2025年教師資格證考試綜合素質(zhì)歷年練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《背影》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周因家庭變故情緒低落，便在課后與小周談心，并聯(lián)系心理老師為其疏導(dǎo)。李老師的行為體現(xiàn)了（）。A.關(guān)注學(xué)科的教育理念B.關(guān)注人的教育理念C.以分?jǐn)?shù)為核心的評價觀D.以教師為中心的教學(xué)觀答案：B解析：李老師關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)并提供幫助，體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀，即關(guān)注學(xué)生的情感需求和個性發(fā)展，屬于關(guān)注人的教育理念。2.某小學(xué)規(guī)定教師不得布置超過30分鐘的家庭作業(yè)，并定期檢查教師教案，確保課堂教學(xué)覆蓋核心素養(yǎng)目標(biāo)。這一規(guī)定符合（）。A.《中華人民共和國教師法》B.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》C.《學(xué)生傷害事故處理辦法》D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》答案：B解析：2022年版課程方案強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”和核心素養(yǎng)導(dǎo)向，題干中限制作業(yè)時間、關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)符合其要求。3.初中生小明因上課玩手機(jī)被班主任沒收，班主任在班級公開翻看手機(jī)聊天記錄，并批評小明“交不良朋友”。班主任的行為侵犯了小明的（）。A.受教育權(quán)B.隱私權(quán)C.財產(chǎn)權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：B解析：聊天記錄屬于個人隱私，班主任未經(jīng)允許公開翻看侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。4.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，下列做法正確的是（）。A.幼兒園教師在午休時將幼兒反鎖在教室B.網(wǎng)吧經(jīng)營者拒絕15歲的小浩進(jìn)入C.家長因孩子成績差禁止其參加班級春游D.學(xué)校將違紀(jì)學(xué)生的姓名和照片張貼在公告欄答案：B解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，網(wǎng)吧不得接納未成年人，B項(xiàng)正確；A項(xiàng)限制人身自由、C項(xiàng)侵犯受教育權(quán)、D項(xiàng)侵犯隱私權(quán)均錯誤。5.下列選項(xiàng)中，與“教師—教室—授課”邏輯關(guān)系一致的是（）。A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術(shù)B.廚師—廚房—炒菜C.工人—工廠—產(chǎn)品D.演員—舞臺—觀眾答案：B解析：教師在教室進(jìn)行授課（職業(yè)-場所-工作內(nèi)容），廚師在廚房進(jìn)行炒菜，邏輯關(guān)系一致。6.下列關(guān)于中國古代科技成就的表述，正確的是（）。A.張衡發(fā)明的地動儀是世界上最早的天文觀測儀器B.畢昇發(fā)明的泥活字印刷術(shù)比歐洲早約400年C.孫思邈的《千金方》是中國第一部藥物學(xué)專著D.宋應(yīng)星的《農(nóng)政全書》被譽(yù)為“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”答案：B解析：畢昇在北宋發(fā)明泥活字印刷術(shù)（11世紀(jì)），歐洲15世紀(jì)才出現(xiàn)活字印刷，早約400年；地動儀是測地震儀器（A錯）；《神農(nóng)本草經(jīng)》是第一部藥物學(xué)專著（C錯）；《天工開物》是“工藝百科全書”（D錯）。7.下列詩句中，與“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”表達(dá)情感不同的是（）。A.莫愁前路無知己，天下誰人不識君B.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流C.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處D.又送王孫去，萋萋滿別情答案：A解析：題干詩句表達(dá)離別的傷感，A項(xiàng)“莫愁前路”是豪邁的勸慰，情感不同；其余均為送別傷感。8.在Excel中，若A1單元格輸入“2024-10-1”，B1輸入公式“=MONTH(A1)”，則B1的輸出結(jié)果是（）。A.10B.2024C.1D.10-1答案：A解析：MONTH函數(shù)提取日期中的月份，“2024-10-1”的月份是10，故輸出10。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：王老師接手初二（3）班時，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生成績分化嚴(yán)重，部分學(xué)生因成績落后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。她沒有按傳統(tǒng)方式統(tǒng)一教學(xué)，而是：①針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計“每日小任務(wù)”（如背誦5個英語單詞、完成3道簡單計算題），完成后給予積分獎勵；②組織“學(xué)習(xí)互助小組”，讓成績好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，講解錯題；③在課堂上增加小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享解決問題的不同方法。一學(xué)期后，班級學(xué)習(xí)氛圍明顯改善，多數(shù)學(xué)生成績有所提升，原本厭學(xué)的學(xué)生也主動參與課堂。問題：請結(jié)合職業(yè)理念的相關(guān)知識，評析王老師的教育行為。（14分）答案：王老師的行為符合新課改背景下的職業(yè)理念，具體分析如下：（1）體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是獨(dú)特的人，有個體差異。王老師針對學(xué)生成績分化的特點(diǎn)，設(shè)計分層任務(wù)（每日小任務(wù)），尊重了學(xué)生的個體差異；通過積分獎勵激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力，相信學(xué)生有進(jìn)步的可能，符合學(xué)生是發(fā)展的人的觀點(diǎn)。（2）貫徹了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。王老師組織“學(xué)習(xí)互助小組”，讓全體學(xué)生參與（包括后進(jìn)生和優(yōu)生），促進(jìn)了學(xué)生間的合作與交流；增加小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵分享不同方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育要求。（3）踐行了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。王老師通過設(shè)計任務(wù)、組織互助活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而非單純灌輸知識，體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。綜上，王老師的教育行為是值得肯定的，符合現(xiàn)代教育理念。材料2：周老師是初三班主任，為提高班級升學(xué)率，要求學(xué)生每天早自習(xí)前到校晨讀，晚自習(xí)延長1小時。某次月考后，周老師將班級后10名學(xué)生的座位調(diào)整到教室最后兩排，并在家長群中公布了這些學(xué)生的成績，要求家長“加強(qiáng)監(jiān)督”。部分家長表示不滿，周老師回應(yīng)：“我這是為了孩子好，考上重點(diǎn)高中才是硬道理?！眴栴}：請結(jié)合教師職業(yè)道德的相關(guān)知識，評析周老師的行為。（14分）答案：周老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)如下：（1）違反了“關(guān)愛學(xué)生”的要求。關(guān)愛學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私。周老師將后10名學(xué)生調(diào)至最后兩排，是對學(xué)生的歧視；在家長群公布學(xué)生成績，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，沒有做到尊重學(xué)生。（2）違背了“教書育人”的職責(zé)。教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。周老師僅以升學(xué)率為目標(biāo)，延長學(xué)習(xí)時間，將成績作為劃分座位的依據(jù)，忽視了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，違背了教育規(guī)律。（3）未做到“為人師表”。為人師表要求教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長。周老師面對家長的不滿，以“為孩子好”為由強(qiáng)行辯解，沒有耐心溝通，缺乏對家長的尊重，損害了教師的職業(yè)形象。綜上，周老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生和家長，踐行教師職業(yè)道德規(guī)范。材料3：①教育評價是教育活動的“指揮棒”。傳統(tǒng)評價多以分?jǐn)?shù)為核心，用一把“尺子”衡量所有學(xué)生，導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”盛行。學(xué)生的興趣、特長、實(shí)踐能力等被忽視，甚至出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。②近年來，“個性化評價”逐漸受到重視。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異，采用多元方式（如成長檔案袋、表現(xiàn)性評價、同伴互評等）記錄學(xué)生的成長過程。③例如，某小學(xué)為學(xué)生建立“成長樹”檔案，樹干記錄學(xué)科成績，樹枝記錄社團(tuán)活動、志愿服務(wù)等表現(xiàn)，果實(shí)貼紙代表獲得的獎項(xiàng)。這種評價方式讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了自信心。④實(shí)踐證明，個性化評價能更全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師因材施教，也讓學(xué)生在被認(rèn)可中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。問題1：傳統(tǒng)教育評價的弊端有哪些？請結(jié)合材料簡要概括。（4分）問題2：個性化評價對學(xué)生發(fā)展的意義有哪些？請結(jié)合材料分析。（10分）答案：問題1：傳統(tǒng)教育評價以分?jǐn)?shù)為核心，用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，忽視學(xué)生的興趣、特長和實(shí)踐能力，導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”和“高分低能”現(xiàn)象。（4分）問題2：①促進(jìn)全面發(fā)展：個性化評價通過多元方式（如成長檔案袋、表現(xiàn)性評價）記錄學(xué)生的學(xué)科成績、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)等，能更全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，避免僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。（3分）②增強(qiáng)自信心：如“成長樹”檔案讓學(xué)生看到自己在興趣、實(shí)踐等方面的優(yōu)點(diǎn)，從單一的“分?jǐn)?shù)否定”轉(zhuǎn)向多維度的“優(yōu)點(diǎn)認(rèn)可”，提升自我認(rèn)同。（3分）③激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：個性化評價通過認(rèn)可學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)（如獎項(xiàng)、志愿服務(wù)），讓學(xué)生感受到自身價值，從而主動參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，激發(fā)內(nèi)在動力。（4分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！庇腥苏f：“好的教育，是讓每個孩子都能成為他自己?！本C合上述材料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇論說文。要求：角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。范文：教育是點(diǎn)燃，不是雕刻古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@句話道破了教育的本質(zhì)——教育的目的不是將學(xué)生塑造成統(tǒng)一的“成品”，而是喚醒其內(nèi)在的光芒，讓每個孩子成為獨(dú)特的自己。傳統(tǒng)教育中，“雕刻”式的教育理念一度盛行。教師如同工匠，用“分?jǐn)?shù)”這把刻刀，將學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)打磨：語文要背標(biāo)準(zhǔn)答案，數(shù)學(xué)要套固定公式，連作文都有“模板”可依。這種模式下，學(xué)生的想象力被束縛，個性被壓抑。正如教育家陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”當(dāng)教育變成“雕刻”，那些不符合“標(biāo)準(zhǔn)”的“頑石”可能永遠(yuǎn)失去綻放的機(jī)會。真正的教育應(yīng)是“點(diǎn)燃”，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力。北京十一學(xué)校的李希貴校長曾推行“走班制”，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程；設(shè)立“導(dǎo)師制”，為每個學(xué)生定制成長規(guī)劃。這種教育模式下，有的學(xué)生因熱愛生物而研究校園植物，有的因擅長編程而開發(fā)校園管理軟件。他們不再是被動接受知識的“容器”，而是主動探索的“追光者”。教育的“火焰”一旦被點(diǎn)燃，學(xué)生便會自發(fā)地向更廣闊的天地生長。教育要“點(diǎn)燃”，需尊重學(xué)生的獨(dú)特性。每個孩子都是一顆獨(dú)特的種子：有的是玫瑰，春天便綻放鮮艷；有的是銀杏，數(shù)十年才結(jié)出果實(shí)；有的甚至是喬木，終其一生向上生長，不為開花只為成蔭。深圳某小學(xué)的“個性評價體系”便深諳此道：他們?nèi)∠恕叭脤W(xué)生”評選，取而代之的是“創(chuàng)意小達(dá)人”“運(yùn)動小健將”“公益小明星”等多元獎項(xiàng)。一名數(shù)學(xué)成績普通但擅長繪畫的學(xué)生，因“藝術(shù)之星”的稱號重拾自信，后來在全國少兒繪畫比賽中獲獎。這正是教育的魅力——不是讓所有種子都開同樣的花，而是讓每顆種子都找到最適合自己的生長方式。教育要“點(diǎn)燃”，教師需成為“點(diǎn)火人”而非“雕刻師”。特級教師于永正說：“教學(xué)的藝術(shù)就是激勵、喚醒和鼓舞。”上海名師于漪在教授《孔乙己》時，沒有直接分析人物形象，而是問學(xué)生：“如果你是孔乙己的鄰居，你會怎樣看待他？”問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，有人同情他的迂腐，有人反思社會的冷漠。