2025年教師招聘之《小學(xué)教師招聘》綜合提升試卷附完整答案詳解第一部分教育基礎(chǔ)知識（共40分）一、單項選擇題（每題2分，共10題，20分）1.某小學(xué)開展“勞動周”活動，組織學(xué)生參與校園植物養(yǎng)護、食堂幫廚等實踐，這體現(xiàn)了（）的教育目的價值取向。A.個人本位論B.社會本位論C.生活本位論D.文化本位論2.李老師在教授《圓的周長》時，先讓學(xué)生用繩子測量硬幣、餐盤等圓形物體的周長和直徑，記錄數(shù)據(jù)后引導(dǎo)學(xué)生觀察“周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系”，最終推導(dǎo)出圓周率。這一教學(xué)過程主要貫徹了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則3.小明因一次數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，認為“自己永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”。根據(jù)艾利斯的情緒ABC理論，導(dǎo)致小明情緒問題的關(guān)鍵是（）。A.數(shù)學(xué)考試失利（事件A）B.“永遠學(xué)不好”的信念（信念B）C.情緒低落的結(jié)果（結(jié)果C）D.教師的批評（外部刺激）4.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，以下做法不符合這一要求的是（）。A.語文教師結(jié)合科學(xué)課“植物生長”內(nèi)容，布置觀察日記寫作任務(wù)B.數(shù)學(xué)教師單獨講解“分數(shù)的意義”，未聯(lián)系生活中的分蛋糕場景C.美術(shù)教師與音樂教師聯(lián)合設(shè)計“四季主題”跨學(xué)科項目，學(xué)生用繪畫、歌曲表達對四季的理解D.班主任組織“傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實踐活動，融合歷史、語文、美術(shù)學(xué)科知識5.某小學(xué)規(guī)定“教師需在課后服務(wù)中針對學(xué)生作業(yè)錯誤進行個別輔導(dǎo)”，這一規(guī)定主要指向（）的落實。A.教育公平B.因材施教C.循序漸進D.啟發(fā)性教學(xué)6.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學(xué)三年級學(xué)生（8-9歲）正處于（），能夠進行具體邏輯推理，但需依賴具體事物支持。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段7.教師在課堂上提問：“如果地球失去引力，會發(fā)生什么？”這一問題主要激發(fā)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維8.《中華人民共和國教師法》（2023年修訂）明確規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利，這屬于（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)研究權(quán)C.指導(dǎo)評價權(quán)D.獲得報酬權(quán)9.某教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生小王近期課堂注意力分散、作業(yè)錯誤率上升，經(jīng)與家長溝通得知小王父母近期離異。教師隨即調(diào)整教學(xué)策略，增加與小王的課堂互動，并在課后進行心理疏導(dǎo)。這體現(xiàn)了教師勞動的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性10.關(guān)于小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，以下做法最有效的是（）。A.要求學(xué)生背誦“觀察的順序”口訣B.提供結(jié)構(gòu)清晰的觀察任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生按“整體—部分—整體”順序觀察C.僅讓學(xué)生觀察教師指定的單一物體D.批評學(xué)生觀察不仔細時直接給出結(jié)論二、判斷題（每題1分，共5題，5分）1.小學(xué)階段的德育應(yīng)以道德認知培養(yǎng)為主，道德行為實踐可延后至中學(xué)階段。（）2.布置作業(yè)時，教師應(yīng)要求全班學(xué)生完成相同難度、相同數(shù)量的作業(yè)，以保證公平性。（）3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，為學(xué)生提供“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)。（）4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是天生的，教師無法通過教學(xué)手段培養(yǎng)。（）5.教育法律關(guān)系中，教師與學(xué)生的地位是不平等的，教師是管理者，學(xué)生是被管理者。（）三、簡答題（每題5分，共3題，15分）1.簡述小學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中落實“學(xué)生主體地位”。2.列舉三種培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方法，并說明其理論依據(jù)。3.結(jié)合《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》，說明教師在處理學(xué)生欺凌事件時的職責(zé)。第二部分學(xué)科專業(yè)知識（共40分）（語文部分，20分）1.默寫古詩：（1）______，霜葉紅于二月花。（杜牧《山行》）（2）兒童散學(xué)歸來早，______。（高鼎《村居》）2.修改病句：（1）通過這次研學(xué)活動，使同學(xué)們深刻感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。（2）他的寫作水平明顯改進了。3.閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》（節(jié)選），回答問題：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。”（1）從修辭角度賞析畫線句子。（2）作者認為“凌亂”的落葉“更增添了美”，體現(xiàn)了怎樣的審美視角？（數(shù)學(xué)部分，20分）1.計算：（1）3.6×0.25+6.4÷4（2）解方程：2（x+3）=5x-12.應(yīng)用題：某小學(xué)組織學(xué)生參觀科技館，低年級有120人，中年級人數(shù)是低年級的1.5倍，高年級人數(shù)比中低年級總?cè)藬?shù)少80人。求三個年級總?cè)藬?shù)。3.分析題：教師在教授“分數(shù)的初步認識”時，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，再折出1/4，最后討論“為什么折出的部分越來越小”。這一教學(xué)過程主要滲透了哪些數(shù)學(xué)思想？請結(jié)合具體環(huán)節(jié)說明。第三部分教學(xué)設(shè)計與案例分析（共20分）一、教學(xué)設(shè)計（10分）請以小學(xué)三年級語文《秋天的雨》（部編版）為課題，撰寫一份完整的課時教學(xué)設(shè)計，要求包含：教學(xué)目標(biāo)（三維）、教學(xué)重難點、教學(xué)過程（含導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)作業(yè)）。二、案例分析（10分）案例：五年級（3）班學(xué)生小林性格活潑，但課堂紀律較差，常隨意插話、打斷教師講課，甚至拿同學(xué)的文具開玩笑。班主任王老師多次批評教育，小林卻“左耳進右耳出”，最近還與后排同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，導(dǎo)致課堂中斷。王老師向其他教師求助，數(shù)學(xué)老師建議“讓小林站到教室后面冷靜”，語文老師建議“安排小林擔(dān)任紀律監(jiān)督員，賦予責(zé)任”，心理老師建議“與小林溝通，了解其行為背后的需求”。問題：1.分析小林課堂問題行為的可能原因（至少3點）。2.針對三位老師的建議，評價其合理性并提出改進策略。答案詳解第一部分教育基礎(chǔ)知識一、單項選擇題1.C解析：生活本位論強調(diào)教育要為未來生活做準(zhǔn)備或適應(yīng)現(xiàn)實生活，“勞動周”活動直接聯(lián)系學(xué)生生活實踐，符合生活本位論。2.B解析：教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)據(jù)關(guān)系，而非直接講授結(jié)論，體現(xiàn)啟發(fā)性原則（引導(dǎo)學(xué)生主動思考）。3.B解析：ABC理論中，情緒問題的核心是個體對事件的信念（B），而非事件本身（A）。小明的“永遠學(xué)不好”屬于不合理信念。4.B解析：“未聯(lián)系生活場景”違背“加強課程綜合”要求，綜合強調(diào)知識與生活、學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。5.B解析：針對作業(yè)錯誤的個別輔導(dǎo)，體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生差異進行教學(xué)，即因材施教。6.C解析：具體運算階段（7-11歲）兒童能進行具體邏輯推理，但需具體事物支持，符合小學(xué)中年級特點。7.B解析：問題無唯一答案，需學(xué)生多角度想象，激發(fā)發(fā)散思維。8.C解析：指導(dǎo)評價權(quán)指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、品行的指導(dǎo)和評定權(quán)利，符合題干描述。9.A解析：教師需關(guān)注學(xué)生家庭變故對學(xué)習(xí)的影響，并調(diào)整策略，體現(xiàn)勞動的復(fù)雜性（影響因素多樣）。10.B解析：結(jié)構(gòu)化任務(wù)單引導(dǎo)觀察順序，符合小學(xué)生觀察力發(fā)展特點（從無序到有序），比機械背誦更有效。二、判斷題1.×解析：小學(xué)德育應(yīng)知行合一，道德行為實踐需貫穿始終，認知與行為培養(yǎng)并重。2.×解析：作業(yè)應(yīng)分層設(shè)計，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“相同作業(yè)”違背因材施教。3.√解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)基于此提供適度挑戰(zhàn)。4.×解析：學(xué)習(xí)興趣可通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、及時反饋等手段培養(yǎng)，并非完全天生。5.×解析：教育法律關(guān)系中，教師與學(xué)生在人格上平等，教師是指導(dǎo)者而非絕對管理者。三、簡答題1.參考答案：①創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主提問、探究（如通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生主動思考）；②設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在討論中交流觀點（如“分角色朗讀”“小組實驗”）；③給予學(xué)生表達機會，尊重其獨特體驗（如允許對課文內(nèi)容發(fā)表不同理解）；④結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容（如用“買文具”情境教學(xué)“小數(shù)加減法”）。2.參考答案：方法1：契約法（如與學(xué)生共同制定“每日閱讀30分鐘”的學(xué)習(xí)契約，完成可獲得積分），依據(jù)行為主義強化理論（及時強化促進習(xí)慣形成）。方法2：榜樣示范法（教師展示自己的讀書筆記，或邀請優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)習(xí)慣），依據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)促進行為模仿）。方法3：習(xí)慣記錄表（學(xué)生每天記錄“是否按時完成作業(yè)”“是否整理書包”），依據(jù)認知行為理論（自我監(jiān)控增強行為意識）。3.參考答案：①及時制止欺凌行為，保護受欺凌學(xué)生的人身安全；②全面調(diào)查事實，收集學(xué)生、教師、家長等多方證據(jù)；③通知雙方家長，配合學(xué)校德育部門進行處理；④對受欺凌學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，對實施欺凌的學(xué)生進行教育懲戒（如批評教育、心理輔導(dǎo)）；⑤保護學(xué)生隱私，避免泄露欺凌事件細節(jié)。第二部分學(xué)科專業(yè)知識（語文部分）1.（1）停車坐愛楓林晚（2）忙趁東風(fēng)放紙鳶2.（1）刪去“通過”或“使”（成分殘缺，缺少主語）；（2）將“改進”改為“提高”（搭配不當(dāng)）。3.（1）運用比喻修辭，將落葉比作“金色的小巴掌”，生動形象地寫出落葉的形狀與顏色，“熨帖”“平展”突出落葉與地面貼合的狀態(tài)，語言富有畫面感。（2）體現(xiàn)“自然之美”的審美視角，作者不追求規(guī)則、整齊，而是欣賞落葉自然散落的靈動與真實，傳遞“美存在于生活細節(jié)”的理念。（數(shù)學(xué)部分）1.（1）原式=3.6×0.25+6.4×0.25=（3.6+6.4）×0.25=10×0.25=2.5（2）2x+6=5x-1→3x=7→x=7/32.中年級人數(shù)：120×1.5=180（人）；中低年級總?cè)藬?shù)：120+180=300（人）；高年級人數(shù)：300-80=220（人）；總?cè)藬?shù)：120+180+220=520（人）。3.①數(shù)形結(jié)合思想：通過圓形紙片（形）幫助學(xué)生理解分數(shù)（數(shù)）的含義；②類比思想：從1/2到1/4，通過折法類比理解“分母越大，分數(shù)值越小”；③歸納思想：通過具體操作（折紙片）歸納分數(shù)的初步概念（部分與整體的關(guān)系）。第三部分教學(xué)設(shè)計與案例分析一、教學(xué)設(shè)計（示例）課題：《秋天的雨》（第一課時）教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能：會認“鑰、匙”等8個生字，正確讀寫“顏料、郵票”等詞語；能正確、流利朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。②過程與方法：通過朗讀、想象、圈畫關(guān)鍵詞，體會課文“總—分”結(jié)構(gòu)及擬人、比喻修辭的表達效果。③情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美好，激發(fā)熱愛大自然的情感。教學(xué)重難點：重點：掌握生字詞，理解課文內(nèi)容；難點：體會修辭手法的表達效果，感受秋天的韻味。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（3分鐘）：展示秋天的圖片（銀杏葉、稻田、果園），提問：“你眼中的秋天是什么樣子的？”學(xué)生分享后，揭示課題：“今天，我們一起跟隨作者的腳步，看看‘秋天的雨’帶來了怎樣的畫卷。”2.新授（25分鐘）：（1）初讀課文，解決生字詞：學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞；教師重點指導(dǎo)“鑰匙（yàoshi）”“喇叭（lǎba）”的讀音，“扇”（shàn/shān）的多音字；通過“開火車”“組詞競賽”鞏固。（2）再讀課文，整體感知：提問“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？”學(xué)生默讀后，同桌討論，教師引導(dǎo)歸納（顏色、氣味、聲音）。（3）精讀感悟（以第二自然段為例）：①學(xué)生朗讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”，圈出表示顏色的詞語（金黃、橙紅、火紅）；②提問：“作者把銀杏樹的葉子比作‘小扇子’，把楓葉比作‘郵票’，這樣寫有什么好處？”（學(xué)生交流，教師總結(jié)：比喻使事物更生動，突出秋天的色彩美）；③指導(dǎo)朗讀：用輕快、贊美的語氣讀出對秋天的喜愛，教師范讀，學(xué)生模仿。3.鞏固（8分鐘）：（1）完成課后“詞語積累”練習(xí)，摘抄文中優(yōu)美語句；（2）小組合作：用“秋天的雨，是______”的句式，仿寫一句話（如“秋天的雨，是一把鑰匙，打開了豐收的大門”）。4.小結(jié)與作業(yè)（4分鐘）：小結(jié)：學(xué)生分享“這節(jié)課你學(xué)到了什么”，教師總結(jié)秋天的雨帶來的色彩、氣味與聲音之美。作業(yè)：①有感情朗讀課文，給家長分享“秋天的雨”的故事；②觀察校園里的秋天，用幾句話記錄下來（下節(jié)課分享）。二、案例分析1.可能原因：①尋求關(guān)注：小林可能因家庭關(guān)愛不足或成績不突出，通過問題行為吸引教師、同學(xué)注意；②缺乏規(guī)則意識：家長或早期教育中未明確課堂紀律要求，導(dǎo)致其對“打斷他人”的行為后果認識不足；③社交需求：通過“拿同學(xué)文具”試圖建立同伴關(guān)系，但方式不當(dāng)；④學(xué)習(xí)挫?。嚎赡軐δ承┱n程內(nèi)容不感興趣或聽不懂，用行為問題轉(zhuǎn)移注意力。2.建議評價與改進：①數(shù)學(xué)老師建議“罰站”：短期可能壓制行為，但屬于懲罰手段，易引發(fā)學(xué)生逆反心理，不符合“教育性懲戒”原則（《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》）。改進：可改為“暫時離開座位到教室后排‘冷靜角’，5分鐘后回到座位”，并說明原因（“你的行為影響了同學(xué)聽課，需要安靜一會兒”）。②語文老師建議“擔(dān)任紀律監(jiān)督員”：合理。通過賦予責(zé)任（角色認同），可激發(fā)小林的自律意識（依據(jù)班杜拉自我效能理論）。改進：需提前與小林溝通“監(jiān)督員的