必修上第一單元總領(lǐng)課必修上第一單元以“青春激揚(yáng)”為人文主題，以“文學(xué)閱讀與寫作”為學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞詩歌、小說進(jìn)行閱讀鑒賞。在單元主題的統(tǒng)攝下，選編了七篇文本，包括詞一首，詩四首，當(dāng)代短篇小說兩篇。即《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》和《致云雀》五篇?jiǎng)?chuàng)作于不同時(shí)期的中外詩歌，以及《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。盡管體裁不同、文化背景不同、創(chuàng)作時(shí)間各異，但無一例外都是針對“青春”的縱情吟唱，如毛澤東的感時(shí)憂國與豪情壯志；郭沫若的激情暢想與雄起奔放；聞一多的迷茫困惑與堅(jiān)毅追求；昌耀的凝重壯美與強(qiáng)勁力量以及鐵凝的質(zhì)樸清新與詩情畫意。《沁園春·長沙》和《紅燭》的創(chuàng)作時(shí)代相同；《紅燭》雖然是現(xiàn)代詩，但是具有古典詩詞中詠物詩的特點(diǎn)，因此兩首詩都可以結(jié)合鑒賞古典詩詞的手法，從意象入手進(jìn)行詩歌鑒賞?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴贰抖肴斩溲┓逯畟?cè)》可以立足內(nèi)涵豐富的意象群，體會更深層次的象征意義?！吨略迫浮泛w了上述鑒賞手法，可以此詩收束本單元的詩歌部分?！栋俸匣ā贰杜叮阊返膭?chuàng)作時(shí)代不同，故事背景不同，故事題材不同，小說主題不同；但是小說風(fēng)格相似，都具有濃郁的抒情氣息，都有濃郁的“詩化小說”色彩，都體現(xiàn)了小說主人公美好的情感、美好的心靈、美好的人性，對美好的向往與追求。本單元七篇文本從不同層次體現(xiàn)了“青春”的豐富內(nèi)涵，展現(xiàn)了青春的價(jià)值和意義：《百合花》《哦，香雪》的主人公是姑娘、小伙，處于“少年”時(shí)期，本身就是“青春”的形象，讓人感受到少年人純真的情感，體會到少年人對美好生活的向往和追求?！肚邎@春·長沙》《立在地球邊上放號》和《紅燭》的創(chuàng)作者處于“青年”時(shí)期，他們的“青春”更多地體現(xiàn)在精神層面，《沁園春·長沙》中的青春是一種豪情，一種闊大的胸懷，一種改變歷史、改造國家、除舊布新的激情熱血和新生力量。《紅燭》中的青春是無私奉獻(xiàn)、犧牲自我、喚醒民主的精神；是在追求進(jìn)步時(shí)，遇到矛盾，感受糾結(jié)、痛苦后覺悟，再次走向堅(jiān)定的思想歷程；是以苦痛去創(chuàng)造，受阻撓也執(zhí)著追求的精神?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴分械那啻菏窍蚺f世界、舊文化、舊傳統(tǒng)沖擊的時(shí)代精神?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》展示的不是一往無前、無所畏懼的青春，而是追求中帶有審慎，攀登中帶有清醒，困境中帶有苦痛、自省、自我和解的青春精神?！吨略迫浮穭t跨越了時(shí)代與國界，展現(xiàn)了追求自由與真理的理想中的青春形象。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：①感受文本中不同時(shí)代人的青春，思考青春的價(jià)值；②緊扣文本要素鑒賞文學(xué)作品；③理解詩歌與小說的文體特征，理解意象與意境對情感表達(dá)的作用；④理解小說的情節(jié)安排技巧與人物塑造技巧，理解詩歌與小說不同的表現(xiàn)方式，體會不同的表達(dá)效果；⑤感受作者在作品中抒發(fā)的情感，體會文學(xué)類文本的藝術(shù)力量；⑥基于自我體驗(yàn)與感受，選擇合適的意象，創(chuàng)作一首以“青春”為主題的現(xiàn)代詩。知識建構(gòu)教材分析知識建構(gòu)教材分析學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)與“青春的價(jià)值”內(nèi)涵單元篇目文本學(xué)習(xí)任務(wù)“青春的價(jià)值”內(nèi)涵《沁園春·長沙》體會詞作意象的靈動(dòng)、意境的深邃及字詞的考究領(lǐng)略作者的凌云壯志及以天下為己任的胸懷《立在地球邊上放號》體會夸張、想象的表現(xiàn)手法及恢宏的畫面立足“五四”狂飆突進(jìn)的時(shí)代背景，體會詩歌自由宏闊的氣概與詩人的縱聲呼喊《紅燭》體會呼告、對話、象征等表現(xiàn)手法，品味詩歌的節(jié)奏美和感嘆詞的回環(huán)使用品味詩人與紅燭的對話，體會其對青春的困惑與對理想的追求《峨日朵雪峰之側(cè)》鑒賞詩歌壯美陽剛的語言風(fēng)格，體會詩歌的意象選擇特點(diǎn)體味詩人對青春的熱愛與對強(qiáng)勁生命力的贊美《致云雀》理解云雀的象征意義，體會抒情詩新奇的想象及浪漫主義手法體會詩歌所表達(dá)的對光明與理想的追求《百合花》理解小說主題，分析細(xì)節(jié)描寫及第一人稱敘事在表達(dá)主題上的作用結(jié)合文本人物形象的塑造，體會革命年代中個(gè)體的人性美與崇高情操《哦，香雪》理解小說清新的語言風(fēng)格，鑒賞香雪質(zhì)樸、純真、執(zhí)著的人物特點(diǎn)，體會小說敘事與抒情結(jié)合的特點(diǎn)體會“香雪們”面對時(shí)代變遷的情感波瀾學(xué)情分析學(xué)情分析經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，高一新生具備一定的詩歌、小說閱讀能力，但是更多地偏向于感性認(rèn)知，較少能夠有意識地運(yùn)用鑒賞手法進(jìn)行深入理性的理解，用準(zhǔn)確的鑒賞語言進(jìn)行表達(dá)。此外，學(xué)生往往以“單篇”為單位學(xué)習(xí)課文，缺乏以“主題”為主線，以專題研習(xí)為單位研讀多篇文本的意識和聯(lián)系當(dāng)下生活理解文本主題的意識，導(dǎo)致閱讀與寫作的割裂性，從而難以達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：把握本單元中詩歌與小說的文體特征、意象意境、表達(dá)技巧及表達(dá)效果。難點(diǎn)：感受青春的價(jià)值，創(chuàng)作一首以“青春”為主題的現(xiàn)代詩歌。推薦實(shí)施路徑推薦實(shí)施路徑路徑一多視角厘清本單元學(xué)科大概念：理解意象與形象對情感表達(dá)的重要價(jià)值活動(dòng)1：基于單元導(dǎo)語確定學(xué)科大概念。明確：本單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，由《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首詩歌及《百合花》《哦，香雪》兩篇小說組成。盡管題材不同、創(chuàng)作時(shí)間各異，但無一例外都是針對“青春”的縱情吟唱。單元導(dǎo)語的第三段也明確指出了單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即“理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)”，并“從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”，進(jìn)而“嘗試寫作詩歌”。顯然，這種雙線編排結(jié)構(gòu)正是提煉單元大概念的首要因素?；顒?dòng)2：基于學(xué)習(xí)提示確定學(xué)科大概念。明確：本單元共編排了三部分學(xué)習(xí)提示。閱讀《沁園春·長沙》，要注意領(lǐng)略作者的凌云壯志及以天下為己任的胸懷，品味其中意象的活潑靈動(dòng)、意境的豐盈深邃，體會煉字選詞的精妙之處；閱讀《立在地球邊上放號》，要立足“五四”狂飆突進(jìn)的時(shí)代背景體會詩歌的自由宏闊氣概與詩人的縱聲呼喊；閱讀《紅燭》，要通過品味詩人與“紅燭”的對話，體會其對青春的困惑與希望，以及對理想的追求，體會詩歌的節(jié)奏美、感嘆詞的回環(huán)使用以及詩人的幻想情緒。閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》，要體味“雪峰”“太陽”“蜘蛛”等意象營造出的凝重而又壯美的氛圍，感受其中蘊(yùn)含的謙卑而強(qiáng)勁的生命力量；閱讀《致云雀》，要理解云雀的象征意義，把握節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在邏輯，欣賞詩人想象的奇特和運(yùn)用修辭手法的大膽、靈活；閱讀《百合花》，要關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫、人物形象刻畫，體會革命戰(zhàn)爭年代的青春美與人性美；閱讀《哦，香雪》，要關(guān)注小說的敘事與抒情特點(diǎn)，品味作者清新的語言風(fēng)格，體會“香雪們”面對時(shí)代變遷的情感波瀾。活動(dòng)3：基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)科大概念。明確：本單元共設(shè)四個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)：一是圍繞“青春”主題，選擇自己深有感觸的一點(diǎn)與同學(xué)探討青春的價(jià)值；二是圍繞“意象”與“詩歌語言”，探討詩歌鑒賞的基本方法，品味不同風(fēng)格作品的意蘊(yùn)與情感；三是分析《百合花》與《哦，香雪》兩篇小說的細(xì)節(jié)描寫藝術(shù)與人物刻畫效果；四是借鑒本單元詩歌在語言錘煉、意象選擇、意境營造等方面的手法，嘗試創(chuàng)作詩歌，來抒寫自己對青春的理解。路徑二設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)任務(wù)單，構(gòu)建完整的知識框架活動(dòng)：通覽單元文本，用一個(gè)詞語描述自己的閱讀感受，并從中找出這種感受的依據(jù)。明確：以預(yù)習(xí)任務(wù)單的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)整體感知的重要性，同時(shí)用詞語描述感受，能引導(dǎo)學(xué)生形成真實(shí)且獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，本活動(dòng)不要求學(xué)生給出統(tǒng)一的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人見解和感受。如談到《紅燭》時(shí)就會想到自我犧牲，教師可借追問“聞一多怎么看待它的犧牲”等引導(dǎo)學(xué)生理解紅燭以拯救世人為理想，燃燒自己也就完成了使命等，從而拓展思維的深度和廣度。見下表：篇名《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》感受路徑三宏觀感知單元文本，以問題統(tǒng)領(lǐng)方式落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)本單元包括詩歌和小說兩種文體，其中，詩歌作品以意象、意境為載體，贊美了朝氣蓬勃、激情昂揚(yáng)的青春，抒發(fā)了詩人真摯的情感；而《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說則以獨(dú)具特色的“百合花”和“鉛筆盒”為載體，通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫，彰顯出了濃郁的抒情色彩，具有極強(qiáng)的審美特征，同時(shí)也蘊(yùn)含著深厚的哲理意味。故本單元文本均有豐富的意蘊(yùn)，它們都以特定的意象作為抒情載體。據(jù)此，可歸納兩個(gè)問題：問題1：現(xiàn)實(shí)生活中常見的普通事物，為何在詩歌和小說里能夠用來表達(dá)深厚的情感，進(jìn)而具備獨(dú)特的審美意蘊(yùn)？明確：首先，細(xì)讀《沁園春·長沙》，分析和解讀作者是如何組合串聯(lián)意象的，又是怎樣通過意象來表情達(dá)意的；其次，對比和分析四首現(xiàn)代詩歌，根據(jù)它們的共同特征，說一說作者是怎樣運(yùn)用象征手法來創(chuàng)造意象并表達(dá)情感的；再次，比較和解讀兩篇小說，從多個(gè)角度分析小說中使用象征手法的具體方式；第四，仿照第一單元的詩歌和詩化小說，初步借助意象，運(yùn)用象征手法，創(chuàng)作一篇反映個(gè)人情感和人生哲理的現(xiàn)代詩歌。問題2：本單元的詩歌和小說在哪些方面體現(xiàn)了審美意蘊(yùn)？在閱讀過程中應(yīng)該如何借助意象賞析來感受詩歌和小說的魅力？明確：首先，從知人論世的角度，深層次地分析詩歌和小說意象中包含的情思；其次，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，從意象的客觀特征入手，多維度地挖掘和解析意象的深刻意蘊(yùn)；再次，結(jié)合單元文本深度解讀小說中核心意象的內(nèi)涵與本質(zhì)。以《百合花》“意象的象征意蘊(yùn)”為例?！鞍俸匣ā痹谖闹袃H僅出現(xiàn)了三次，且小說中所提到的“百合花”其實(shí)是一床被子上的圖案，作者卻以《百合花》作為整篇小說的標(biāo)題，以此象征純潔的感情。在“純潔”之外，“百合花”還象征著真實(shí)的感情：一方面，“百合花”象征的“純潔”意蘊(yùn)，指向了小說中的所有人物，意在贊揚(yáng)人物的人格品質(zhì)，既包含主要人物小通訊員、新媳婦以及“我”，也涵蓋了次要人物擔(dān)架隊(duì)員、鄉(xiāng)干部等，他們的言行舉止、人格品質(zhì)都具備“純潔”的特征。以小通訊員為例，“純潔”的象征意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在他質(zhì)樸、善良、純真的品質(zhì)上。他在與女性對話時(shí)異常緊張、不知所措，借被子時(shí)十分靦腆害羞，但是在救擔(dān)架隊(duì)員時(shí)卻義無反顧、英勇向前。這一前一后的反差，正體現(xiàn)了他“純潔”的本性，也凸顯了“百合花”的象征意蘊(yùn)。另一方面，“百合花”象征的“情感”意蘊(yùn)，主要指向了小說中人與人之間的真實(shí)情感，包括“我”與小通訊員、新媳婦與小通訊員這兩組關(guān)系。以“我”與小通訊員之間的情感為例，初次見面時(shí)，小通訊員故意與“我”保持距離，“我”為此感到生氣，但經(jīng)過一段路途的相處后，“我”對他又產(chǎn)生了興趣，得知小通訊員是“我”的同鄉(xiāng)后，“我”發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了小通訊員。當(dāng)他犧牲后，“我”又感到十分痛心。這一情感變化的過程，始終圍繞著“百合花”的意象展開，整體上呈現(xiàn)出既自然又純真的狀態(tài)，體現(xiàn)了人與人之間最純樸、最真摯的情感。路徑四基于真實(shí)情境，指向具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)1：感悟文學(xué)中的青春。具體由以下內(nèi)容組成：①群文閱讀感悟：他們的青春情懷。聚焦青春情懷，結(jié)合時(shí)代背景，群讀單元課文，感受不同時(shí)代人的青春情懷。②群文閱讀反思：我的青春之思。分析評價(jià)作品中人物的青春，反思青春價(jià)值，完成《青春價(jià)值之我思》讀書報(bào)告。活動(dòng)2：賞析青春文學(xué)之美。①文學(xué)賞讀：青春文學(xué)的共性。從主題、語言、形象等方面進(jìn)行比較鑒賞，探究青春文學(xué)的共同特點(diǎn)，可選擇一篇文章進(jìn)行賞析，完成一篇賞析小論文。②比較研讀：小說與詩歌的個(gè)性。賞析詩歌與小說的不同表現(xiàn)方式，嘗試提出不同的鑒賞方法。完成《詩歌與小說的獨(dú)特魅力》賞析小論文。③文學(xué)沙龍：青春文學(xué)之美。以《青春文學(xué)之美》為題，舉辦沙龍，由組長做主持，自由分享自己的文學(xué)鑒賞?；顒?dòng)3：創(chuàng)作“我的青春之歌”。①新詩創(chuàng)作：我的青春。以《我的青春》為題，創(chuàng)作詩歌。②新詩朗誦會：我的青春之歌。以小組為單位，開展詩歌朗誦會。③制作“我的青春之歌”音視頻。學(xué)生朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，錄制成音頻或視頻。路徑五設(shè)置單元學(xué)習(xí)支架，完成思維建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)活動(dòng)1：填寫下表，以對單元文本文體特征的梳理為學(xué)習(xí)支架。明確：篇名作者寫作時(shí)間作者年齡時(shí)代背景人物形象特征思想情感青春價(jià)值《沁園春·長沙》毛澤東1925年3220世紀(jì)20年代，革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展同學(xué)少年昂揚(yáng)向上，以天下為己任以天下為己任的博大胸懷和凌云壯志昂揚(yáng)奮發(fā)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)《立在地球邊上放號》郭沫若《紅燭》聞一多《峨日朵雪峰之側(cè)》昌耀《致云雀》雪萊以表格形式梳理作者創(chuàng)作年齡、背景和作品的藝術(shù)特征，并分析五首詩的異同，初步達(dá)到知人論世、擴(kuò)大閱讀視野的目的。表格內(nèi)容不求統(tǒng)一，只是大致了解相關(guān)文體特征。五首詩雖然詩人所處社會環(huán)境和時(shí)代背景各有不同，但在精神風(fēng)貌、價(jià)值取向上有相似之處，五位詩人寫下詩作時(shí)正值青年，書生意氣，揮斥方遒。他們的青春與時(shí)代息息相關(guān)，與國家民族的命運(yùn)緊緊相連，有敢于拼搏征服的壯志豪情，向往光明、自由、理想，他們共同的青春價(jià)值就在于奮進(jìn)、擔(dān)當(dāng)、追夢?；诖耍瑢W(xué)生即可基本把握詩歌的情感基調(diào)，找到詩句情感的爆發(fā)點(diǎn)，注意重音和語氣語調(diào)。如《沁園春·長沙》豪邁奔放、氣勢磅礴，應(yīng)激情誦讀，音調(diào)要高亢激越，讀出氣勢；《峨日朵雪峰之側(cè)》深沉冷靜、含蓄雋永，應(yīng)感情飽滿，音調(diào)慷慨有力，讀出生命的張力?；顒?dòng)2：發(fā)揮想象寫一首詩，可以選擇某首詩歌仿寫；也可以借鑒本單元詩歌在意象選擇、組合等方面的手法，寫一首詩抒寫你對高中生活的思考與期待。注意：選取體現(xiàn)個(gè)人感悟的獨(dú)特意象；反復(fù)錘煉語言，在煉字煉句上多探索，如近義詞替換，在比較中找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。然后分享各自創(chuàng)作的詩歌，借鑒同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)，從立意、意象、意境、遣詞造句、節(jié)奏韻律、篇章結(jié)構(gòu)等方面互相點(diǎn)評，并修改完善自己的詩歌。明確：意象是理解詩人主觀情感的客觀物象。對五首詩歌的意象特點(diǎn)、形式結(jié)構(gòu)和主旨有感性的認(rèn)識，進(jìn)而提供袁行需《中國古典詩歌的意象》、朱壽桐《論中國現(xiàn)代詩歌對古典意象的繼承與改造》、劉春芳《英國浪漫主義詩歌意象的情感功能》等資料，理解把握現(xiàn)代新詩中的意象、英國浪漫主義詩歌中的意象，以及賞析意象的方法。據(jù)此，可發(fā)現(xiàn)詩人既有對古詩的意象繼承，也有其現(xiàn)代性的改造，如《紅燭》從截然相反的思路理解和營造意象，使得新詩的意象有了現(xiàn)代風(fēng)采；而《致云雀》則體現(xiàn)了現(xiàn)代詩將情感意象化的特點(diǎn)。見下表：詩歌主旨詩歌意象意象特點(diǎn)形式結(jié)構(gòu)在此基礎(chǔ)上，師生共同制訂詩歌評價(jià)量表，還原詩歌寫作隱性過程，歸納詩歌寫作的基本結(jié)構(gòu)和要素。要素評價(jià)分值具體要求得分總分意象選?。?0分）16～20分能形成意境，突顯情感，豐富多樣，沿用但有創(chuàng)新11～15分意象能契合情感的表達(dá)1～10分意象晦澀，未能體現(xiàn)情感，或無意象語言表達(dá)（20分）16～20分用詞典雅規(guī)范，句式變化，使用3種以上表達(dá)技巧(修辭、藝術(shù)手法)，有畫面感，有想象力，有象征意味11～15分用詞規(guī)范，句式平淡，使用2～3種修辭1～10分用詞晦澀，用意不明，語言堆砌，無修辭形式結(jié)構(gòu)（20分）16～20分詩句轉(zhuǎn)行自然，長短有講究，詩節(jié)有建筑美，或首尾呼應(yīng)11～15分能夠合理分行，分小節(jié)，有一定創(chuàng)作思路1～10分思路模糊不清晰，分行不當(dāng)韻律節(jié)奏（10分）7～10分押韻、回環(huán)、排比、反復(fù)、呼告、疊詞的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)相同的句式或章節(jié)的運(yùn)用4～6分滿足以上2～3個(gè)條件1～3分滿足以上1個(gè)及以下條件取材角度（10分）7～10分取材新穎，角度獨(dú)特，能突破常規(guī)思維，有創(chuàng)新意識4～6分材料無新意，內(nèi)容單一1～3分取材空泛雜亂，脫離生活，不具體意蘊(yùn)情感（20分）16～20分意蘊(yùn)豐富，情感豐沛11～15分有意蘊(yùn)，情感較豐富1～10分意蘊(yùn)模糊，直白矯情活動(dòng)3：借助“以筆筑夢，詩寫青春”的情境活動(dòng)聯(lián)讀本單元文本，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固相關(guān)詩歌意象創(chuàng)作知識。明確：模仿經(jīng)典作品，完成相關(guān)創(chuàng)作任務(wù)。任務(wù)由三個(gè)部分組成：閱讀鑒賞；詩歌創(chuàng)作；朗誦演出。學(xué)會閱讀品鑒詩歌的方法。借助自主創(chuàng)作朗誦，學(xué)生從靜態(tài)的文本欣賞到聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解詩歌“意象”“意境”“抒情性”等概念。并通過對學(xué)生習(xí)作《若把青春比作高山》的點(diǎn)評，完成創(chuàng)作詩歌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若把青春比作高山，我愿徒步踏上崎嶇的路。聆聽?wèi)已碌呐枺θ~攔不了馥郁的芬芳。若把青春比作天空，我愿化作雄鷹掠過蒼穹。耳畔風(fēng)在歌唱，風(fēng)雨磨不平終點(diǎn)的鋒芒。若把青春比作波濤，我愿駕著一葉孤舟遠(yuǎn)航。看濁浪為我伴舞，白霧擋不住彼岸的輝光。青春，是歷史。回望過往，有先賢們的武器，是百秋坎坷都打不倒的秘密。青春，是當(dāng)下。遠(yuǎn)在邊疆的樹木，牢牢抓住身下的故土。它說“不疼，不疼”，人們已為我穿上鋼鐵防護(hù)。它說“不怕，不怕”，我們是這片風(fēng)沙的領(lǐng)主。青春，更是未來。展開還未成熟的翅膀。你長風(fēng)破浪，水擊千里；我自此遠(yuǎn)翔，扶搖直上。待一千天后的金秋，碩果累累，再顯輝煌。是青春的模樣?！军c(diǎn)評】整首詩前三節(jié)從“路、空、海”拓寬空間，后三節(jié)從“歷史、當(dāng)下、未來”拓展時(shí)間。其中，化用“梅花香自苦寒來”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“大鵬扶搖直上”等詩句、古典意象，共同導(dǎo)向主旨，青春中有“芬芳”“歌唱”“伴舞”的美好事物，也有“怒號”“白霧”的迷途困境，只有堅(jiān)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈才能創(chuàng)造輝煌，濟(jì)美追光。路徑六立足單元背景知識，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵能力具體化活動(dòng)1：閱讀兩篇小說，理解不同文化語境下年輕女性的轉(zhuǎn)變。問題1：閱讀《百合花》《哦，香雪》，從小說人物中可發(fā)現(xiàn)有些人物沒有確定的姓名，人們往往以身份稱呼他(她)，這帶給你什么感覺?有的人物的稱呼還多有變化，例如“通訊員”。作者應(yīng)該是有意為之，你覺得作者這樣塑造人物的目的是什么?明確：首先，要引導(dǎo)學(xué)生思考作者在塑造人物時(shí)很多創(chuàng)造性的表達(dá)，如人物姓名或稱呼，閱讀小說時(shí)可以抓住姓名、稱呼等體會人物心理，把握人物形象。例如，《百合花》中“我”對通訊員的稱呼就有“通訊員”“同鄉(xiāng)”“小同鄉(xiāng)”“小伙兒”，最后稱他為“青年人”。這些稱呼有的指向當(dāng)下的身份——通訊員，有的指向情感聯(lián)系——“同鄉(xiāng)”“小同鄉(xiāng)”，有的指向生命力的表征——“小伙兒”，還有的指向生命階段——“青年人”，稱呼變化的過程是“我”對通訊員情感變化的過程，表達(dá)了“我”對于通訊員這樣一類青年人的禮贊。《哦，香雪》中的“女同學(xué)”這群人，是一類人的代表，叫什么名字不重要，重要的是很多學(xué)校、很多單位都有這么一類人，為塑料鉛筆盒、為多吃一頓飯揚(yáng)揚(yáng)自得，肆意踐踏他人的尊嚴(yán)。問題2：香雪、新媳婦在小說中都有明顯的變化，梳理她們變化的過程，分析她們變化的原因。想一想：如果你在那樣的處境中，你會怎樣處理那些突發(fā)事件?明確：新媳婦的變化源于對通訊員的深入了解，尤其是當(dāng)她知道了通訊員犧牲的過程之后。通訊員勇敢、無畏生死、無私為他人這樣的品質(zhì)深深震撼了新媳婦。新媳婦精神成長的標(biāo)志，是由舍不得借新被子到用新被子溫暖著即將埋葬的通訊員。香雪的變化源于她獲得了進(jìn)入現(xiàn)代文明的一個(gè)標(biāo)志——塑料鉛筆盒，更源于她內(nèi)心對家鄉(xiāng)臺兒溝質(zhì)樸的情感。香雪變化的可貴之處在于她對臺兒溝的富強(qiáng)有了自覺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)——“那時(shí)臺兒溝的姑娘不再央求別人……誰都能從從容容地下車”。她們都走出了小我，把目光投向了他人或社會，拋開個(gè)人的物質(zhì)需求，轉(zhuǎn)為關(guān)注他人的需要?；顒?dòng)2：《哦，香雪》中有不少標(biāo)志個(gè)人身份及其價(jià)值追求的物品或生活細(xì)節(jié)，如“火車”“塑料鉛筆盒”；《百合花》中也有這樣的物品或生活細(xì)節(jié)。試著找出一些來，理解不同人面對這些物品或生活細(xì)節(jié)時(shí)的態(tài)度。明確：類似的物品或細(xì)節(jié)還有“發(fā)卡、花色繁多的紗巾和能松能緊的尼龍襪”“婦女頭上的金圈圈和她腕上比指甲蓋還要小的手表”“皮書包”，還有“兩頓飯”與“三頓飯”，等等。活動(dòng)3：選擇一個(gè)打動(dòng)你的人物，寫一段話或一首詩，向陌生的同齡人介紹她(他)，旨在激發(fā)同齡人閱讀這篇作品的興趣。明確：本項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)在于“激發(fā)同齡人閱讀這篇作品的興趣”的寫作目的。寫作時(shí)要有讀者意識，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)不是一件難事，難在感染同齡人。如，文工團(tuán)員“我”，“我”對生活觀察細(xì)致，對他人體貼入微又不失俏皮機(jī)敏。突出此點(diǎn)，再以文本中對“我”的描寫語句為依據(jù)，組織語言即可。課時(shí)安排課時(shí)安排單元文本課時(shí)安排單元總領(lǐng)課1《沁園春·長沙》1《立在地球邊上放號》1《紅燭》1《峨日朵雪峰之側(cè)》1《致云雀》1《百合花》1《哦，香雪》1單元統(tǒng)合課11．沁園春·長沙（教學(xué)設(shè)計(jì)一）教學(xué)分析教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)1.在誦讀基礎(chǔ)上，把握詩歌意象，初步進(jìn)行詩歌鑒賞。2.品味富有表現(xiàn)力的語言，體會詞作壯闊深沉的意境。3.感悟作者“以天下為己任”的歷史責(zé)任感和青春情懷。評價(jià)目標(biāo)能把握本詞朗讀的節(jié)奏、情感等，并脫稿朗誦。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：在理解詩歌內(nèi)容和作者思想感情的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦詩歌。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)融情于景的寫作技巧。教學(xué)方法誦讀、討論。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)【導(dǎo)入新課】同學(xué)們，在深秋的橘子洲頭，一位青年曾佇立江畔，看萬山紅遍、百舸爭流。他的詞筆如椽，寫下對天地人生的追問；他的胸懷似海，激蕩著改天換地的豪情。今天，就讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春·長沙》，在澎湃的詞句中感受青年的壯志、時(shí)代的脈搏，以及那“糞土當(dāng)年萬戶侯”的青春意氣！【講授新課】學(xué)習(xí)任務(wù)一整體把握，梳理脈絡(luò)設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)圍繞詞作的意象脈絡(luò)與情感邏輯展開，通過梳理寫景、敘事、抒情的層次，引導(dǎo)學(xué)生在感知秋景壯闊之美的同時(shí)，深入理解詞人以“問蒼茫大地，誰主沉浮”為核心的哲思叩問，把握“景中藏情—情中顯志—志中蘊(yùn)理想”的結(jié)構(gòu)主線，體會青年毛澤東對國家命運(yùn)的關(guān)切與改天換地的壯志豪情。1.[主旨解讀]本詞描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)由誰來主宰的問題。接著回憶往昔的崢嶸歲月，表現(xiàn)了詞人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題：充滿激情的革命青年。詩歌抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨，表達(dá)了詞人以天下為己任的愛國熱情，以及蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國的雄心壯志。2.[結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖](請?jiān)陂喿x全詞的基礎(chǔ)上填出下面結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖中的空缺部分)__________②__________③__________參考答案:①遠(yuǎn)眺②仰視③景中寓情學(xué)習(xí)任務(wù)二賞析秋景，品味豪情設(shè)計(jì)意圖：理解詩歌，體味詩情，通常從把握詩詞中的意象、體味詩歌的意境入手。賞析時(shí)要先確定有哪些意象，分析意象的特點(diǎn)，概括這些意象所描繪出的整體意境，然后理解品味這些意象對情感主旨的表達(dá)作用。活動(dòng)1：這首詞的上片主要選取了哪些意象？描繪了一幅怎樣的畫面？明確：（1）選取的意象：萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚等。（2）描繪的畫面：描繪了一幅絢麗多姿、壯闊高遠(yuǎn)而又生機(jī)勃勃的湘江秋景圖?；顒?dòng)2：意境探討：古人寫秋多怨秋、悲秋，將秋寫得肅殺蒼涼、清冷慘淡，如“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等。而詞人筆下的秋又為何與眾不同呢？【精彩一瞬】（課堂老師處理關(guān)鍵問題的高潮與精彩之處）明確：這與一個(gè)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。詩的品評在意境，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，對寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。既然萬物在斗爭中獲得自由，那么作為人類的我們又應(yīng)該怎么辦呢？所以，在上片的最后，詞人出人意料地提出了一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊被顒?dòng)3：本詞上片的景抒發(fā)了詞人怎樣的情感？明確：面對生機(jī)勃勃的大自然，詞人自然而然地想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是提出了“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了自己對國家命運(yùn)的關(guān)懷和以天下為己任的豪情壯志。學(xué)習(xí)任務(wù)三分析敘事，體悟壯志設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)聚焦詞作的敘事邏輯與情感內(nèi)核，通過梳理下片懷憶—抒情的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在解析往事敘述時(shí)，深入挖掘“中流擊水”等回憶場景的精神內(nèi)涵，在把握詞人從“問沉浮”到“憶崢嶸”的情感遞進(jìn)中，洞悉20世紀(jì)初中國青年以天下為己任的擔(dān)當(dāng)精神，體悟詞作“場景為情設(shè)、歷史為志引”的構(gòu)思匠心，全面把握文本的革命理想主義主旨?；顒?dòng)1：詞的下片中，“同學(xué)少年”有著什么樣的形象？請根據(jù)提示填寫下表。相關(guān)詞句形象特點(diǎn)風(fēng)華正茂(1)書生意氣，揮斥方遒(2)指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字激昂慷慨，奮筆疾書；關(guān)心國家命運(yùn)，針砭時(shí)弊，宣傳真理糞土當(dāng)年萬戶侯(3)明確：(1)青春年少，才華橫溢(2)熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任(3)蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭活動(dòng)2：對于《沁園春·長沙》的結(jié)尾三句的爭議點(diǎn)主要在于究竟是理解為設(shè)問句還是反問句。談?wù)勀愕目捶?。明確：首先從詞的內(nèi)容來看，反問更能體現(xiàn)思想的莊重。詞的上片著重寫景，卻處處寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”既是四周楓林如火的寫照，又是詞人理想的形象化表現(xiàn)，象征著詞人火熱的革命情懷和革命樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是詞人對自由解放的向往與追求。面對如此多嬌的大好河山，詞人在面對寥廓大地時(shí)發(fā)問：“誰主沉浮？”這樣的山河應(yīng)由誰來主宰？詞的上片，仿佛一篇革命回憶錄的形象縮寫。而這一發(fā)問，則由上片的寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，過渡到下片的抒情樂章。在下片，詞人認(rèn)為那“百侶”可以主宰這個(gè)廣袤的世界。他從多個(gè)維度給予了高度評價(jià)：以青春年華（“同學(xué)少年”）彰顯他們的年輕活力，以英姿勃發(fā)（“風(fēng)華正茂”）描繪他們的非凡氣質(zhì)，以蓬勃朝氣（“書生意氣，揮斥方遒”）表現(xiàn)他們的昂揚(yáng)干勁，以從容自信（“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”）展現(xiàn)他們的非凡風(fēng)度。詞人通過這些描述，肯定了他們敢于蔑視當(dāng)時(shí)統(tǒng)治這片“蒼茫大地”的封建軍閥的大無畏戰(zhàn)斗精神（“糞土當(dāng)年萬戶侯”）。這些奮發(fā)前進(jìn)、斗志昂揚(yáng)的年輕人讓人看到了革命的前途和希望?！霸浄瘢街辛鲹羲?，浪遏飛舟？”的問句，則表明在當(dāng)時(shí)敵強(qiáng)我弱的背景下，詞人沒有草率地肯定分散于全國各地的“百侶”就能結(jié)束封建軍閥的黑暗統(tǒng)治。在結(jié)尾處發(fā)出疑問，用疑問語氣表示反問，也就是說毛澤東還不知道未來的革命能不能成功，用問號可以體現(xiàn)其思考是慎重的，思想是莊重的。其次從表達(dá)效果來看，反問使詩歌情感更加強(qiáng)烈。詞的上片提問，下片解答?！暗街辛鲹羲硕麸w舟”表面上是詞人對曾經(jīng)在湘江游泳的回憶，實(shí)則表明當(dāng)年那種“浪遏飛舟”的精神是不能忘卻的！“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”是對那些有革命志向和革命斗爭精神的“百侶”發(fā)問：你們還記不記得到中流擊水的革命生活？可見，通過反問，更能體現(xiàn)詞人希望得到別人肯定的回答，使用問號更能體現(xiàn)詞人的真切希望，愿昔日的“百侶”能同自己一起繼續(xù)在時(shí)代的大潮里乘風(fēng)破浪、鼓槳前進(jìn)。同時(shí)，聯(lián)系上片，首尾呼應(yīng)，用問號提醒大家去思考這個(gè)問題，給讀者留下了思考的空間，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和斗爭精神?；顒?dòng)3：討論回憶往事的目的。你認(rèn)為詞人只是在回憶游泳這件往事嗎？為什么？明確：結(jié)尾三句氣魄宏大，是詞人以抒情的方式回答“誰主沉浮”的問題。主宰大地的重任正需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負(fù)。學(xué)習(xí)任務(wù)四探討語言技巧，賞析藝術(shù)特色設(shè)計(jì)意圖：詩歌煉字除了關(guān)注動(dòng)詞、形容詞外，還要注意一些副詞、數(shù)量詞或疊詞等。品味煉字藝術(shù)，往往要從該字的字面意思入手，把該字放入原句中，展開聯(lián)想，再現(xiàn)作者所描繪的情景，并從描物、造境、寫人、抒情、藝術(shù)效果等角度進(jìn)行賞析?；顒?dòng)1：上片“獨(dú)立寒秋”一句中的“獨(dú)立”一詞有何妙處？明確：這是一個(gè)全景縮放后的特寫鏡頭：天地之間一尊偉岸的身軀，高瞻遠(yuǎn)矚，表情深邃，濃眉深鎖，思接千載，視通萬里?！蔼?dú)立”顯現(xiàn)出詞人卓爾不群、急流勇進(jìn)、氣宇軒昂、頂天立地的大無畏英雄氣概，顯示了詞人砥柱中流的氣概?；顒?dòng)2：上片中，錘煉得十分精彩的字有許多，請結(jié)合詞的內(nèi)容具體分析它們的表達(dá)效果，并填寫表格內(nèi)對應(yīng)的空白處的內(nèi)容。相關(guān)語句關(guān)鍵詞效果萬山紅遍萬——山之多，寫出了①________之態(tài)。遍——紅之廣，寫出了紅得廣闊，紅得徹底。層林盡染層——②________，寫出了山林高低簇生之狀。染——擬人手法，寫出了③________之深。漫江碧透漫——寫出了江水的溢滿之狀。透——寫出了江水④________的特征。百舸爭流爭——給碧綠清澈的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，將⑤________________的熱烈場面呈現(xiàn)在讀者面前。鷹擊長空擊——飛之矯健，準(zhǔn)確地展現(xiàn)了雄鷹⑥________________的矯健身姿。魚翔淺底翔——⑦_(dá)_______________，寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快之態(tài)，像在天空中飛翔一樣。明確：①群山重疊②林之密③秋景紅色④清澈見底⑤千帆競發(fā)、爭先恐后⑥展翅翱翔、迅猛有力⑦游之輕快活動(dòng)3：“悵寥廓”的“悵”字寄寓了詞人怎樣的思想感情？明確：“悵”字表達(dá)了詞人由深思而引發(fā)的激昂慷慨的心緒。詞人面對生機(jī)勃勃的大千世界，思緒萬千，不禁發(fā)問：“廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你盛衰命運(yùn)的真正主人呢？”這一問道出了詞人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷?；顒?dòng)4：本詞運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法?明確：本詞上片，借景抒情；本詞下片，轉(zhuǎn)入回憶，敘事抒情。整體上全篇既寫了眼前實(shí)景，也寫了青年往事，虛實(shí)結(jié)合，抒發(fā)豪情壯志。布置作業(yè)布置作業(yè)1.借鑒詞作“借景抒情、以事言志”的手法，寫一段景物描寫，融入對青春或理想的感悟（150字左右）。2.

結(jié)合地理知識，繪制“橘子洲頭秋景圖”，標(biāo)注詞中提及的景物（如岳麓山、湘江等）。3.查閱20世紀(jì)20年代中國社會史料，制作“青年毛澤東與時(shí)代”信息簡報(bào)，理解詞作的現(xiàn)實(shí)意義。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)沁園春·長沙“萬山紅遍，層林盡染”遠(yuǎn)眺，同學(xué)少年，風(fēng)華正茂書生意氣教學(xué)反思教學(xué)反思本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞朗誦、意象分析和歷史勾連把握詞作主旨。從課堂反饋看，學(xué)生對“萬山紅遍”“百舸爭流”等壯闊意象的象征意義理解較深入，能結(jié)合時(shí)代背景分析“誰主沉浮”的哲思內(nèi)涵，尤其在小組討論“青年使命”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出強(qiáng)烈代入感，有效達(dá)成了“感受青年毛澤東的家國情懷”這一核心目標(biāo)。但教學(xué)中也存在不足：對詞作格律特點(diǎn)的講解稍顯簡略，未能充分展現(xiàn)古典詩詞的形式之美；在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代青年責(zé)任時(shí)，案例拓展不夠鮮活，部分學(xué)生的情感共鳴停留在文本層面，未充分激活現(xiàn)實(shí)思考?？傮w而言，本課基本實(shí)現(xiàn)了文本解讀與價(jià)值引領(lǐng)的融合，但在細(xì)節(jié)打磨和現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)上仍有提升空間，需繼續(xù)探索“經(jīng)典文本現(xiàn)代化闡釋”的有效路徑。備課資源備課資源《沁園春·長沙》中倒裝句的藝術(shù)鑒賞方法一、古體詩詞倒裝的內(nèi)涵和成因倒裝是辭格之一，指作者故意顛倒詞句的次序，以達(dá)到加強(qiáng)語勢、協(xié)調(diào)音節(jié)或錯(cuò)綜句法等修辭效果。清代著名學(xué)者沈德潛在他的《說詩晬語》中就列舉了李商隱的“此日六軍同駐馬，當(dāng)時(shí)七夕笑牽?！焙蜏赝ン薜摹盎厝諛桥_非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年”等以示說明，并稱贊說“得此一聯(lián)，便化板滯為跳脫”。其實(shí)，古體詩詞中的倒裝現(xiàn)象俯拾即是，辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，不倒裝的話應(yīng)為“聽取稻花香里蛙聲一片，（蛙）說豐年”；王維的名句“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，不倒裝的話應(yīng)寫成“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”；再如王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”，不倒裝的話也要改成“目欲窮千里，更上一層樓”。至于倒裝句產(chǎn)生的原因，大致有如下六個(gè)方面：（一）母語背景下不影響理解在母語背景下，如果一個(gè)句子構(gòu)成簡單，沒有復(fù)雜的修飾語，沒有復(fù)雜的句間關(guān)系，那么，即使它的語序是亂的，也不會對句意的理解造成多大的影響。這其實(shí)是古體詩詞句子能夠倒裝的一個(gè)前提。比如，“吃飯你中午我和今天”這句話從語法上看是七顛八倒的，但是我們依然可以明確地知道它要表達(dá)的意思：“今天中午我和你吃飯?！边@就是因?yàn)檫@個(gè)句子的構(gòu)成和表達(dá)的意思都比較簡單，而我們對母語又相當(dāng)敏銳。（二）詩詞要求押韻所致古詩詞，特別是近體詩詞有嚴(yán)格的押韻要求，為了押韻，有時(shí)就不得不對句子進(jìn)行倒裝。例如，《沁園春·長沙》的韻腳為：秋、頭、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟?！坝浄裨街辛鲹羲睂懗伞霸浄?，到中流擊水”就有押韻方面的考慮，因?yàn)椤胺瘛弊址旁诰淠┎拍苎喉?。（三）詩詞平仄規(guī)則要求所致創(chuàng)作詩詞時(shí)，讓平仄兩類聲調(diào)互相交錯(cuò)，形成詩詞的節(jié)奏美和韻律美。因而，古詩詞往往對每個(gè)位置用字的平仄都有明確的規(guī)定，為了遷就平仄規(guī)則，有時(shí)也不得不倒裝?！肚邎@春·長沙》之所以用“獨(dú)立寒秋”而不用“寒秋獨(dú)立”就有平仄規(guī)則方面的考量。（四）詩詞要求對仗所致古詩詞，特別是近體詩對對仗這種修辭手法是特別偏愛的。律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)是必須要對仗的，像杜甫的律詩，有的甚至四聯(lián)都會對仗。像前文舉的例子，“目欲窮千里，更上一層樓”說成“欲窮千里目，更上一層樓”就有對仗的考慮。“欲窮”對“更上”，“千里”對“一層”，“目”對“樓”，讀來朗朗上口。（五）詩詞字?jǐn)?shù)限制所致古詩詞，特別是近體詩和詞，句數(shù)、字?jǐn)?shù)都是固定的，絕句就是五言四句或七言四句，拋開排律，律詩就是五言八句或七言八句；而詞每句多少字都是根據(jù)詞牌名而定，沒有靈活變動(dòng)的余地。因而，有時(shí)為了照顧這個(gè)形式，也不得不對句子進(jìn)行倒裝。前文說的例子，“聽取稻花香里蛙聲一片，（蛙）說豐年”寫成“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”自然是受到了句子長短限制的影響。（六）追求用語新奇所致有時(shí)平平無奇的話，一倒裝，就會讓人耳目一新，別具一種韻味?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片”，如果硬要說成“聽取稻花香里蛙聲一片，（蛙）說豐年”，那一點(diǎn)兒“詩味”也沒有了，讀來十分干癟。再如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，對仗工穩(wěn)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果不倒裝了，換成“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”則味同嚼蠟，毫無詩意了。二、應(yīng)加深理解《沁園春·長沙》中的倒裝句如果從整體理解、推敲后，我們發(fā)現(xiàn)《沁園春·長沙》至少有三處無可爭議的倒裝：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”寒秋（時(shí)），獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！睉浲舫韻槑V歲月，曾攜百侶來游。“曾記否，到中流擊水?！庇浄瘢吭街辛鲹羲?。雖然倒裝句表達(dá)上一般比較簡單，但對基礎(chǔ)比較薄弱的中學(xué)生而言，這依然是古詩詞鑒賞的“攔路虎”?！蔼?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！比绻还艿寡b，僅從字面意思和順序去理解，無論從空間邏輯還是時(shí)間邏輯看，都理解不通：這三句，如果割裂開來單獨(dú)看，每句似乎都能講得通，但關(guān)鍵是這三句是緊密相連的，按這個(gè)順序組合在一起，畫面就無法和諧相容了。比如，如何在寒秋上獨(dú)立呢？即使可以獨(dú)立在寒秋之上，那它和“湘江北去”有何關(guān)聯(lián)呢？“橘子洲頭”又有什么呢？“湘江北去”和“橘子洲頭”一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)景物，一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是地點(diǎn)，二者并列在一起怎么看都加大了理解的難度?！皵y來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”的倒裝雖然在字面理解上沒有什么難度，但它也會使我們?nèi)菀缀雎浴皯洝钡念I(lǐng)字身份，忽略“憶往昔崢嶸歲月稠”作為下片領(lǐng)句的作用——先總寫詞人的觸景生情，想起長沙求學(xué)時(shí)的不平凡歲月，再由面到點(diǎn)，列舉典型事例來印證這不平凡的歲月。在結(jié)構(gòu)上，是總分的寫法；在手法上，以虛寫為主。倒裝使得“憶往昔崢嶸歲月稠”后置了，在位置上就沒有那么醒目了，給鑒賞就增添了難度。三、對《沁園春·長沙》中倒裝句的鑒賞方法（一）要有調(diào)整語序的意識入選課文的篇目，天然地具有權(quán)威性，學(xué)生面對這種權(quán)威的時(shí)候，往往束手束腳。如果學(xué)生不懂，老師也不點(diǎn)破，很多學(xué)生是不敢擅自拆解古今大家的文字的。所以，教師一定要告知學(xué)生古體詩詞存在倒裝的現(xiàn)象并分析其成因，讓他們在面對古詩詞從字面理解不通時(shí)有調(diào)整古詩詞語序的意識，并且要敢于調(diào)整。（二）掌握調(diào)整的技巧進(jìn)入詩境，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和語法知識，分析怎樣布局才合理。我們要把自己想象成作者或主人公，進(jìn)入作者所描繪的情境之中，以達(dá)到共情的目的。而引起古人和今人喜怒哀樂的因素很多是相通的，比如看到美景，古人會賞心悅目“其喜洋洋者矣”，今人也是如此；面對離別，古人會“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，今人也難逃感傷。因此，我們可以調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去觀照古人，根據(jù)詩詞所給的意象及其他信息去揣摩此景到底怎樣布局才合理，此處產(chǎn)生什么情才合情，得出什么理才合理，進(jìn)而分析詩詞正常的語序到底是怎樣的。比如“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”中“獨(dú)立”的主語省略了，自然是抒情主人公“我”，賓語表面上雖有但不可能是“寒秋”，因?yàn)樗鼰o法作為這個(gè)動(dòng)作的承受者，而“獨(dú)立”是獨(dú)自站立之意，是個(gè)及物動(dòng)詞，一定要帶賓語，那誰是賓語呢？把剩下兩句在腦袋里一加工，就發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)名詞“橘子洲頭”作為賓語就正好合理，語法上通了，句意上也通了；那“湘江北去”和剛描述的畫面又有什么關(guān)系呢？我們進(jìn)入詞境，一調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，就清楚了：“湘江北去”應(yīng)該是“我”“獨(dú)立”時(shí)看到的景象——我們特意到某地登高總是要遠(yuǎn)眺的，而不是發(fā)呆的。這樣，整個(gè)畫面就合理了：寒秋（時(shí)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。至于“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，只要懂得闡釋的一般規(guī)律——先說結(jié)論，再具體印證，就知道這兩句要調(diào)換位置，從而構(gòu)成總分關(guān)系；“稠”是多的意思，從語法和句意看，它應(yīng)該是作為“崢嶸歲月”的修飾語，因此，它要提到前面去?！肚邎@春·長沙》的藝術(shù)特色探究1925年秋，毛澤東途經(jīng)長沙，在橘子洲一帶游覽，有感于湘江壯美的秋景，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢，心中激情澎湃，揮筆寫