2025年教師選調(diào)綜合試題及答案第一部分公共基礎(chǔ)知識與教育政策法規(guī)（30分）一、單項選擇題（每題2分，共10分）1.2024年全國教育工作會議明確提出“以教育之強夯實國家富強之基”的核心任務(wù)，其中重點部署的“三大戰(zhàn)略行動”不包括：A.高等教育綜合改革攻堅行動B.基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動C.職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能行動D.教師隊伍能力提升行動2.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)的主要特征不包括：A.文化自信B.綜合表現(xiàn)C.終身發(fā)展D.階段進階3.某小學(xué)因場地限制，將音樂教室臨時改為數(shù)學(xué)補課教室，違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》中關(guān)于“不得將學(xué)校校舍、場地出租、出讓或者改作他用”的規(guī)定。該條款的立法目的是：A.保障學(xué)生的受教育權(quán)B.規(guī)范學(xué)校的資產(chǎn)管理C.維護教育教學(xué)秩序D.促進教育資源公平分配4.“雙減”政策實施以來，教育部明確要求“不得要求學(xué)生自購各類學(xué)習(xí)資料”。某教師因?qū)W生未購買指定練習(xí)冊，在課堂上公開批評學(xué)生“不配合教學(xué)”，該行為主要侵犯了學(xué)生的：A.財產(chǎn)權(quán)B.人格尊嚴權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)5.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，“不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準”屬于（）的具體要求。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表二、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“十大戰(zhàn)略任務(wù)”中“推動教育高質(zhì)量發(fā)展”的具體內(nèi)涵。2.結(jié)合《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》，說明教師在處理學(xué)生欺凌事件時應(yīng)遵循的基本程序。三、案例分析題（10分）某初中教師張某在班級群中發(fā)布消息：“為提高數(shù)學(xué)成績，建議家長為孩子購買《中考數(shù)學(xué)沖刺200題》（定價89元），可聯(lián)系王老師統(tǒng)一代購?！辈糠旨议L反映該書在電商平臺僅售55元，質(zhì)疑教師變相強制收費。學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張某與書商存在合作，每售出一本可獲10元提成。問題：請結(jié)合教育政策法規(guī)分析張某的行為，并提出處理建議。第二部分教育專業(yè)知識（40分）一、單項選擇題（每題2分，共10分）1.李老師在教授“勾股定理”時，先讓學(xué)生通過測量直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生用幾何圖形拼接法驗證。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.理論聯(lián)系實際2.學(xué)生小明在解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時，習(xí)慣先嘗試多種方法，再逐步排除錯誤選項，最終找到答案。這反映了小明的認知風(fēng)格屬于：A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型3.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重：A.提供超出學(xué)生當前水平的任務(wù)B.設(shè)計學(xué)生獨立完成的任務(wù)C.搭建“腳手架”幫助學(xué)生跨越現(xiàn)有水平D.強調(diào)學(xué)生的自主探索4.某教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，在單元教學(xué)中多次進行小測驗，這種評價屬于：A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價5.班主任發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生存在“小團體”現(xiàn)象，部分學(xué)生因興趣相投形成固定群體，但未影響班級秩序。教師最合理的做法是：A.強制解散“小團體”，要求學(xué)生融入大集體B.觀察“小團體”動態(tài)，引導(dǎo)其與班級目標一致C.批評“小團體”核心成員，抑制其影響力D.忽視“小團體”存在，任其自由發(fā)展二、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。2.如何通過課堂提問促進學(xué)生的深度思考？請列舉三條策略。三、材料分析題（20分）材料1：某小學(xué)五年級學(xué)生小美（11歲）因父母離異，近期出現(xiàn)情緒低落、上課走神、作業(yè)拖延等問題。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，與小美進行了一次談話：“老師知道你最近心里難受，但你是個懂事的孩子，要學(xué)會堅強。有什么困難可以告訴老師，我們一起解決?！闭勗捄?，小美情緒略有緩解，但問題未根本解決。材料2：李老師查閱資料發(fā)現(xiàn)，離異家庭兒童可能出現(xiàn)的心理問題包括焦慮、自卑、社交退縮等。為幫助小美，李老師聯(lián)系了學(xué)校心理輔導(dǎo)室，與心理教師共同制定了干預(yù)方案：每周一次個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)小美表達情緒；在班級開展“友情分享會”，鼓勵同學(xué)主動關(guān)心小美；與小美父親溝通，建議增加陪伴時間。三個月后，小美逐漸恢復(fù)了學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題：（1）結(jié)合材料1，分析李老師第一次談話的不足。（2）結(jié)合材料2，說明李老師的干預(yù)措施體現(xiàn)了哪些心理健康教育原則。第三部分學(xué)科專業(yè)知識（以初中語文為例，30分）一、現(xiàn)代文閱讀（10分）閱讀下面的文字，完成1-3題。《數(shù)字時代的“慢閱讀”》①在信息爆炸的今天，我們習(xí)慣了“刷屏式”閱讀：短視頻、公眾號推文、碎片化資訊占據(jù)了大部分閱讀時間。這種“快閱讀”帶來了即時的信息獲取，但也讓我們的思維變得淺表——我們記住了觀點，卻忽略了論證；記住了結(jié)論，卻遺忘了過程。②“慢閱讀”則是一種與文本深度對話的方式。它要求讀者沉下心來，逐字逐句地品味，甚至反復(fù)咀嚼。比如讀《紅樓夢》，若只是快速瀏覽寶黛的愛情故事，便無法體會“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的厚重；只有慢讀，才能發(fā)現(xiàn)“金陵十二釵”判詞中暗藏的命運密碼，才能理解曹雪芹“十年辛苦不尋?！钡膭?chuàng)作初心。③慢閱讀不是反對信息時代的高效，而是強調(diào)對優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的深度吸收。它需要讀者主動“斷網(wǎng)”，創(chuàng)造無干擾的閱讀環(huán)境；需要設(shè)定閱讀目標，如每天精讀10頁經(jīng)典；更需要培養(yǎng)“追問”習(xí)慣——讀到一個觀點，問“為什么”；看到一個結(jié)論，問“依據(jù)是什么”。④當我們在數(shù)字浪潮中學(xué)會慢閱讀，實際上是在培養(yǎng)一種“深度思維”的能力。這種能力不僅能提升閱讀質(zhì)量，更能讓我們在面對復(fù)雜信息時保持清醒，不被“標題黨”誤導(dǎo)，不被“流量”裹挾。1.第②段中“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”引用的作用是什么？（3分）2.結(jié)合全文，概括“慢閱讀”的特征。（4分）3.請為“慢閱讀”設(shè)計一條宣傳語，要求語言簡潔、有感染力。（3分）二、文言文閱讀（10分）閱讀《論語·先進》（節(jié)選），完成1-3題。子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：‘不吾知也！’如或知爾，則何以哉？”子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又ㄗⅲ骸爸健敝该靼锥Y義）1.解釋下列句中加點詞的意思。（4分）（1）子路率爾而對曰（）（2）攝乎大國之間（）（3）因之以饑饉（）（4）夫子哂之（）2.翻譯“居則曰：‘不吾知也！’如或知爾，則何以哉？”（3分）3.結(jié)合子路的回答，分析其性格特點。（3分）三、寫作（10分）請以“數(shù)字時代，教師的‘閱讀力’”為題，寫一篇不少于600字的議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢。第四部分綜合應(yīng)用能力（50分）一、教學(xué)設(shè)計（25分）請根據(jù)統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊《春》（朱自清）一課，完成以下教學(xué)設(shè)計：1.教學(xué)目標（需包含核心素養(yǎng)維度）；2.教學(xué)重難點；3.教學(xué)過程（需設(shè)計“朗讀品析”“語言鑒賞”“拓展遷移”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)不少于3個步驟）；4.板書設(shè)計。二、教育情境處理（25分）情境：某初二（3）班學(xué)生小林因在體育課上與同學(xué)發(fā)生沖突，動手推搡對方，導(dǎo)致對方輕微擦傷。體育老師將此事告知班主任王老師。王老師了解到，沖突起因是小林認為同學(xué)“故意踩臟了他的新球鞋”，而對方堅稱“是不小心”。小林性格急躁，平時與同學(xué)相處時經(jīng)常因小事發(fā)脾氣，曾多次被同學(xué)投訴“不好溝通”。任務(wù)：假設(shè)你是王老師，請設(shè)計一個處理該事件的方案，要求包含以下內(nèi)容：1.與小林的溝通策略（需體現(xiàn)同理心與引導(dǎo)）；2.與沖突對方的溝通要點（需關(guān)注情緒安撫與責(zé)任引導(dǎo)）；3.班級后續(xù)教育措施（需預(yù)防類似事件發(fā)生）。2025年教師選調(diào)綜合試題答案第一部分公共基礎(chǔ)知識與教育政策法規(guī)一、單項選擇題1.D2.A3.C4.B5.C二、簡答題1.推動教育高質(zhì)量發(fā)展的具體內(nèi)涵包括：①堅持以人民為中心，滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求；②聚焦教育公平與質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距；③強化教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才；④深化教育綜合改革，完善教育評價體系，激發(fā)教育發(fā)展活力；⑤加強教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建個性化、終身化的學(xué)習(xí)體系。2.處理學(xué)生欺凌事件的基本程序：①及時制止并保護受欺凌學(xué)生，防止事態(tài)擴大；②調(diào)查核實，聽取當事人、目擊者及教師的陳述，保存相關(guān)證據(jù)；③區(qū)分欺凌與玩鬧行為，認定欺凌性質(zhì)（如身體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌）；④對實施欺凌的學(xué)生進行教育懲戒（視情節(jié)給予批評教育、紀律處分或轉(zhuǎn)介專業(yè)輔導(dǎo)）；⑤對受欺凌學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，幫助恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活；⑥告知雙方家長處理結(jié)果，爭取家長配合；⑦定期跟蹤觀察，防止欺凌行為復(fù)發(fā)。三、案例分析題分析：張某的行為違反了多項教育政策法規(guī)。①違反《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的要求（利用職務(wù)之便謀取私利）；②違反“雙減”政策中“嚴禁教師違規(guī)推銷或代購教輔資料”的規(guī)定；③侵犯了學(xué)生家長的自主選擇權(quán)（強制或變相強制購買商品）。處理建議：①學(xué)校應(yīng)責(zé)令張某退還提成，清退違規(guī)收取的費用；②給予張某警告或記過處分，記入師德檔案；③組織全校教師開展師德專題學(xué)習(xí)，明確禁止違規(guī)推銷行為；④暢通家長監(jiān)督渠道，公布舉報方式，防止類似事件再次發(fā)生。第二部分教育專業(yè)知識一、單項選擇題1.B2.D3.C4.B5.B二、簡答題1.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義（能與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的已有知識建立聯(lián)系）；②學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中存在與新材料相關(guān)的原有知識（“錨定點”）；③學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主動將新知識與原有知識聯(lián)系的意愿）。2.促進深度思考的提問策略：①設(shè)計“追問式”問題（如“你為什么這樣認為？”“還有其他可能性嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生澄清思路；②設(shè)置“矛盾式”問題（如“文中兩種觀點是否沖突？如何解釋？”），激發(fā)批判性思維；③采用“分層式”提問（從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”），逐步提升思維深度；④鼓勵學(xué)生自主提問（如“你對這個結(jié)論有什么疑問？”），培養(yǎng)問題意識。三、材料分析題（1）第一次談話的不足：①情感支持不夠深入（僅強調(diào)“堅強”，未充分共情小美因家庭變故產(chǎn)生的痛苦）；②問題解決停留在表面（未主動探尋小美具體困擾，如對父母離異的具體感受、生活中的實際困難）；③缺乏后續(xù)跟進（未及時聯(lián)系其他資源，如心理教師或家長）。（2）體現(xiàn)的心理健康教育原則：①系統(tǒng)性原則（聯(lián)合心理教師、班級同學(xué)、家長多方力量）；②發(fā)展性原則（不僅解決當前問題，更注重促進小美心理成長）；③尊重與理解學(xué)生原則（通過個別輔導(dǎo)引導(dǎo)小美表達情緒，保護其自尊心）；④預(yù)防性原則（通過班級活動營造支持性環(huán)境，預(yù)防心理問題惡化）。第三部分學(xué)科專業(yè)知識（初中語文）一、現(xiàn)代文閱讀1.引用《紅樓夢》的經(jīng)典語句，具體論證“慢閱讀需要與文本深度對話”的觀點，增強說服力；同時引出后文對慢讀價值的闡述，銜接自然。2.特征：①與文本深度對話（逐字品味、反復(fù)咀嚼）；②強調(diào)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的深度吸收（非碎片化信息）；③需要主動創(chuàng)造無干擾環(huán)境；④培養(yǎng)“追問”習(xí)慣（對內(nèi)容進行質(zhì)疑與探究）。3.示例：“慢下來，讓文字住進心里——數(shù)字時代的深度閱讀，從慢開始?！倍?、文言文閱讀1.（1）輕率、急切的樣子（2）夾處（3）接著（4）微笑（暗含輕微批評）2.（你們）平時常說：“沒有人了解我！”如果有人了解你們，那么（你們）打算怎么做呢？3.性格特點：①直率（“率爾而對”體現(xiàn)不假思索）；②自信（認為自己能治理千乘之國，三年見成效）；③務(wù)實（關(guān)注“有勇”“知方”的具體目標）；但略顯急躁（未充分考慮問題復(fù)雜性，故孔子“哂之”）。三、寫作（示例）數(shù)字時代，教師的“閱讀力”在短視頻與信息碎片充斥的今天，教師的“閱讀力”不僅是個人成長的需要，更是引領(lǐng)學(xué)生走向深度思考的關(guān)鍵。數(shù)字時代的閱讀力，不是簡單的“刷屏”能力，而是“擇其善者而讀之”的鑒別力、“沉潛往復(fù)”的專注力與“知行合一”的轉(zhuǎn)化力。教師的閱讀力，首先體現(xiàn)在對閱讀內(nèi)容的鑒別。數(shù)字時代，信息如潮水般涌來，良莠不齊。教師需具備“火眼金睛”，篩選出真正有價值的內(nèi)容：經(jīng)典著作能滋養(yǎng)人文底蘊，教育期刊能更新教學(xué)理念，學(xué)術(shù)論文能深化專業(yè)認知。曾見一位語文教師，堅持每天精讀10頁教育類著作，從《給教師的一百條建議》中汲取教育智慧，從《鄉(xiāng)土中國》中理解學(xué)生的文化背景。這種“擇善而讀”的鑒別力，讓他的課堂既有溫度又有深度。其次，教師的閱讀力需要“沉潛往復(fù)”的專注力。數(shù)字時代的“信息過載”容易讓人陷入“淺閱讀”陷阱，但教育是“慢的藝術(shù)”，需要教師帶頭示范深度閱讀。一位特級教師分享經(jīng)驗：他堅持每周固定兩小時“無網(wǎng)閱讀”，關(guān)閉手機，泡一杯茶，在紙質(zhì)書中與作者對話。這種專注的閱讀習(xí)慣，不僅讓他積累了深厚的知識儲備，更在學(xué)生心中種下了“慢讀”的種子——當學(xué)生看到老師在課堂上信手拈來《論語》的智慧、《史記》的典故，自然會對深度閱讀產(chǎn)生向往。最后，教師的閱讀力要轉(zhuǎn)化為“知行合一”的實踐力。閱讀的終極目的是應(yīng)用。一位科學(xué)教師讀完《項目式學(xué)習(xí)設(shè)計》后，將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”理念融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展“校園生態(tài)調(diào)查”項目；一位班主任研讀《正面管教》后，用“共情式溝通”替代批評，班級氛圍明顯改善。這種“閱讀—思考—實踐”的閉環(huán)，讓閱讀真正成為教育創(chuàng)新的源頭活水。數(shù)字時代，教師的“閱讀力”是一盞燈，既能照亮自己的專業(yè)成長之路，也能指引學(xué)生在信息洪流中找到方向。當教師學(xué)會深度閱讀，就能培養(yǎng)出更具思考力的學(xué)生；當教育因閱讀而厚重，我們的課堂才會真正成為孕育智慧的土壤。第四部分綜合應(yīng)用能力一、教學(xué)設(shè)計（《春》）1.教學(xué)目標：-語言建構(gòu)與運用：積累“朗潤”“醞釀”等詞語，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，賞析生動的寫景語言。-思維發(fā)展與提升：通過梳理“盼春—繪春—贊春”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)按順序觀察景物的方法；體會作者對春天的獨特感受，發(fā)展形象思維與審美思維。-審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文中描繪的春景之美，理解作者對春天的熱愛與對生命的禮贊；嘗試運用本課語言技巧描寫“夏之雨”。-文化傳承與理解：體會朱自清散文“詩意與哲理交融”的語言風(fēng)格，感受中國現(xiàn)代散文的文化內(nèi)涵。2.教學(xué)重難點：-重點：賞析“繪春”部分（草、花、風(fēng)、雨、人）的語言特色，理解比喻、擬人手法的表達效果。-難點：體會作者在景物描寫中蘊含的情感，理解“贊春”（“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”）的象征意義。3.教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一：朗讀品析（15分鐘）步驟1：學(xué)生自由朗讀全文，標注讀不準的字音（如“醞釀yùnniàng”“窠巢kēcháo”），教師正音。步驟2：教師范讀“繪春”部分（第3-7段），要求學(xué)生閉眼想象畫面，并用一句話概括“你腦海中的春天”。步驟3：小組合作朗讀“春草”段落（“小草偷偷地從土里鉆出來……”），討論：“偷偷地”“鉆”用得好在哪里？（“偷偷地”寫出小草的俏皮，“鉆”體現(xiàn)生命力，賦予春草人格化特征）環(huán)節(jié)二：語言鑒賞（20分鐘）步驟1：聚焦“春花”段落（“桃樹、杏樹、梨樹……”），分析“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的表達效果（色彩鮮明，比喻貼切，從視覺角度寫出花的艷麗）。步驟2：對比閱讀“春風(fēng)”原句與修改句（如原句“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息……”改為“風(fēng)里有泥土、青草和花的味道”），討論原句的妙處（“新翻的”“微微潤濕的”“醞釀”等詞更細膩，調(diào)動嗅覺、觸覺，畫面更生動）。步驟3：探究“春雨”段落（“雨是最尋常的……”）中“像牛毛，像花針，像細絲”的比喻作用（從不同角度寫出雨的密、亮、細，突出春雨的柔和）。環(huán)節(jié)三：拓展遷移（10分鐘）步驟1：思考“贊春”部分（“春天像剛落地的娃娃……”）的三個比喻是否可以調(diào)換順序？（不能。“娃娃”象征新生，“小姑娘”象征美麗，“青年”象征活力，體現(xiàn)春天由弱到強的成長過程）。步驟2：仿照“春天像……”的句式，用一個比喻句描述“夏天”（示例：“夏天像熱情的畫家，把大地涂成濃綠的底色，再潑上金黃的陽光”）。步驟3：布置課后作業(yè)：觀察校園中的春景，用200字描寫一種景物（如“校園里的玉蘭花”），要求使用至少兩種修辭手法。4.板書設(shè)計：```春盼春：急切渴望┌草：鉆、嫩、綠、軟├花：艷、香、鬧繪春┤風(fēng)：輕、柔、暖├雨：細、密、潤