2025年教師入編考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.傳遞知識(shí)技能B.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.推動(dòng)文化傳承答案：B解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.班杜拉答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于成功解答數(shù)學(xué)題而產(chǎn)生的愉悅感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.成就感答案：B解析：理智感是人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如對(duì)未知事物的好奇心、求知欲，對(duì)真理的追求、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)等。成功解答問(wèn)題后的愉悅感屬于理智感。5.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.略高于答案：A解析：《教師法》第二十五條明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”6.某學(xué)生在解題時(shí)，能從多個(gè)角度分析問(wèn)題，尋找不同的解決方法，這體現(xiàn)了思維的（）A.深刻性B.靈活性C.批判性D.敏捷性答案：B解析：思維的靈活性指能靈活地思考問(wèn)題，表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法解決問(wèn)題，在條件變化時(shí)能及時(shí)調(diào)整原有思路。7.下列不屬于德育過(guò)程基本規(guī)律的是（）A.知情意行互動(dòng)發(fā)展規(guī)律B.長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一規(guī)律答案：D解析：德育過(guò)程的基本規(guī)律包括：知情意行互動(dòng)發(fā)展規(guī)律；活動(dòng)和交往規(guī)律；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一是教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。8.某教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，這符合（）的教學(xué)理念。A.傳統(tǒng)教育B.現(xiàn)代教育C.應(yīng)試教育D.實(shí)用主義教育答案：B解析：現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，與題干中“自主探究、合作交流”的特征一致。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”這一具體動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！蚌L”是“哺乳動(dòng)物”的具體例子，屬于下位學(xué)習(xí)。10.教師在課堂上通過(guò)“小老師”角色輪換，讓學(xué)生參與課堂管理，這主要體現(xiàn)了（）的班級(jí)管理模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的一種管理方式?！敖巧啌Q”體現(xiàn)了學(xué)生的參與權(quán)，屬于民主管理。11.某教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，明確寫出“學(xué)生能準(zhǔn)確背誦《靜夜思》并默寫重點(diǎn)字詞”，這體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的（）A.具體性B.全面性C.層次性D.發(fā)展性答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)的具體性要求目標(biāo)表述明確、可操作、可測(cè)量。題干中“準(zhǔn)確背誦”“默寫重點(diǎn)字詞”是具體的行為表現(xiàn)，符合具體性要求。12.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以避免懲罰”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：A解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平的第一階段是懲罰與服從定向階段，兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰。13.教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予“進(jìn)步之星”印章獎(jiǎng)勵(lì)，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?！芭淖鳂I(yè)時(shí)給予印章獎(jiǎng)勵(lì)”屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將“3.14159”記為“山頂一寺一壺酒”，這種記憶策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法（如“山頂一寺一壺酒”對(duì)應(yīng)3.14159）屬于精細(xì)加工策略。15.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦（）A.學(xué)科知識(shí)體系B.核心素養(yǎng)C.考試評(píng)價(jià)改革D.教師專業(yè)發(fā)展答案：B解析：2022版課程方案明確指出，義務(wù)教育課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科融合，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。二、判斷題（每題1分，共10分）1.教育的社會(huì)屬性中，永恒性強(qiáng)調(diào)教育與人類社會(huì)共始終。（）答案：√解析：教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。2.講授法就是“滿堂灌”，應(yīng)完全摒棄。（）答案：×解析：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，合理運(yùn)用能高效傳遞信息?！皾M堂灌”是對(duì)講授法的誤用，而非講授法本身的問(wèn)題。3.皮亞杰認(rèn)為，7-11歲兒童處于具體運(yùn)算階段，能進(jìn)行邏輯推理但依賴具體事物支持。（）答案：√解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童思維具有守恒性、可逆性，能進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持。4.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。（）答案：√解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛(ài)學(xué)生”是師德的靈魂，“愛(ài)崗敬業(yè)”是本質(zhì)要求，“教書育人”是天職，“為人師表”是內(nèi)在要求，“終身學(xué)習(xí)”是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，但核心是“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。6.班級(jí)授課制的最大優(yōu)點(diǎn)是有利于因材施教。（）答案：×解析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)，但不利于因材施教；個(gè)別教學(xué)制更有利于因材施教。7.教育法律關(guān)系的主體包括教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生等。（）答案：√解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人（教師、學(xué)生等）、機(jī)構(gòu)和組織（學(xué)校、教育行政機(jī)關(guān)等）、國(guó)家。8.學(xué)生的認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，教師應(yīng)尊重差異。（）答案：√解析：認(rèn)知方式（如場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型與沉思型）是個(gè)體偏好的信息加工方式，無(wú)好壞之分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)。9.德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的根本動(dòng)力。10.課程資源僅指教材和教師參考書。（）答案：×解析：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)等多方面資源。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。答案：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)質(zhì)疑等。2.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容。答案：馬斯洛將人的需要從低到高分為五個(gè)層次（后期擴(kuò)展為七個(gè)層次）：（1）生理需要（如食物、水、睡眠）；（2）安全需要（如人身安全、財(cái)產(chǎn)保障）；（3）歸屬與愛(ài)的需要（如友誼、家庭）；（4）尊重需要（如自尊、他人尊重）；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要（如實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能、理想）。后來(lái)補(bǔ)充了認(rèn)知需要、審美需要，形成七個(gè)層次，其中前四層為缺失性需要，后三層為成長(zhǎng)性需要。3.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育法》規(guī)定的教師權(quán)利。答案：（1）教育教學(xué)權(quán)：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（2）科學(xué)研究權(quán)：從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；（3）指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；（4）獲取報(bào)酬權(quán)：按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）民主管理權(quán)：對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容；（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維；（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：李老師接手新班級(jí)后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課堂紀(jì)律差，經(jīng)常交頭接耳、隨意走動(dòng)。他嘗試過(guò)嚴(yán)厲批評(píng)、罰站等方法，但效果不佳。后來(lái)，他觀察到這些學(xué)生在班級(jí)籃球賽中表現(xiàn)積極，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)。于是，李老師讓他們擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”，負(fù)責(zé)記錄課堂紀(jì)律并提出改進(jìn)建議。一個(gè)月后，這些學(xué)生的課堂行為明顯改善，班級(jí)紀(jì)律也整體提升。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合德育原則分析李老師的教育行為。參考答案：李老師的教育行為體現(xiàn)了以下德育原則：（1）長(zhǎng)善救失原則（依靠積極因素，克服消極因素原則）。該原則要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。案例中，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在籃球賽中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)（積極因素），通過(guò)安排“紀(jì)律監(jiān)督員”崗位，將這一優(yōu)點(diǎn)遷移到課堂紀(jì)律管理中，最終改善了學(xué)生的課堂行為，體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失。（2）教育影響的一致性與連貫性原則。雖然案例未明確提到家校合作，但李老師通過(guò)觀察學(xué)生的校外表現(xiàn)（籃球賽）與校內(nèi)行為（課堂紀(jì)律），將不同場(chǎng)景下的教育影響結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變，符合連貫性要求。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。李老師沒(méi)有一味批評(píng)懲罰（尊重學(xué)生人格），而是通過(guò)賦予責(zé)任（嚴(yán)格要求），讓學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自我約束，體現(xiàn)了尊重與嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。案例2：初中生小王成績(jī)中等，因數(shù)學(xué)考試連續(xù)兩次不及格，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，上課注意力不集中，課后拒絕完成作業(yè)。班主任張老師了解到，小王認(rèn)為自己“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，將失敗歸因于能力不足。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析小王的問(wèn)題并提出干預(yù)策略。參考答案：（1）問(wèn)題分析：小王的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足源于錯(cuò)誤的歸因方式。根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。小王將數(shù)學(xué)考試失敗歸因于能力不足（穩(wěn)定不可控因素），會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，認(rèn)為努力也無(wú)法改變結(jié)果，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出注意力分散、拒絕作業(yè)等行為。（2）干預(yù)策略：①引導(dǎo)正確歸因：幫助小王認(rèn)識(shí)到考試失敗更多是由于努力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素（如“這次沒(méi)考好可能是復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)沒(méi)抓住，下次調(diào)整方法就能進(jìn)步”），改變其對(duì)能力的固定認(rèn)知。②