小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃一、教研愿景：以素養(yǎng)為核，賦能語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)立足義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)精神，緊扣“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)為中心”的課堂改革為抓手，通過(guò)主題化教研、實(shí)踐性探索、協(xié)同式成長(zhǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，助力教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)階與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。二、靶向目標(biāo)：三維進(jìn)階的教研攻堅(jiān)點(diǎn)（一）課堂質(zhì)效提升探索新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群在低、中、高年級(jí)的適配路徑，形成“大單元+真實(shí)情境”的課堂樣態(tài)，全年打造10節(jié)校級(jí)優(yōu)質(zhì)課例，教師課堂達(dá)標(biāo)率提升至95%以上。（二）教師成長(zhǎng)進(jìn)階通過(guò)主題教研、課例研磨、學(xué)術(shù)共讀，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思能力、課程設(shè)計(jì)能力、科研能力的階梯式成長(zhǎng)，年內(nèi)培養(yǎng)3名校級(jí)骨干教師，20%教師完成1篇教學(xué)論文或案例的發(fā)表/獲獎(jiǎng)。（三）校本課程深耕整合地域文化、校園生活資源，構(gòu)建“閱讀+表達(dá)+實(shí)踐”的校本課程體系，低年級(jí)側(cè)重“趣味識(shí)字與繪本閱讀”，中年級(jí)強(qiáng)化“整本書(shū)閱讀與小古文啟蒙”，高年級(jí)推進(jìn)“思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，形成3-5個(gè)特色課程模塊。（四）學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)通過(guò)閱讀工程、寫(xiě)作工坊、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生課外閱讀量達(dá)標(biāo)率提升至90%，作文優(yōu)秀率提高15%，在區(qū)級(jí)以上語(yǔ)文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)增長(zhǎng)20%。三、行動(dòng)路徑：分層推進(jìn)的教研實(shí)踐策略（一）課堂改革：從“教的設(shè)計(jì)”到“學(xué)的重構(gòu)”1.任務(wù)群教學(xué)攻堅(jiān)：分學(xué)段成立“學(xué)習(xí)任務(wù)群研究小組”，低年級(jí)聚焦“識(shí)字與閱讀趣味化”，中年級(jí)探索“實(shí)用性閱讀與交流”，高年級(jí)深耕“思辨性閱讀與表達(dá)”。每月開(kāi)展1次“任務(wù)群課例研磨”，通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—復(fù)盤(pán)優(yōu)化”的閉環(huán)，提煉可復(fù)制的教學(xué)范式。2.課堂觀(guān)察與診斷：建立“三維課堂觀(guān)察量表”（學(xué)生參與度、目標(biāo)達(dá)成度、素養(yǎng)生長(zhǎng)度），教研組每月開(kāi)展“推門(mén)課+主題研討課”聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，采用“課堂切片分析”“教學(xué)微反思”等方式，精準(zhǔn)診斷教學(xué)問(wèn)題，形成《課堂改進(jìn)建議手冊(cè)》。（二）教師發(fā)展：從“經(jīng)驗(yàn)傳承”到“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”1.主題教研破難點(diǎn)：以“教學(xué)真問(wèn)題”為導(dǎo)向，確立“低段識(shí)字教學(xué)趣味性策略”“中年段作文批改有效性”“高段閱讀思辨性提問(wèn)設(shè)計(jì)”等6個(gè)年度教研主題，每月開(kāi)展1次“問(wèn)題眾籌—策略研討—實(shí)踐驗(yàn)證”的主題教研，形成《語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決案例集》。2.學(xué)術(shù)共讀促覺(jué)醒：每學(xué)期推薦《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》《大概念教學(xué)》等2-3本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，開(kāi)展“讀書(shū)沙龍+教學(xué)應(yīng)用分享”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)“讀書(shū)—實(shí)踐—反思”系列隨筆，學(xué)期末評(píng)選“最佳讀書(shū)實(shí)踐案例”。3.青藍(lán)結(jié)對(duì)育新苗：實(shí)施“1+1”師徒結(jié)對(duì)工程，骨干教師與青年教師簽訂成長(zhǎng)契約，通過(guò)“每周一課例研討”“每月一教學(xué)敘事分享”“每學(xué)期一成果展示”，助力青年教師1年內(nèi)站穩(wěn)講臺(tái)、3年內(nèi)形成教學(xué)風(fēng)格。（三）課程開(kāi)發(fā)：從“教材本位”到“生活拓展”1.閱讀課程縱深化：分年級(jí)構(gòu)建“基礎(chǔ)閱讀+拓展閱讀+經(jīng)典閱讀”三級(jí)書(shū)單，低年級(jí)開(kāi)展“繪本劇創(chuàng)編”“識(shí)字闖關(guān)”，中年級(jí)推進(jìn)“整本書(shū)閱讀思維導(dǎo)圖創(chuàng)作”“讀書(shū)小報(bào)設(shè)計(jì)”，高年級(jí)實(shí)施“群書(shū)比較閱讀”“讀書(shū)辯論會(huì)”，每月開(kāi)展1次“閱讀成果展評(píng)”。2.傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)：結(jié)合地域文化（如地方非遺、民俗）開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文+傳統(tǒng)文化”校本課程，低年級(jí)開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日童謠創(chuàng)編”，中年級(jí)進(jìn)行“家鄉(xiāng)名人故事訪(fǎng)談”，高年級(jí)完成“地方文化調(diào)研報(bào)告”，形成《語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成果集》。3.跨學(xué)科實(shí)踐延伸：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)、道法等學(xué)科，設(shè)計(jì)“校園植物觀(guān)察日記”“紅色故事連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作”“家鄉(xiāng)變化調(diào)查”等跨學(xué)科任務(wù)，每學(xué)期開(kāi)展1次“語(yǔ)文實(shí)踐周”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的深度聯(lián)結(jié)。（四）學(xué)生成長(zhǎng)：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”1.閱讀工程提質(zhì)：開(kāi)展“班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)”“親子共讀打卡”“校園朗讀亭”等活動(dòng)，每月評(píng)選“閱讀之星”，學(xué)期末舉辦“讀書(shū)節(jié)”，通過(guò)“經(jīng)典誦讀”“好書(shū)推薦”“閱讀分享會(huì)”，營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的氛圍。2.寫(xiě)作工坊賦能：建立“生活寫(xiě)作素材庫(kù)”，引導(dǎo)學(xué)生從“家庭、校園、社會(huì)”三個(gè)維度積累寫(xiě)作靈感；開(kāi)設(shè)“作文門(mén)診”，通過(guò)“教師面批”“同伴互評(píng)”“線(xiàn)上修改”，提升寫(xiě)作針對(duì)性；每學(xué)期舉辦“現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽”“創(chuàng)意寫(xiě)作展”，激發(fā)表達(dá)熱情。3.語(yǔ)文實(shí)踐拓界：組織“小記者團(tuán)”“課本劇社團(tuán)”“詩(shī)詞朗誦社”，開(kāi)展“校園采訪(fǎng)”“社區(qū)調(diào)研”“文化場(chǎng)館研學(xué)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文、發(fā)展思維，學(xué)期末匯編《語(yǔ)文實(shí)踐成長(zhǎng)手冊(cè)》。四、日程規(guī)劃：學(xué)期維度的教研節(jié)奏表（一）第一學(xué)期（9月—1月）9月：新課標(biāo)落地與課堂診斷。組織“新課標(biāo)核心素養(yǎng)解讀”專(zhuān)題培訓(xùn)，開(kāi)展“新教師亮相課+課堂診斷”活動(dòng)，形成《新學(xué)期教學(xué)改進(jìn)清單》。10月：大單元教學(xué)研討。選定三年級(jí)“童話(huà)單元”、五年級(jí)“家國(guó)情懷單元”進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研磨，開(kāi)展“單元整體教學(xué)展示課+研討”，產(chǎn)出《大單元教學(xué)案例集（第一輯）》。11月：閱讀教學(xué)專(zhuān)題攻堅(jiān)。邀請(qǐng)區(qū)教研員做“整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”講座，開(kāi)展“閱讀課型（精讀/略讀/快樂(lè)讀書(shū)吧）”同課異構(gòu)，形成《閱讀教學(xué)策略手冊(cè)》。12月：復(fù)習(xí)課優(yōu)化與成果梳理。開(kāi)展“復(fù)習(xí)課有效性”研討，設(shè)計(jì)“素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)任務(wù)單”；組織“教師教學(xué)成果（論文、案例、課例）”評(píng)選，匯編《教研成果集（202X年秋）》。1月：學(xué)期總結(jié)與成長(zhǎng)復(fù)盤(pán)。召開(kāi)“教研工作總結(jié)會(huì)”，教師撰寫(xiě)《個(gè)人成長(zhǎng)檔案》，學(xué)生評(píng)選“年度語(yǔ)文之星”，發(fā)布《學(xué)期語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》。（二）第二學(xué)期（2月—6月）2月：開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備與課程升級(jí)。修訂校本課程方案，開(kāi)展“寒假閱讀成果展評(píng)”，制定新學(xué)期教研計(jì)劃。3月：作文教學(xué)突破。開(kāi)展“生活作文素材開(kāi)發(fā)”主題教研，舉辦“春日觀(guān)察作文大賽”，邀請(qǐng)作家進(jìn)校園做“寫(xiě)作講座”。4月：傳統(tǒng)文化實(shí)踐。結(jié)合清明節(jié)、世界讀書(shū)日，開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)詞大會(huì)”“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”活動(dòng)，形成《傳統(tǒng)文化語(yǔ)文實(shí)踐案例》。5月：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。研討“素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文評(píng)價(jià)”，設(shè)計(jì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)（如口語(yǔ)表達(dá)、項(xiàng)目匯報(bào)）”，開(kāi)展“無(wú)紙筆測(cè)試”試點(diǎn)（低年級(jí)）。6月：成果展示與學(xué)年總結(jié)。舉辦“語(yǔ)文素養(yǎng)嘉年華”（含課本劇展演、書(shū)法展、作文集發(fā)布）；召開(kāi)“學(xué)年教研總結(jié)會(huì)”，規(guī)劃下學(xué)年教研方向。五、保障體系：從“制度約束”到“文化滋養(yǎng)”（一）組織保障：凝聚教研共同體成立以教研組長(zhǎng)為核心、骨干教師為支撐的“語(yǔ)文教研核心組”，明確“課例研發(fā)、資源建設(shè)、活動(dòng)策劃”分工，每周召開(kāi)1次“教研碰頭會(huì)”，確保教研任務(wù)落地。（二）制度保障：激活內(nèi)生動(dòng)力實(shí)行“教研活動(dòng)考勤制”，將參與度與教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤；建立“教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制”，對(duì)發(fā)表論文、獲獎(jiǎng)?wù)n例、優(yōu)秀課程開(kāi)發(fā)的教師給予表彰與資源支持；推行“教學(xué)問(wèn)題反饋制”，通過(guò)“教師問(wèn)卷+學(xué)生訪(fǎng)談”每月收集教學(xué)困惑，轉(zhuǎn)化為教研主題。（三）資源保障：夯實(shí)教研基礎(chǔ)圖書(shū)資源：更新語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、兒童文學(xué)名著，建立“教師讀書(shū)角”“學(xué)生閱讀吧”；數(shù)字資源：搭建“語(yǔ)文教研資源庫(kù)”，共享教學(xué)設(shè)計(jì)、課例視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源；外出學(xué)習(xí)：每學(xué)期選派2-3名教師參加區(qū)級(jí)以上教研培訓(xùn)，回校后做“二次培訓(xùn)”。結(jié)語(yǔ)：本計(jì)劃以“素