需要教師以“匠心”打磨課堂——在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》的“原子排列”中埋下“科技報國”的種子，在《中國近現(xiàn)代史綱要》的“歷史選擇”中點亮“使命擔(dān)當(dāng)”的火