絕密★考試結(jié)束前

2025學(xué)年第一學(xué)期臺州十校聯(lián)盟期中聯(lián)考

高一年級語文學(xué)科試題

考生須知：

1.本卷共8頁滿分150分，考試時間150分鐘。

2.答題前，在答題卷指定區(qū)域填寫班級、姓名、考場號、座位號及準(zhǔn)考證號并填涂相應(yīng)數(shù)字。

3.所有答案必須寫在答題紙上，寫在試卷上無效。

4.考試結(jié)束后，只需上交答題紙。

一、現(xiàn)代文閱讀(35分)

(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，19分)

閱讀下面的文字，完成1～5小題。

材料一：

在數(shù)字技術(shù)席卷一切的今天，“短視頻閱讀”已成為一種不可忽視的文化現(xiàn)象。它以其短平

快的特點(diǎn)，迅速占據(jù)了青少年群體的大量碎片化時間。這種閱讀方式的核心優(yōu)勢在于其強(qiáng)大的

“適配性”:它將宏大的知識體系打碎成易于消化吸收的“知識點(diǎn)心”,通過生動的視覺影像、

富有節(jié)奏感的背景音樂和精準(zhǔn)的文案解說，極大地降低了認(rèn)知門檻，激發(fā)了廣泛人群對閱讀的興

趣。從這個角度看，短視頻充當(dāng)了“閱讀引路人”的角色，許多塵封的經(jīng)典著作正是因?yàn)橐粭l精

彩的解讀視頻而重新走進(jìn)大眾視野。

然而，當(dāng)我們?yōu)檫@種便利性歡呼時，也必須警惕其潛在的負(fù)面影響。短視頻閱讀的本質(zhì)是

“淺閱讀”。它追求在幾十秒內(nèi)抓住觀眾注意力，這必然導(dǎo)致信息的極度壓縮和簡化。復(fù)雜的思

想脈絡(luò)、精微的語言藝術(shù)、深刻的社會背景都在這一過程中被過濾掉，留下的往往只是一個結(jié)

論、一個梗概或一個“金句”。長期沉浸于這種“喂投”式的閱讀，會使讀者習(xí)慣于被動接受觀

點(diǎn)，而逐漸喪失沉下心來與長篇文本進(jìn)行深度對話的耐心和能力。思維的深度與廣度，如同肌

肉，需要持續(xù)、專注的鍛煉才能生長，而短視頻閱讀提供的“知識快餐”難以滿足這種心智成長

的需求。

因此，對短視頻閱讀的價值評判不能一概而論。它是一把雙刃劍，用之為舟楫，可助人渡

河；溺于其中，則可能擱淺在認(rèn)知的淺灘。關(guān)鍵在于使用者能否保持清醒的自覺，將其定位為激

發(fā)興趣、拓展視野的“索引”和“補(bǔ)充”,而非閱讀本身。真正的閱讀，終究需要讀者拿起書

本，在靜默的沉思中完成與作者跨越時空的深度交流。

(摘編自《“短視頻閱讀”:是橋梁還是陷阱?》)

材料二：

與“短視頻閱讀”相對應(yīng)，“數(shù)字深閱讀”的概念正被越來越多的人所提及。它并非指簡單

地閱讀長文，而是強(qiáng)調(diào)在數(shù)字環(huán)境中，讀者如何調(diào)動多種認(rèn)知技能，進(jìn)行有目的、有互動、有產(chǎn)

出的深度沉浸式閱讀。

數(shù)字深閱讀首先要求讀者具備強(qiáng)大的“信息導(dǎo)航”能力。面對海量的線上資源，讀者需要像

一位熟練的航海家，能夠迅速判斷信息的來源、質(zhì)量和相關(guān)性，篩選出有價值的內(nèi)容，而非迷失

在信息的海洋中。其次，它強(qiáng)調(diào)“批判性整合”。這不僅僅是理解文本字面意思，更要能分析其

高一語文學(xué)科試題第1頁(共8頁)

內(nèi)在邏輯、評估其論據(jù)的有效性、識別可能存在的偏見，并能將不同來源的信息進(jìn)行對比、關(guān)

聯(lián)，構(gòu)建起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

尤為重要的是，數(shù)字深閱讀是一種“主動的建構(gòu)”。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相對線性、封閉，而數(shù)

字閱讀則可以是發(fā)散式、交互式的。讀者可以利用超鏈接跳轉(zhuǎn)到背景資料，可以在閱讀中隨時記

錄批注、提出問題，甚至可以通過社交媒體與作者或其他讀者進(jìn)行即時討論，將閱讀過程從一個

單向的接收，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€雙向甚至多向的“對話”與“共創(chuàng)”過程。這種互動性極大地豐富了閱

讀的維度，使知識得以在交流中深化和生長。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)數(shù)字深閱讀對讀者提出了更高的要求，它需要專注力、自律性和一定的數(shù)字素

養(yǎng)。但這也是數(shù)字時代對我們閱讀能力的必然召喚。它要求我們不再是一個被動的信息消費(fèi)者，

而應(yīng)成為一個積極的“意義建構(gòu)者”,在紛繁復(fù)雜的數(shù)字世界里，為自己開辟一方可以進(jìn)行深度

思考的精神空間。

(摘編自《邁向數(shù)字時代的“深閱讀”》)

1.下列對材料一和材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.材料一認(rèn)為，短視頻閱讀在激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀方面具有積極作用，但不能替代深度閱讀。

B.材料二指出，數(shù)字深閱讀并非排斥技術(shù)，而是倡導(dǎo)在數(shù)字環(huán)境中進(jìn)行主動、交互的深度閱讀。

C.兩則材料都提到，數(shù)字時代的閱讀方式要求讀者從被動接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹幚硇畔ⅰ?/p>

D.兩則材料都認(rèn)為，短視頻閱讀是淺薄的，數(shù)字深閱讀是優(yōu)越的，二者是根本對立的。

2.根據(jù)材料二的內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.“信息導(dǎo)航”能力主要是指能夠利用超鏈接在不同網(wǎng)頁間快速跳轉(zhuǎn)的技術(shù)操作能力。

B.數(shù)字深閱讀的“批判性整合”與材料一中短視頻閱讀的“過濾”信息，本質(zhì)上是相同的。

C.數(shù)字深閱讀的“主動的建構(gòu)”特性，體現(xiàn)在讀者可以參與知識的互動、討論與創(chuàng)造。

D.數(shù)字深閱讀主要適用于學(xué)術(shù)研究，對一般讀者的日常學(xué)習(xí)和娛樂生活沒有實(shí)際意義。

3.下列對材料一和材料二論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.材料一在論證上先肯定短視頻閱讀的積極作用，繼而轉(zhuǎn)向分析其潛在弊端，最后提出辯證看待的觀

點(diǎn)，層次清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

B.材料二開篇明義，通過界定“數(shù)字深閱讀”的概念引出論點(diǎn)，隨后從“信息導(dǎo)航”“*批判性整合”“主動的

建構(gòu)”三個方面展開論述。

C.兩則材料都運(yùn)用了比喻論證，如材料一的“雙刃劍”“知識點(diǎn)心”,材料二的“航海家”,使說理更加生

動形象、深入淺出。

D.材料二在論述“主動的建構(gòu)”時，旨在證明數(shù)字深閱讀優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的線性模式，是更高級的閱

讀形態(tài)。

4.材料一和材料二都談到了“被動”與“主動”的問題，但側(cè)重點(diǎn)不同。請結(jié)合材料簡要分析兩則材料各

自的側(cè)重點(diǎn)。(4分)

5.請結(jié)合兩則材料，為班級同學(xué)就如何平衡“短視頻閱讀”與“數(shù)字深閱讀”的難題提出三條具體建議。

(6分)

高一語文學(xué)科試題第2頁(共8頁)

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成6～9小題。

娃的心，娃的膽

陳忠實(shí)

司令跪倒在黃河水和沙灘相接的水邊。

他以從未有過的莊嚴(yán)從未有過的肅穆從未有過的痛徹心扉的悲愴，跪倒在黃河灘上，為著八百

個尚未完全成年的關(guān)中子弟的英靈。

這兒剛剛發(fā)生過驚天地泣鬼神的一幕。八百個士兵，就從右前方的懸崖峭壁頂上跳進(jìn)了黃河。

他們的手榴彈扔完了，子彈打光了，肉搏之后刺刀拼彎乃至斷折了，有的連槍也拼丟了。他們被兩

倍于自己的鬼子逼到這懸崖上，這八百個中國士兵從崖頂跳進(jìn)了黃河。就在司令精心策劃的這場戰(zhàn)

役打響之前，也是這個剛剛組建的新兵團(tuán)結(jié)束軍事訓(xùn)練即將參加會戰(zhàn)的時刻，他親自去看望了這些

他習(xí)慣稱為小鄉(xiāng)黨【注】的士兵：他們稚嫩的臉龐，尚未完成農(nóng)家子弟到軍人的蛻變；新發(fā)的軍服穿

在身上，似乎還不大協(xié)調(diào)不大熨帖；他們挎在肩頭的步槍，總讓司令看出扛著犁杖的架勢；他們跑

步的姿勢，明顯存留著在雪地里莽原上追攆覓食野兔的野性……司令曾經(jīng)想到，這些娃娃肯定將成

為日本鬼子難以招架的對手：他們之中肯定會有出類拔萃的人物顯露出來，進(jìn)入軍隊(duì)各級指揮崗

位，乃至成為將軍。當(dāng)然，也免不了死亡和傷殘……他唯獨(dú)沒有料到這種結(jié)局。

司令仰頭朝崖頭山頂上望去，濃厚的暮色里一片模糊。突然，身后傳來隨員驚訝的聲音：“河

里是什么?”蒼茫模糊的河面上，隱隱可以看到有布質(zhì)的東西在擺動。

“一桿旗!”當(dāng)三個衛(wèi)兵把那面旗和相連的尸體拉到沙灘上的時候，隨員們?nèi)俭@呼起來。司

令自己也驚呆了——軍旗旗桿的鋼質(zhì)尖頭.從一個日本鬼子的胸膛刺進(jìn)去.從背脊處穿出：那個日

本鬼子緊緊抱住中國旗手的后腰.中國旗手的雙手死扣著日本鬼子的脖子：兩個國籍的士兵面對著

面.中國旗手.把一個日本鬼子.用旗桿的尖頭捅穿胸膛.直壓到黃河水底：旗桿上的中國西北軍

的軍旗已經(jīng)撕裂，暮色里看不出顏色。他從憤怒、悲愴還有自愧的混亂心境里重新挺立起來。他默

默地解開腰里扎著的皮帶，再一個一個解開紐扣，脫下軍裝上衣，蹲下身去，捏著衣襟擦拭旗手的

臉膛。突然，他停下手發(fā)出一聲驚叫：“三娃!是你呀!”

當(dāng)時給新兵團(tuán)做完講演之后，司令走下講臺，繞過講桌，直接朝列隊(duì)的士兵走過去。他盯住一

個濃眉大眼方臉的士兵，問：“哪個縣的?”那士兵抖抖身子挺挺肩膀，舉手行一個軍禮，鏗鏘有

勁地開口：“報告孫司令，我是蒲城人?！?/p>

司令稍一愣怔，眨了眨眼：“你是楊軍長的老鄉(xiāng)。”隨之揚(yáng)起頭，面對士兵，提高嗓門說：

“蒲城出忠臣哪!咱們西北軍的楊軍長，我不用介紹大家都知道了，現(xiàn)在不光咱陜西人，全中國都

知道楊虎城將軍的忠肝義膽。蒲城還出過一個忠臣叫王鼎，在清廷大堂上扯住皇帝的龍袍，不許退

堂不準(zhǔn)離朝，非要皇帝答應(yīng)不簽割地賠銀的賣國條約……懸梁自盡了。王鼎尸諫皇上，死忠；楊將

軍兵諫，大忠?！睍鲱D時一片肅然。

“你們知道不知道蒲城為啥出忠臣?”司令問，頓了頓，便自解奧秘，“人說蒲城包括整個渭

北水硬土硬，長出來的麥子，稈兒硬麥芒也硬，麥子磨出來的面粉也是性硬，這樣的麥子養(yǎng)起來的

男人女人能不硬氣嗎?”會場一片噓嘆。

司令仍然對著蒲城籍士兵問：“家里都有啥人?”

“俺媽俺爸，俺婆俺爺，倆哥一個妹子?！?/p>

“你媽能舍得你當(dāng)兵?”

“俺媽哭哩!俺爸把俺媽訓(xùn)住了?！?/p>

高一語文學(xué)科試題第3頁(共8頁)

“你爺呢?”

“俺爺聽俺爸的主意?！?/p>

“這不是顛倒了禮教嗎?”

“俺爺說俺爸主意正。”

“你婆呢?婆跟孫子比兒子還親嘛!”

“俺婆心寬，走時還叫我念她教的口曲兒呢!”

“啥口曲兒?念一念，讓我和大伙聽聽?！笔勘迩迳ぷ?，大聲誦念起來：

“啥高?

山高，

沒有娃的心高。

啥遠(yuǎn)?

海遠(yuǎn)，

沒有娃的腳遠(yuǎn)。

啥寬?

地寬，

沒有娃的眼寬。

啥大?

天大，

沒有娃的膽大?！?/p>

司令聽得情緒激昂，高揚(yáng)手臂拍起手來，士兵們更熱烈地鼓掌。司令說：“咱們關(guān)中及至整個

陜西人，自己都說自己是‘冷娃’,什么‘關(guān)中冷娃’‘陜西冷娃’。關(guān)中娃，陜西娃，何止一個

‘冷’字哇!聽見這個蒲城小老鄉(xiāng)唱的他婆教給他的口曲兒了嗎?心——高，腳——遠(yuǎn)，眼——

寬，膽——大。這才是關(guān)中娃陜西娃的本色!”

司令親昵地?fù)嶂∴l(xiāng)黨的后脖頸：“你叫啥名字?”

“三娃?！?/p>

“哪個三字?”

“一二三的三字?！?/p>

“改成‘山’吧?！?/p>

“好。”

“像山。就像咱們長安的秦嶺山一樣，壓到小倭寇小鬼子的頭上?！?/p>

“山娃記下了。”

六年之后，一九四五年九月十八日，日本投降儀式舉行。陸軍上將第六戰(zhàn)區(qū)司令孫蔚如一身戎

裝，高大威武地坐在受降主官的位置上，他的兩側(cè)和身后，端坐著包括中共代表董必武等三人在內(nèi)

的八十八人組成的受降團(tuán)。

岡部直三郎跪倒在受降官孫蔚如的面前。他雙膝跪地，雙手舉過低垂的腦袋，托著那把制造殺

戮制造罪惡的指揮刀。孫蔚如走過去，從匍匐在腳下的岡部直三郎的手里收取了這把戰(zhàn)刀。那一

刻，他的眼前浮現(xiàn)出三娃或被他改為山娃的那一桿捅穿日軍士兵胸膛的軍旗的尖矛，響起三娃他婆

教給三娃唱的口曲兒。他想對跪倒著的戰(zhàn)敗之將說，你知道我?guī)У谋迋兊男挠卸喔吣懹卸啻髥?

(有刪改)

【注】鄉(xiāng)黨：老鄉(xiāng)。

高一語文學(xué)科試題第4頁(共8頁)

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.開篇通過司令跪倒在黃河水和沙灘相接的水邊，側(cè)面展現(xiàn)出戰(zhàn)士犧牲的慘烈，具有震撼人心的力

量。

B.小說人物塑造鮮明生動，通過語言、動作、心理描寫，讓關(guān)中好兒郎三娃的英雄形象躍然紙上。

C.“他唯獨(dú)沒有料到這種結(jié)局”既寫出了戰(zhàn)爭的殘酷與戰(zhàn)士犧牲的悲壯，又表現(xiàn)司令對戰(zhàn)士們犧牲的

愧疚悲傷。

D.結(jié)尾真實(shí)地展現(xiàn)了歷史場景，弘揚(yáng)了國威，含蓄地表達(dá)了如三娃一樣的中國人民不畏犧牲的抗戰(zhàn)

精神。

7.關(guān)于司令和三娃對話的內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.“王鼎尸諫皇上，死忠；楊將軍兵諫，大忠”,文中為國捐軀的英雄們傳承了他們忠肝義膽的特

質(zhì)。

B.“啥口曲兒?念一念，讓我和大伙聽聽。”司令主要想通過這種方式緩解戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情。

C.“人說蒲城包括整個渭北水硬土硬”,關(guān)中水硬土硬的地域特色，賦予了英雄們硬氣的性格特點(diǎn)。

D.“家里都有啥人?”既表現(xiàn)出司令對家鄉(xiāng)子弟兵的關(guān)愛，也引出三娃名字的由來。

8.此文中戰(zhàn)士沒有姓氏，呼之以“娃”:由“三娃”而“山娃?！痹嚪治鲞@樣設(shè)定人物稱呼的好處。(4分)

9.下面的片段和《娃的心，娃的膽》畫橫線的部分都是對戰(zhàn)士犧牲后的描寫，其寫法不同，形成的

閱讀效果也各異，試加以比較分析。(6分)

《百合花》:她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟，

默默地站起身說：“不用打針了?！蔽疫^去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒看見，

什么也沒聽到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個破洞?！?/p>

二、古代詩文閱讀(37分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，22分)

閱讀下面的文言文，完成10～14題。

材料一：

王生好學(xué)而不得法。其友李生問之曰：“或謂君不善學(xué)，信乎?”王生不說，曰：“凡師之所言，

吾悉能志之，是不亦善學(xué)乎?”李生說之曰：“孔子云‘學(xué)而不思則罔’,蓋學(xué)貴善思，君但志之而不

思之，終必?zé)o所成，何以謂之善學(xué)也?”王生益慍，不應(yīng)而還走。

居五日.李生故尋王生.告之曰：“夫善學(xué)者不恥下問.擇善而從之.冀聞道也。余不敏.今日始

知君之未達(dá)也。學(xué)者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎?不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵，恐不及矣!”王生

驚覺，謝曰：“余不敏，今日始知君言之善。請銘之坐右，以昭炯戒。”

(節(jié)選自《李生論善學(xué)》)

高一語文學(xué)科試題第5頁(共8頁)

材料二：

子路見孔子，子曰：“汝何好?”對曰：“好長劍?！笨鬃釉唬骸胺谴酥畣栆病Ｕ堃匀曛?，加

之以學(xué)，豈可及哉?”子路曰：“學(xué)亦有益乎?”孔子曰：“夫人君而無諫臣則失正士而無教友則失聽

狂馬不釋其策操弓不反于檠①。木受繩則直，人受諫則圣。受學(xué)重問，孰不順成?”子路曰：“南山有

竹.不揉自直.斬而用之.達(dá)于犀革。又何學(xué)為乎?”孔子曰：“括而羽之.鏃而礪之.其入之不亦深

乎?”子路再拜曰：“敬而受教?！?/p>

(節(jié)選自《孔子家語》)

【注】①檠(qíng):矯正弓弩的器具。

10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑，每涂

對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)

夫人君A而無諫臣B則失正C士D而無教友E則失聽F狂馬不釋G其策H操弓不反于檠

11.下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.“信乎”中的“信”是“真實(shí)、確實(shí)”的意思，與《夢游天姥吟留別》“煙濤微茫信難求”中

的“信”含義相同。

B.“不說”在文中是“不高興”的意思，這里的“說”是通假字，通“悅”,與《論語》“學(xué)而

時習(xí)之，不亦說乎”中的“說”用法相同。

C.“還走”意為“轉(zhuǎn)身就跑”,“走”在古漢語中常指“跑”,與《木蘭詩》“雙兔傍地走，安

能辨我是雄雌”中“走”意思不同。

D.“炯戒”意為“明顯的鑒戒或警戒”,“炯”本義為光明，引申為明顯，與成語“炯炯有神”

中的“炯”含義有區(qū)別。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述與賞析，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.材料一中，王生最初認(rèn)為只要記住老師講的內(nèi)容就是善于學(xué)習(xí)，在李生的多次勸誡下才認(rèn)識到

自己的錯誤。

B.材料二中，孔子面對子路對學(xué)習(xí)的疑問，運(yùn)用了一系列巧妙比喻，最終使子路心悅誠服地接受

了教育。

C.兩則材料都涉及“學(xué)習(xí)”這一主題，但側(cè)重點(diǎn)不同：材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的重要性，材料二強(qiáng)

調(diào)學(xué)習(xí)方法的必要性。

D.兩則材料都通過對話來刻畫人物、闡述道理，人物形象生動具體，道理闡釋深入淺出，具有啟

發(fā)意義。

13.請將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)

(1)夫善學(xué)者不恥下問，擇善而從之，冀聞道也。(4分)

(2)括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎?(4分)

14.結(jié)合材料一李生和材料二孔子的觀點(diǎn)，談?wù)剬τ谝粋€學(xué)習(xí)者來說，最重要的是什么?(5分)

高一語文學(xué)科試題第6頁(共8頁)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

閱讀下面的詩歌，完成15～16小題。

宣州送裴坦判官往舒州，時牧欲赴官歸京①

杜牧

日暖泥融雪半消，行人芳草馬聲驕。

九華山②路云遮寺，清弋江③村柳拂橋。

君意如鴻高的的，我心懸旆正搖搖。

同來不得同歸去，故國逢春一寂寥!

【注】①本詩作于開成四年(839),當(dāng)時杜牧在宣州(今安徽宣城)為官，即將離任回京；在宣州

任判官的裴坦中進(jìn)士不久，要前往舒州(今安徽潛山)。②九華山：在池州青陽西南，為宣州去舒州的

必經(jīng)之處。③清弋江：長江下游支流，在宣州城西。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是()(3分)

A.根據(jù)本詩內(nèi)容可知，詩人與友人一同到宣州為官，又幾乎同時離開宣州。

B.詩人把離別的場景放在明快和煦的春日，反而襯托出離別時的深深感傷。

C.詩人見友人新中進(jìn)士春風(fēng)得意，轉(zhuǎn)而嘆自身宦海沉浮，憂回京前路待定。

D.本詩末句“故國”與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“故國”含義相同。

16.本詩是如何表現(xiàn)離別時的復(fù)雜情緒的?請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)曹操在《短歌行》中運(yùn)用典故，以周公自比，說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地

接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順的詩句是：,

(2)在《夢游天姥吟留別》中，詩人直抒胸臆，表現(xiàn)了蔑視權(quán)貴、不卑不屈的精神的句子是：

?

(3)“天地英雄氣，千秋尚凜然”,古詩詞中從來都不乏對英雄豪杰的追憶，如“

三、語言文字運(yùn)用(本題共5小題，18分)

閱讀下面文字，完成18～22小題。

毛澤東喜歡社會科學(xué)，專心于哲學(xué)、史地、文學(xué)等。他,凡是能搜集到的古今中外

的各種名著,如諸子百家、詩詞歌賦、捭官野史、近人文集以及翻譯成中文的外國名著等，無不瀏

覽。毛澤東每讀一本書，(①)。在湖南一師讀書時，毛澤東就曾在《倫理學(xué)原理》這本約10萬

字的書上用小楷寫下近15000字的批語。

1911年，毛澤東從東山小學(xué)來到長沙，偶然見到一張同盟會主辦的《民立報》。從此，毛澤

東就與報刊結(jié)下了。湖南一師可容納幾十人的閱覽室是毛澤東天天去的地方，但這里的

報刊滿足不了他的需求。除了從老師和同學(xué)處借閱外，他還經(jīng)常從自己緊張的生活費(fèi)里擠錢買報

紙。和同學(xué)們談起時事，他總是有條有理、,于是就有了“時事通”的外號。

“欲文明其精神，必先野蠻其體魄”是毛澤東在湖南一師讀書時熱忠提倡的一個口號。他為

了強(qiáng)健身體、磨礪意志，同時為了保持學(xué)習(xí)時的旺盛精力，刻苦地進(jìn)行體育鍛練，并且在以后的學(xué)

習(xí)工作中一直保持。

高一語文學(xué)科試題第7頁(共8頁)

毛澤東常對同學(xué)們講，不僅要讀“有字之書”,(②)。這“無字之書”就是實(shí)際的社

會。為了深入農(nóng)村、了解社會.毛澤東在一師期間幾次采用“游學(xué)”的方式在湖南農(nóng)村徒步調(diào)察。

毛澤東德才出眾，深得同學(xué)們的信任和擁護(hù)，是當(dāng)時一師學(xué)生的一面旗幟。自1915年起至

1918年畢業(yè)止，他每個學(xué)期都負(fù)責(zé)處理學(xué)友會的重要工作。1917年下學(xué)期至1918年下學(xué)期，毛澤東

擔(dān)任學(xué)友會實(shí)際上負(fù)總責(zé)的“總務(wù)”兼教育研究部部長。毛澤東主持一師學(xué)友會期間，除組織同學(xué)

參加愛國反帝宣傳活動及各種學(xué)術(shù)和體育活動外，還滿腔熱忱地舉辦了工人夜學(xué)。通過辦工人夜

學(xué)，城市工人與毛澤東有了廣泛的接觸，并同他們建立了深厚的感情，推動了當(dāng)時湖南平民教育。

毛澤東常對人說，丈夫要為天下奇，即讀奇書，交奇友，創(chuàng)奇事，做個奇男子。同學(xué)們給他

起了個外號，叫“毛奇”。1917年6月全校的“人物互選”活動，最能說明毛澤東在同學(xué)們心中的

“頭馬”地位。全校四百多名學(xué)生參加評選，在當(dāng)選的三十四人中，只有毛澤東得票最多、最全

面。在德、智、體三個方面都得票者，只有他一人。而“膽識”一項(xiàng)，則為他所獨(dú)有，評語是“冒

險進(jìn)取，警備非?！?。

18.下列依次填入文中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)

A.廢寢忘食不解之緣如數(shù)家珍

B.博覽群書不解之緣了如指掌

C.博覽群書深情厚誼了如指掌

D.廢寢忘食深情厚誼如數(shù)家珍

19.文中有多處錯別字，請找出其中三處并改正。(3分)

20.文中畫波浪線的部分有兩處語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，可少量增刪詞語，不得改

變原意。(4分)

21.請?jiān)谖闹欣ㄌ杻?nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超

過12個字。(4分，每處2分)

22.文中畫橫線的句子使用了比喻的修辭手法，請結(jié)合文本簡要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果。(4分)

四、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

統(tǒng)編版小學(xué)課本識字第一課的內(nèi)容為“天地人你我他”,這六個字引導(dǎo)兒童時期的我們認(rèn)識世

界，了解世界。如今，我們已經(jīng)成為高一年級的學(xué)生，應(yīng)對這六個字有更深刻的理解。要成為一個

怎樣的“人”,需把“我”放在“天地”“你他”之間去思考。

請結(jié)合上面的材料，圍繞“成為一個怎樣的人”的話題，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信

息；不少于800字。

高一語文學(xué)科試題第8頁(共8頁)

絕密★考試結(jié)束前

2025學(xué)年第一學(xué)期臺州十校聯(lián)盟期中聯(lián)考

高一年級語文學(xué)科參考答案

命題、審稿：三門縣亭旁高級中學(xué)賴星星

玉環(huán)市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)張紅旗

1.(3分)D【解析】D項(xiàng)表述錯誤。兩則材料對兩種閱讀方式的態(tài)度是辯證的。材料一指出短視頻

閱讀是“雙刃劍”,并未全盤否定；材料二重在闡述數(shù)字深閱讀的內(nèi)涵，并未簡單貶低短視頻閱

讀。二者并非“根本對立”的關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)了不同層次和功能。

2.(3分)C【解析】A項(xiàng)錯誤，“信息導(dǎo)航”能力核心是篩選、鑒別信息，而非技術(shù)操作。B項(xiàng)錯

誤，短視頻的“過濾”是為追求短快而進(jìn)行的簡化，往往是消極的；而“批判性整合”是積極

的、帶有思辨性的信息處理過程，二者本質(zhì)不同。D項(xiàng)錯誤，材料二認(rèn)為數(shù)字深閱讀是數(shù)字時代對

所有人的“必然召喚”,并非只適用于學(xué)術(shù)研究。

3.(3分)D【解析】D項(xiàng)“旨在證明數(shù)字深閱讀優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的線性模式，是更高級的閱讀形

態(tài)”無中生有。材料二第四段提到“傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相對線性、封閉，而數(shù)字閱讀則可以是發(fā)散

式、交互式的”,目的是通過對比來解釋和突出“數(shù)字深閱讀”的“主動的建構(gòu)”這一特性，而

非為了證明其為“更高級的形態(tài)”。文章的立場是介紹和倡導(dǎo)一種適應(yīng)數(shù)字時代的新閱讀能力，

并未做出“優(yōu)劣”的絕對化判斷。該項(xiàng)解讀偏離了作者的論證意圖。

4.(4分)

①材料一側(cè)重于批判“被動”接受：論述長期習(xí)慣于短視頻閱讀這種“喂投”式閱讀，會使人被

動接受觀點(diǎn)，削弱自主思考和深度閱讀的能力。(2分)

②材料二側(cè)重于倡導(dǎo)“主動”建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)數(shù)字深閱讀要求讀者主動地進(jìn)行信息導(dǎo)航、批判性整合

和互動共創(chuàng)，成為一個積極的意義建構(gòu)者。(2分)

5.(6分)

①明確目的，合理利用：將“短視頻閱讀”作為激發(fā)興趣、拓展視野的“引路人”,但需自覺

控制時間，避免沉迷。

②主動深入，促進(jìn)轉(zhuǎn)化：對短視頻引發(fā)的興趣點(diǎn)，應(yīng)主動進(jìn)行“數(shù)字深閱讀”,檢索相關(guān)資料，

批判性整合，構(gòu)建系統(tǒng)知識。

③刻意練習(xí)，提升素養(yǎng)：在日常閱讀中，有意識地鍛煉信息篩選、深度思考與互動討論的能力，

實(shí)現(xiàn)從被動接收到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn)2分，共6分。每點(diǎn)建議應(yīng)包含具體做法及其目的或效果，且必須同時關(guān)涉兩則

材料的核心概念(如“引路人”與“深閱讀”、“被動”與“主動建構(gòu)”)。

第1點(diǎn)：需體現(xiàn)對“短視頻閱讀”揚(yáng)長避短的具體策略。

第2點(diǎn)：需體現(xiàn)從“短視頻”到“深閱讀”的銜接與轉(zhuǎn)化。

第3點(diǎn)：需體現(xiàn)對“數(shù)字深閱讀”核心能力的培養(yǎng)。

若建議空泛，未結(jié)合材料內(nèi)容，酌情扣分。

6.(3分)B【解析】B.“通過語言、動作、心理描寫，讓關(guān)中好兒郎三娃的英雄形象躍然紙上”

錯誤。文中對三娃的塑造運(yùn)用了語言描寫(如與司令的對話、誦念婆教的口曲)和動作描寫(如

死扣鬼子脖子、用旗桿尖頭捅穿鬼子胸膛),但未使用心理描寫。

高一語文學(xué)科答案第1頁(共6頁)

7.(3分)B【解析】B.“司令主要想通過這種方式緩解戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情”錯誤。根據(jù)原文，

司令讓三娃念口曲兒，是為了引導(dǎo)戰(zhàn)士們展現(xiàn)關(guān)中娃“心高、腳遠(yuǎn)、眼寬、膽大”的硬氣本色，

并非主要為緩解思鄉(xiāng)之情。

8.(4分)

①“娃”的稱呼說明戰(zhàn)士還小(1分):“三娃”是家中老三，本該在家中受寵；“山娃”頂天立

地，是司令對小戰(zhàn)士如山一般高大有力的嘉許(1分)。

②從三娃到山娃，稱呼從具體的家庭里的孩子，到關(guān)中乃至中華兒郎(1分)。稱呼的泛化，使人

物更具一種代表性(1分)。

③“山娃”還代表了要將秦嶺壓到侵略者頭上的誓愿(1分),表達(dá)了關(guān)中軍人堅(jiān)定的戰(zhàn)斗信念和

勇毅的戰(zhàn)斗精神(1分)。(每點(diǎn)2分，任答2點(diǎn)得4分。)

【解析】①“娃”的稱呼貼合戰(zhàn)士“稚嫩的臉龐，尚未完成農(nóng)家子弟到軍人的蛻變”的特點(diǎn)，說

明他們還小；“三娃”是家中老三，從他俺有倆哥一個妹子的回答能看出本應(yīng)在家受寵；“山

娃”是司令改的，原文里司令說“像咱們長安的秦嶺山一樣，壓到小倭寇小鬼子的頭上”,是對

他如山般高大的嘉許。

②從“三娃”到“山娃”,稱呼從具體家庭孩子延伸到關(guān)中乃至中華兒郎，泛化后讓人物不再是

個體，更具群體代表性。

③“山娃”的“山”緊扣司令“壓到侵略者頭上”的誓愿，原文中三娃用軍旗捅穿日軍的情節(jié)，

正體現(xiàn)這種如山的堅(jiān)定，表達(dá)了關(guān)中軍人的戰(zhàn)斗信念與勇毅精神。

9.(6分)

①寫法：

《百合花》以女性(“我”)的視角，詳寫新媳婦縫補(bǔ)衣服破洞，略寫戰(zhàn)士之死。(1分)

《娃的心，娃的膽》以男性(司令)的視角，直接描寫山娃以軍旗與敵人拼死的慘烈畫面。(1分)

②效果：

《百合花》的描寫，讓讀者與新媳婦的情感一同壓抑，痛惜于戰(zhàn)士的犧牲(1分),表現(xiàn)軍民之間

的深情厚誼(1分)。

《娃的心，娃的膽》的描寫，讓讀者與司令情緒共鳴。對山娃的犧牲，既痛惜，更自豪(1分)。

以此表現(xiàn)中華民族抵御外侮的視死如歸的豪情壯志(1分)。

【解析】①寫法上，《百合花》以女性“我”的視角，略寫戰(zhàn)士犧牲(醫(yī)生說不用打針、“我”

摸手冷),詳寫新媳婦一針一針縫破洞的動作；本文以司令的男性視角，直接描寫軍旗旗桿尖頭

從鬼子胸膛刺進(jìn)穿出，中國旗手死扣鬼子脖子的慘烈死狀。

②效果上，《百合花》通過新媳婦的堅(jiān)持縫補(bǔ)，讓讀者隨她的專注感受到壓抑的痛惜，凸顯軍民

深情；本文中司令看到這幕的“驚呆”,及認(rèn)出是三娃的瞬間，讓讀者與他共鳴既痛惜犧牲，更

因旗手的英勇感到自豪，有力傳遞出中華民族抵御外侮的視死如歸豪情。

10.(3分)CFH(每涂對一處得1分，斷句超過三處不得分。)

譯文：君主如果沒有敢于勸諫的臣子，就會在政事上失于偏頗；士人如果沒有能給予教誨的朋友，

就聽不到有益的意見。狂奔的馬不能丟棄馬鞭，已經(jīng)拉開的弓不能用檠來校正(以防反彈)。

11.(3分)C【解析】C項(xiàng)錯誤。“還走”中的“走”和《木蘭詩》“雙兔傍地走，安能辨我是雄

雌”中“走”意思相同，都是“跑”的意思，選項(xiàng)判斷錯誤。

12.(3分)C【解析】C項(xiàng)材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，材料二強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的必要性。

13.(8分)

(1)那些善于學(xué)習(xí)的人不以向比自己地位低或不如自己的人請教為恥，選擇好的方面加以學(xué)習(xí)，

希望能聽到真理。

高一語文學(xué)科答案第2頁(共6頁)

(評分標(biāo)準(zhǔn)：“恥”1分，“下”1分，“冀”1分，句意通順1分。共4分。)

(2)(但是如果)給箭尾裝上羽毛，給箭頭磨得鋒利，它射入得不是更深嗎?

(評分標(biāo)準(zhǔn)：“括”、“羽”、“礪”各1分，句意通順1分。共4分。)

14.(5分)

①要有正確的態(tài)度：如材料一李生所言，要不恥下問，謙虛好學(xué)，避免自滿(不能“自厭”)。

②要掌握正確的方法：如材料一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要貴在善思，不能只死記硬背(“但志之而不思之”)。

③要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值：如材料二孔子所言，學(xué)習(xí)能讓人提升潛能，取得更大成就(“加之以學(xué)，

豈可及哉”、“其入之不亦深乎”)。

(評分標(biāo)準(zhǔn)：答出一點(diǎn)得2分，答出兩點(diǎn)得4分，答出三點(diǎn)得5分。意思對即可。必須從兩則材料中

整合信息，概括出學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。)

15.(3分)D【解析】D.“含義相同”錯誤，本詩中“故國”指京城，《念奴嬌·赤壁懷古》中

的“故國”指舊地，即當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場，含義不同。

16.(6分)

①以樂景襯哀情(1分)。首聯(lián)勾勒明快和煦的送別場景，反襯離別時的傷感(1分)。

②虛實(shí)結(jié)合(1分)。頷聯(lián)想象友人前往舒州的怡人風(fēng)光，實(shí)寫離別時的柳枝飄搖，表達(dá)對友人的

不舍之意(1分)。

③對比(1分)。頸聯(lián)以友人的熱情自信與自身宦海沉浮的憂嘆形成對比，表達(dá)對友人的羨慕與自

身的惆悵痛苦(1分)。

④虛寫想象(1分)。尾聯(lián)想象自己只身回京，在明媚春光中深感寂寥，再次抒發(fā)對友人的不舍

(1分)。

(每點(diǎn)2分，任答3點(diǎn)得6分；只回答手法，沒有分析，最多只得3分。)

【解析】①首聯(lián)描繪冰雪消融顯生機(jī)，芳草茵茵襯活力，駿馬嘶鳴見昂揚(yáng)，但這“樂景”并非為了

抒發(fā)愉悅，而是通過美好的環(huán)境反襯內(nèi)心的愁苦，讓離別時的感傷更顯深沉。此處若答出“反襯”

手法并分析準(zhǔn)確，亦可得分。

②頷聯(lián)“九華山路云遮寺”想象裴坦前往舒州需經(jīng)九華山，見到云霧繚繞、遮蔽寺廟的清幽景象；

“清弋江村柳拂橋”則是眼前實(shí)景，“柳”諧音“留”,表達(dá)對友人的美好期許，又露當(dāng)下離別的

不舍。

③頸聯(lián)友人“意如鴻”,凸顯新中進(jìn)士、赴任舒州的意氣風(fēng)發(fā)；詩人“心懸旆”,以旗幟飄蕩無依

的狀態(tài)，隱喻自身宦海沉浮的迷茫。二者對比鮮明，表達(dá)對友人的羨慕，也道盡自身的惆悵痛苦。

④尾聯(lián)中“同來不得同歸去”直抒胸臆，點(diǎn)出遺憾之情，“故國逢春一寂寥”想象自己回到京城后，

即便春日來臨，也會因失去友人相伴而倍感孤獨(dú)寂寥，這種對未來場景的虛寫，強(qiáng)化了對友人的不

舍與自身的孤寂。

17.(6分)

(1)周公吐哺，天下歸心。

(2)安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?

(3)雄姿英發(fā)羽扇綸巾(談笑間，檣櫓灰飛煙滅/金戈鐵馬，氣吞萬里如虎/酶酒臨江，橫槊賦

詩)

18.(3分)B【解析】第一處，根據(jù)后文“凡是能搜集到的古今中外的各種名著……無不瀏覽”,

此處強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀各種書籍，故選“博覽群書”。博覽群書：廣泛地閱讀各種書，形容讀書很多。

廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記了吃飯，形容人非常專心努力。

高一語文學(xué)科答案第3頁(共6頁)

第二處，根據(jù)后文“天天去”“從老師和同學(xué)處借閱”“擠錢買報紙”,此處是說毛澤東與報刊的

關(guān)系密切，且需與“結(jié)下了”相搭配，故選“不解之緣”。不解之緣：比喻不能解脫的聯(lián)系或關(guān)系。

深情厚誼：深厚的感情和友誼。

第三處，根據(jù)后文“就有了‘時事通’的外號”,此處強(qiáng)調(diào)毛澤東對時事了解清楚，故選“了如指

掌”。了如指掌：對事物了解得非常清楚。如數(shù)家珍：對列舉的事物熟悉。

19.捭官野史一稗官野史；熱忠一熱衷；鍛練一鍛煉；調(diào)察一調(diào)查。(任答三處，得3分，一處1

分。)

20.修改為：通過辦工人夜學(xué)，毛澤東與城市工人有了廣泛的接觸，并同他們建立了深厚的感

情，推動了當(dāng)時湖南平民教育的發(fā)展。(一處語病2分，共4分)

【解析】畫波浪線的部分有兩處語病

一是主客顛倒，“城市工人與毛澤東有了廣泛的接觸，并同他們建立了深厚的感情，推動了當(dāng)時湖

南平民教育”這幾個分句主語應(yīng)該是“毛澤東”,將“毛澤東”與“城市工人”位置互換；

二是成分殘缺，“推動”缺少與之搭配的賓語中心詞，可在“平民教育”后加“的發(fā)展”。

21.(4分)

①都會在空白處做批注。(2分)②還(也)要讀“無字之書”。(2分)

【解析】①處：根據(jù)后文“在《倫理學(xué)原理》這本約10萬字的書上用小楷寫下近15000字的批語”

可知，此處是說毛澤東讀書時有做批注的習(xí)慣，可填：都會在空白處做批注。

②處：根據(jù)前文“不僅要讀‘有字之書’”以及后文“這‘無字之書’就是實(shí)際的社會”可知，

此處應(yīng)是與“有字之書”相對，強(qiáng)調(diào)還要讀“無字之書”,構(gòu)成“不僅……還(也)……”的遞

進(jìn)關(guān)系。可填：還(也)要讀“無字之書”。

22.(4分)

構(gòu)成：本體是“德才出眾、深得同學(xué)們的信任和擁護(hù)的毛澤東”,喻體是“旗幟”。(2分)

效果：生動形象地寫出毛澤東在當(dāng)時一師學(xué)生中的影響力，表達(dá)對毛澤東的贊美之情。(2分)

【解析】

構(gòu)成：畫橫線句子使用了暗喻的修辭手法，比喻詞為“是”,本體是“毛澤東”,喻體是“旗

幟”。

表達(dá)效果：“旗幟”具有引領(lǐng)、示范的作用，將“德才出眾，深得同學(xué)們的信任和擁護(hù)”的毛澤東

比作“旗幟”,生動形象地寫出了毛澤東在當(dāng)時一師學(xué)生中的重要地位和強(qiáng)大影響力，他就像旗幟

一樣，引領(lǐng)著同學(xué)們，是同學(xué)們信任和擁護(hù)的對象，能讓讀者更直觀地感受到毛澤東的卓越與出

眾。

23.作文(60分)

【審題指導(dǎo)】

這是一道任務(wù)驅(qū)動型材料作文題。

材料首先用小學(xué)教材中的內(nèi)容引出話題，關(guān)于“天地人你我他”看似簡單，其實(shí)包含豐富的

內(nèi)容，對每個人來說都是值得認(rèn)真思考?！疤斓厝四阄宜笔恰靶W(xué)課本識字第一課”,我們“認(rèn)

識”“了解”的世界，除了“我”之外，還有天地、你他，讓我們知道世界是豐富的?！叭缃瘛?/p>

“高一年級的學(xué)生”“六個字”“更深刻的理解”,可以理解為我們成長了，我們對“天地”“你

他”的認(rèn)識發(fā)生了變化。如對天地可以是“尊重”“敬畏”“愛護(hù)”“美化”“和諧”的關(guān)系，對

你他也可以是“尊重”“互助”“同伴”“欣賞”等關(guān)系?！耙蔀橐粋€怎樣的‘人’,需把

‘我’放在‘天地’‘你他’之間去思考”,啟示我們一定要揭示出兩者之間的關(guān)系，要求我們既

要有對自我個體的深刻認(rèn)識，又要有對外部世界和他人的廣泛關(guān)懷。如做更好的自己、做個頂天立

高一語文學(xué)科答案第4頁(共6頁)

地的人、做個順應(yīng)自然、改造自然的人、做個對社會有用的人、團(tuán)結(jié)你他共創(chuàng)未來的人、投身時代

潮流勇立新功等等，都是對“怎樣的人”的很好回答。

寫作時，開頭可以以“天地人你我他”這六個字為引子，簡述其從小引導(dǎo)我們認(rèn)識世界到如

今促使我們深刻思考個人定位的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提出觀點(diǎn)：在“天地”與“你他”之間，我們應(yīng)成為一

個有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有格局的人。主體部分可以采用遞進(jìn)式，首先闡述“有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍琼斕炝⒌?/p>

的存在”;接著深入探討“有情懷的人，心懷天下，情系你我”;然后運(yùn)用辯證思維，深入剖析

“有格局的人，視野開闊，胸懷寬廣”,通過對比狹隘與開闊的視野對個人成長和社會發(fā)展的影

響，強(qiáng)調(diào)格局的重要性。結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題，強(qiáng)調(diào)在“天地人你我他”的交織中，成為一個

有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有格局的人，不僅是對自我價值的實(shí)現(xiàn)，更是對社會、對人類的貢獻(xiàn)。

參考立意：

1.在天地間，做有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭恕薄?/p>

2.心懷天下，情系你我，共筑和諧。

3.拓寬視野，胸懷大局，成就非凡人生。

4.竭盡全力，書寫大寫的“人”。

附：評分標(biāo)準(zhǔn)

第一檔(55-60)在語言表達(dá)上，語言流暢，分析充分到位，富有文采。在思想內(nèi)容上，主題鮮

明、集中，立意深刻，材料充實(shí)、典型。在篇章結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)完整、層次分明、邏輯清晰。在文

體規(guī)范上，標(biāo)題清晰、引用符合規(guī)范。

第二檔(50-54)在語言表達(dá)上，語言通順，分析較為充分，較有文采。在思想內(nèi)容上，主題鮮

明、集中，立意較為深刻，材料比較充實(shí)、典型。在篇章結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)較完整、層次較分明、邏輯

通順。在文體規(guī)范上，標(biāo)