九年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)指南一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)定位九年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)需錨定文化傳承與素養(yǎng)發(fā)展的雙維目標(biāo)，既承接義務(wù)教育階段的詩(shī)詞積累基礎(chǔ)，又指向中考語(yǔ)文的能力要求與學(xué)生的精神成長(zhǎng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，需著力達(dá)成以下目標(biāo)：文化浸潤(rùn)：通過(guò)經(jīng)典詩(shī)詞的深度解讀，讓學(xué)生觸摸歷史文脈（如盛唐氣象、宋儒風(fēng)骨），理解“家國(guó)情懷”“士人情志”等文化母題（以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的壯志未酬、《出師表》的鞠躬盡瘁為例）。審美建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)詞的意象美、韻律美、章法美，掌握“煉字”“析境”“品情”的鑒賞路徑（如《使至塞上》“大漠孤煙直”的畫(huà)面張力、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的哲理抒情）。思維進(jìn)階：培養(yǎng)“知人論世”的歷史思維（結(jié)合作者生平與時(shí)代背景解讀文本）、“比較思辨”的批判思維（如《山坡羊·潼關(guān)懷古》與《泊秦淮》的興亡主題對(duì)比）。語(yǔ)言轉(zhuǎn)化：將詩(shī)詞語(yǔ)言內(nèi)化為表達(dá)工具，能在情境中準(zhǔn)確默寫(xiě)、在寫(xiě)作中化用意象、在論述中提煉觀點(diǎn)（呼應(yīng)中考“情境默寫(xiě)”“材料作文”等題型）。二、文本解讀的三維策略（一）意象群的系統(tǒng)梳理古詩(shī)詞的情感往往依托意象疊加而成。以辛棄疾《破陣子》為例，“醉里挑燈看劍”的英雄自許、“八百里分麾下炙”的軍旅豪情、“可憐白發(fā)生”的悲愴蒼涼，需引導(dǎo)學(xué)生繪制“意象鏈”，理解“劍—酒—營(yíng)—馬—發(fā)”的情緒遞進(jìn)。再如范仲淹《漁家傲·秋思》，“雁”“邊聲”“千嶂”“長(zhǎng)煙”等意象共同構(gòu)筑“邊塞苦寒圖”，需結(jié)合“濁酒一杯家萬(wàn)里”的矛盾心理，解讀“景—情—志”的共生關(guān)系。（二）章法結(jié)構(gòu)的深度剖析九年級(jí)詩(shī)詞多為“言有盡而意無(wú)窮”的典范，需從結(jié)構(gòu)邏輯切入。如《出師表》以“報(bào)先帝”“忠陛下”為線索，前半部分“親賢遠(yuǎn)佞”的建議與后半部分“北定中原”的決心形成“理—情”交織；《江城子·密州出獵》則以“敘事（出獵）—抒情（狂態(tài)）—言志（報(bào)國(guó)）”的三段式推進(jìn)，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”的用典邏輯。（三）文化語(yǔ)境的立體還原脫離時(shí)代背景的解讀易流于表面。教學(xué)《漁家傲·秋思》時(shí)，可補(bǔ)充宋代“重文輕武”的邊防政策、范仲淹“以文經(jīng)略西北”的史實(shí)，理解“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”的壯志難酬；講《破陣子》時(shí)，結(jié)合辛棄疾“歸正人”的身份困境（南渡后不被信任），更能體會(huì)“可憐白發(fā)生”的悲劇性。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：搭建文本與生活的橋梁歷史情境：講《出師表》時(shí)，播放“三國(guó)鼎立”動(dòng)畫(huà)片段，提問(wèn)“假如你是諸葛亮，如何說(shuō)服后主北伐？”激活代入感。生活情境：學(xué)《水調(diào)歌頭》前，創(chuàng)設(shè)“中秋望月寄思”的場(chǎng)景，讓學(xué)生分享“最難忘的一次望月”，自然過(guò)渡到“月”的文化意象。（二）初讀感知：以聲傳情，把握基調(diào)分層朗讀：先“讀準(zhǔn)”（正音：如“舴艋舟”的“舴”、“燕然”的“燕”），再“讀順”（劃分節(jié)奏：如“惶恐灘頭/說(shuō)惶恐，零丁洋里/嘆零丁”），最后“讀情”（配樂(lè)朗讀，用語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)《破陣子》的“壯—悲”轉(zhuǎn)折）。批注初感：讓學(xué)生用一句話批注“初讀此詩(shī)，我感受到……”，如讀《過(guò)零丁洋》，有學(xué)生批注“這是一首用生命寫(xiě)就的絕唱”。（三）精讀探究：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)深度思考設(shè)計(jì)“主問(wèn)題+子問(wèn)題”的階梯式提問(wèn)：主問(wèn)題（《使至塞上》）：“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’為何被王國(guó)維稱為‘千古壯觀’？”子問(wèn)題：①?gòu)囊曈X(jué)角度分析“直”“圓”的畫(huà)面感；②結(jié)合唐代“絲綢之路”的地理知識(shí)，想象“孤煙”（烽煙/炊煙？）的文化內(nèi)涵；③對(duì)比王維“詩(shī)中有畫(huà)”的藝術(shù)風(fēng)格（如《山居秋暝》），體會(huì)邊塞詩(shī)的雄渾之美。（四）遷移拓展：從“懂一首”到“通一類”主題比較：將《山坡羊·潼關(guān)懷古》（興亡百姓苦）與《泊秦淮》（商女不知亡國(guó)恨）并讀，討論“興亡主題的不同表達(dá)視角”。寫(xiě)法遷移：學(xué)《破陣子》的“以壯景寫(xiě)悲情”后，讓學(xué)生仿寫(xiě)“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的片段（如“校園櫻花盛，卻道離別近”）。四、素養(yǎng)導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）情境化默寫(xiě)訓(xùn)練跳出“機(jī)械背默”的窠臼，設(shè)計(jì)真實(shí)情境：學(xué)校組織“邊塞文化展”，需為展板配詩(shī)，從《使至塞上》《漁家傲》中選句并說(shuō)明理由（考查“理解性默寫(xiě)+文化解讀”）。朋友遠(yuǎn)行，你想贈(zèng)詩(shī)鼓勵(lì)，從《行路難》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中選一聯(lián)，結(jié)合情境闡述用意（對(duì)接中考“情境默寫(xiě)”題型）。（二）思辨性小論文寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生辯證思考經(jīng)典主題：話題：“《出師表》的‘忠’是愚忠嗎？”要求結(jié)合文本、歷史評(píng)價(jià)（如陸游“出師一表真名世”）與現(xiàn)代價(jià)值觀（責(zé)任、擔(dān)當(dāng)）展開(kāi)論述。成果形式：200字左右的微論文，訓(xùn)練“觀點(diǎn)+論據(jù)+邏輯”的表達(dá)能力。（三）創(chuàng)意性表達(dá)實(shí)踐詩(shī)詞改寫(xiě)：將《江城子·密州出獵》改寫(xiě)成現(xiàn)代記敘文，保留“狂獵”“報(bào)國(guó)”的核心情節(jié)，加入心理描寫(xiě)?？缑浇閯?chuàng)作：為《使至塞上》繪制“邊塞風(fēng)光手賬”，配畫(huà)、配詩(shī)、配地理注釋（整合美術(shù)、地理知識(shí)）。五、評(píng)價(jià)與反饋的多元路徑（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂觀察：記錄學(xué)生在“意象解讀”“辯論（如‘忠’的現(xiàn)代性）”中的參與度，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（如“意象捕捉星”“邏輯思辨星”）即時(shí)反饋。小組互評(píng)：在“主題比較”活動(dòng)中，小組間用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅：亮點(diǎn)；黃：建議；藍(lán)：疑問(wèn)）互評(píng)成果。（二）成果性評(píng)價(jià)：聚焦素養(yǎng)達(dá)成分層作業(yè)：基礎(chǔ)層（默寫(xiě)+意象賞析）、提高層（小論文+改寫(xiě)）、拓展層（文化專題研究，如“唐宋邊塞詩(shī)比較”）。成長(zhǎng)檔案袋：收錄學(xué)生的“初讀批注”“創(chuàng)意作品”“反思日志”，學(xué)期末進(jìn)行“詩(shī)詞素養(yǎng)雷達(dá)圖”分析（從“積累、鑒賞、表達(dá)、文化”四維度可視化成長(zhǎng)）。（三）個(gè)性化反饋：精準(zhǔn)解決痛點(diǎn)針對(duì)“鑒賞語(yǔ)言薄弱”的學(xué)生，設(shè)計(jì)“煉字訓(xùn)練單”（如“‘亂花漸欲迷人眼’的‘亂’好在哪里？”），提供“換詞比較法”（如“亂”換“繁”，效果有何不同？）。對(duì)“文化理解不足”的學(xué)生，推薦《康震講詩(shī)詞》短視頻、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》精彩片段，搭建“視聽(tīng)輔助—文本精讀”的支架。六、教學(xué)資源的拓展與整合（一）跨學(xué)科資源聯(lián)動(dòng)地理：講《使至塞上》時(shí)，展示“絲綢之路路線圖”，標(biāo)注“居延”“蕭關(guān)”的地理位置；學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，結(jié)合“洞庭湖流域地形圖”理解“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的氣勢(shì)。歷史：分析《出師表》的“后漢傾頹”時(shí)，補(bǔ)充“東漢末年黨錮之禍”的史料，理解“親賢遠(yuǎn)佞”的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。（二）課外文本延伸同主題拓展：思鄉(xiāng)詩(shī)專題（《月夜憶舍弟》《商山早行》《鄉(xiāng)愁》），比較“古典愁緒”與“現(xiàn)代鄉(xiāng)愁”的異同。同作者深化：學(xué)辛棄疾《破陣子》后，推薦《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，分析“英雄情結(jié)”的延續(xù)與變化。（三）數(shù)字資源賦能音頻視頻：在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“B站”搜索“戴建業(yè)講宋詞”“國(guó)家寶藏·詩(shī)詞特輯”，用生動(dòng)的講解激發(fā)興趣?；?dòng)工具：使用“古詩(shī)詞典”APP的“AI朗誦”功能，讓學(xué)生模仿不同風(fēng)格的朗讀（如豪放派、婉約派）。結(jié)語(yǔ)：在工具性與人文性之間尋平衡九年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)，既要夯實(shí)