2025年教師資格證幼兒《保教知識與能力》筆試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，媽媽住在一樓，我住在二樓，要留個窗戶看月亮。”這種語言現(xiàn)象屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨(dú)白言語答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。朵朵在搭積木時描述搭建內(nèi)容，屬于游戲言語。2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的目標(biāo)要求，正確的是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事C.能初步感受文學(xué)語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容答案：D解析：《指南》中4-5歲目標(biāo)為“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”；5-6歲目標(biāo)為“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”。3.幼兒在玩“超市游戲”時，貝貝扮演“收銀員”，認(rèn)真地用玩具計(jì)算器計(jì)算價(jià)格，樂樂扮演“顧客”，拿著“購物袋”挑選“商品”。這種游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.角色游戲D.表演游戲答案：C解析：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗(yàn)的游戲?！俺杏螒颉敝杏變耗７律鐣巧男袨?，屬于角色游戲。4.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在美工區(qū)活動時，經(jīng)常出現(xiàn)“搶剪刀”“亂扔彩紙”的現(xiàn)象。針對這一問題，教師最適宜的解決策略是（）。A.禁止幼兒使用剪刀，改為提供安全撕紙材料B.在活動前明確規(guī)則，如“輪流使用剪刀”“彩紙放回筐里”C.批評爭搶行為，要求幼兒寫“保證書”D.減少美工區(qū)人數(shù)，限制每次進(jìn)入的幼兒數(shù)量答案：B解析：小班幼兒規(guī)則意識薄弱，教師應(yīng)通過明確、具體的規(guī)則引導(dǎo)行為，而非簡單禁止或懲罰。活動前講解規(guī)則能幫助幼兒理解行為界限。5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩，且更多為言語攻擊C.幼兒攻擊性行為隨年齡增長呈先增后減趨勢D.攻擊性行為是幼兒期特有的問題，無需干預(yù)答案：C解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊和言語攻擊，男孩多身體攻擊，女孩多言語攻擊；4-5歲攻擊性行為達(dá)到高峰，之后逐漸減少；需通過環(huán)境調(diào)整、榜樣示范等方式干預(yù)。6.教師在“認(rèn)識植物”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園里的樹葉，用放大鏡觀察葉脈，記錄樹葉的形狀和顏色。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.活動性原則C.發(fā)展性原則D.科學(xué)性原則答案：A解析：直觀性原則指通過實(shí)物、模象、語言等直觀手段幫助幼兒理解知識。教師通過觀察樹葉、使用放大鏡等方式，讓幼兒直接感知植物特征，體現(xiàn)直觀性。7.幼兒芳芳在午睡時總是難以入睡，翻來覆去影響同伴。教師的下列做法中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.讓芳芳到教室外“冷靜”，等有睡意再回來B.坐在芳芳床邊輕拍后背，輕聲說：“芳芳像小花貓一樣，閉著眼睛休息，慢慢就會睡著啦”C.告訴其他幼兒“不要學(xué)芳芳，不睡覺不是好孩子”D.要求芳芳每天午睡多躺30分鐘，否則不能參加下午游戲答案：B解析：教師應(yīng)通過溫和的安撫幫助幼兒建立午睡習(xí)慣，B選項(xiàng)用擬人化語言引導(dǎo)，符合幼兒心理特點(diǎn)；其他選項(xiàng)可能傷害幼兒自尊或引發(fā)逆反。8.下列關(guān)于幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)，表述錯誤的是（）。A.2歲左右幼兒開始出現(xiàn)簡單的互動游戲B.3-4歲幼兒交往中“自我中心”明顯C.5-6歲幼兒能主動發(fā)起合作游戲D.所有幼兒的同伴交往能力發(fā)展速度完全一致答案：D解析：幼兒同伴交往能力存在個體差異，受氣質(zhì)、家庭環(huán)境等因素影響，發(fā)展速度不一致。9.教師設(shè)計(jì)“秋天的果實(shí)”科學(xué)活動時，下列目標(biāo)表述最合理的是（）。A.培養(yǎng)幼兒觀察能力B.認(rèn)識5種秋天的果實(shí)，能說出其名稱和外部特征C.喜歡秋天的果實(shí)D.體驗(yàn)科學(xué)活動的樂趣答案：B解析：活動目標(biāo)應(yīng)具體、可操作、可評價(jià)。B選項(xiàng)明確了認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容（5種果實(shí)）和行為表現(xiàn)（說出名稱和外部特征），符合幼兒年齡特點(diǎn)。10.某幼兒園為提升教師專業(yè)能力，組織“觀察記錄幼兒行為”培訓(xùn)。下列關(guān)于幼兒行為觀察的表述，正確的是（）。A.觀察時只需記錄幼兒的語言，無需關(guān)注動作B.觀察記錄應(yīng)客觀描述，避免主觀評價(jià)C.觀察應(yīng)在幼兒不知情的情況下進(jìn)行，否則會影響結(jié)果D.觀察后無需分析，直接作為評價(jià)依據(jù)答案：B解析：觀察記錄需客觀、真實(shí)，避免“可能”“應(yīng)該”等主觀判斷；應(yīng)同時關(guān)注語言和動作；可在自然狀態(tài)下觀察，無需刻意隱蔽；觀察后需結(jié)合理論分析，才能作為評價(jià)依據(jù)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒自我控制能力發(fā)展的主要表現(xiàn)。答案：（1）從受他人控制發(fā)展到自我控制：幼兒初期（3-4歲）自我控制能力弱，依賴成人提醒和監(jiān)督；隨著年齡增長（5-6歲），逐漸能根據(jù)內(nèi)部目標(biāo)調(diào)節(jié)行為。（2）從單一控制發(fā)展到綜合控制：小班幼兒可能僅能控制某一行為（如不搶玩具），大班幼兒能同時調(diào)節(jié)情緒、動作和語言（如排隊(duì)時安靜等待）。（3）從沖動性向延遲滿足發(fā)展：幼兒初期面對誘惑易沖動（如立刻吃掉糖果），中大班逐漸能理解“等待后獲得更多”，表現(xiàn)出延遲滿足能力。（4）從外部規(guī)則內(nèi)化到內(nèi)部準(zhǔn)則：初期遵守規(guī)則是因“老師要求”，后期逐漸理解規(guī)則意義（如“不推人是因?yàn)闀π∨笥选保?，形成?nèi)在行為準(zhǔn)則。12.簡述幼兒園教師如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。答案：（1）營造平等、接納的心理環(huán)境：教師用溫暖的語言與幼兒互動（如“我看到你幫助了同伴，真了不起”），鼓勵同伴間合作（如設(shè)置“合作小明星”墻），減少批評和比較，讓幼兒感受到被尊重。（2）創(chuàng)設(shè)功能性區(qū)域環(huán)境：①角色區(qū)：提供“醫(yī)院”“餐廳”等材料，幼兒通過扮演醫(yī)生、服務(wù)員等角色，學(xué)習(xí)輪流、分享、協(xié)商（如“你當(dāng)醫(yī)生，我當(dāng)病人，我們一起玩”）。②美工區(qū)：投放需要合作完成的材料（如大幅繪畫紙、集體手工作品），引導(dǎo)幼兒分工（“你畫樹，我畫花，一起完成花園”）。③閱讀區(qū)：投放社會性主題繪本（如《手不是用來打人的》《分享的快樂》），通過共讀討論“如果遇到……你會怎么做”。（3）利用墻面環(huán)境滲透規(guī)則與價(jià)值觀：布置“友好相處”主題墻，展示幼兒合作的照片和繪畫（如“今天我和朵朵一起搭積木”），讓環(huán)境成為“會說話的老師”，潛移默化引導(dǎo)親社會行為。（4）創(chuàng)設(shè)混齡交往環(huán)境：組織大帶小活動（如大班幼兒帶小班弟弟妹妹做游戲），讓幼兒在照顧他人中學(xué)習(xí)責(zé)任、耐心，在被照顧中感受溫暖，促進(jìn)不同年齡幼兒社會性發(fā)展。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲中教師指導(dǎo)的適宜性策略。答案：游戲是幼兒的基本活動，教師的指導(dǎo)需遵循“以幼兒為主體”的原則，根據(jù)游戲類型、幼兒年齡和游戲狀態(tài)靈活調(diào)整，具體策略如下：（一）觀察先行，把握指導(dǎo)時機(jī)教師應(yīng)首先觀察幼兒游戲，判斷是否需要介入。例如，小班幼兒在角色區(qū)“娃娃家”游戲時，若出現(xiàn)“爭搶玩具鍋”但未發(fā)生沖突，教師可暫時觀察，幼兒可能通過簡單協(xié)商（“我先玩，等下給你”）解決問題；若爭搶升級為推打，教師需及時介入（如出示另一個玩具鍋：“這里還有一個鍋，你們可以一起給娃娃做飯”）。（二）針對不同游戲類型采用適宜指導(dǎo)方式1.角色游戲：以間接指導(dǎo)為主，通過“角色介入”推動游戲發(fā)展。例如，大班幼兒玩“超市游戲”時，若情節(jié)單一（僅“買賣”），教師可扮演“顧客”提問：“我想買給寶寶的奶粉，請問哪種奶粉適合1歲寶寶？”引導(dǎo)幼兒豐富“導(dǎo)購”“介紹商品”等情節(jié)。2.結(jié)構(gòu)游戲：提供材料支持和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。中班幼兒用積木搭“大橋”時，若因積木不夠倒塌而放棄，教師可介紹“輔助材料區(qū)”的紙板、膠棒（“試試用紙板做橋的底座，可能更牢固”）；若搭建缺乏創(chuàng)意，教師可展示橋梁圖片（“看看真實(shí)的大橋有橋墩和拉索，我們可以怎么模仿？”）。3.規(guī)則游戲：明確規(guī)則后放手讓幼兒自主游戲。如“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲，教師先示范規(guī)則（“老狼說‘3點(diǎn)’，小朋友走3步；說‘天黑了’，小朋友要跑回家”），游戲中觀察幼兒是否理解規(guī)則，僅在規(guī)則被破壞時（如幼兒提前跑）簡單提醒：“記住，老狼說‘天黑了’才能跑哦”。（三）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)深度小班幼兒游戲以平行游戲?yàn)橹鳎處熤笇?dǎo)側(cè)重規(guī)則建立和興趣維持。如玩“串珠”游戲時，教師可坐在幼兒旁邊一起串，邊串邊說：“我串了紅色、綠色，你想串什么顏色？”通過平行指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒模仿。中班幼兒合作游戲增多，教師指導(dǎo)側(cè)重解決沖突和提升合作質(zhì)量。如在“建構(gòu)城堡”游戲中，兩名幼兒因“誰當(dāng)設(shè)計(jì)師”爭吵，教師可引導(dǎo)：“你們可以分工，一個設(shè)計(jì)圖紙，一個搭積木，完成后一起介紹城堡”，幫助幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商策略。大班幼兒游戲獨(dú)立性強(qiáng)，教師指導(dǎo)側(cè)重拓展游戲主題和培養(yǎng)創(chuàng)造力。如“醫(yī)院游戲”中，幼兒已開展“看病”“抓藥”情節(jié)，教師可提問：“除了給人看病，醫(yī)院還能給小動物看病嗎？你們可以怎么設(shè)計(jì)‘寵物醫(yī)院’？”激發(fā)幼兒創(chuàng)新。實(shí)例：在“小廚房”角色游戲中，小班幼兒樂樂一直重復(fù)“切菜”動作，沒有其他互動。教師觀察后，以“客人”身份介入：“廚師，我想吃番茄炒蛋，請問需要多久做好呀？”樂樂抬頭說：“馬上好！”教師又問：“需要我?guī)兔φ藛?？”引?dǎo)樂樂邀請同伴一起“摘菜”“炒菜”，游戲從單一動作發(fā)展為合作烹飪，幼兒的語言交流和社會交往能力得到提升?？傊?，教師在游戲中的指導(dǎo)應(yīng)“適時、適度、適切”，既要避免過度干預(yù)剝奪幼兒自主權(quán)，又要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予支持，推動游戲向更高水平發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用大型積木板搭建“太空基地”。教師觀察到：-浩浩選了一塊三角形木板說：“這是火箭的頭?！?朵朵說：“我要搭太空艙，需要正方形的木板?！?樂樂搬來一塊長木板：“這是連接太空艙的通道！”-這時，浩浩和樂樂為一塊半圓形木板爭執(zhí)：“這是衛(wèi)星！”“這是飛船的窗戶！”-教師走過去說：“你們都覺得這塊木板像不同的東西，能不能一起想想，怎么把它用在太空基地里？”-浩浩想了想說：“衛(wèi)星需要支架，我們可以用它當(dāng)衛(wèi)星的身體，再找長木板當(dāng)支架。”-樂樂點(diǎn)頭：“好，我?guī)湍阏抑Ъ?！?最終，幼兒合作完成了“太空基地”，包括火箭、太空艙、衛(wèi)星和通道，還一起給作品起名為“宇宙家園”。問題：結(jié)合材料，分析教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)行為是否恰當(dāng)，并說明理由。答案：教師的指導(dǎo)行為恰當(dāng)，符合大班幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)原則，具體分析如下：（一）觀察幼兒游戲，把握介入時機(jī)教師在幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)（為半圓形木板用途爭吵）時介入，而非在游戲初期或無沖突時干擾。此時幼兒的認(rèn)知沖突（對木板用途的不同想法）是推動游戲發(fā)展的契機(jī)，教師選擇此時介入，既尊重了幼兒的自主探索，又及時引導(dǎo)解決問題。（二）采用開放性提問，激發(fā)幼兒思考面對爭執(zhí)，教師沒有直接判斷“誰對誰錯”，而是提出開放性問題：“能不能一起想想，怎么把它用在太空基地里？”這種提問方式引導(dǎo)幼兒從“爭論歸屬”轉(zhuǎn)向“解決問題”，鼓勵合作思考。幼兒在教師引導(dǎo)下，主動提出“當(dāng)衛(wèi)星的身體”“找支架”等解決方案，體現(xiàn)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。（三）支持幼兒合作，提升游戲水平教師的指導(dǎo)推動了幼兒從個體建構(gòu)向合作建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。初期幼兒各自選擇材料（浩浩選三角形、朵朵選正方形），屬于平行建構(gòu)；爭執(zhí)后，在教師引導(dǎo)下，浩浩和樂樂合作使用半圓形木板，并邀請同伴（如樂樂幫浩浩找支架），游戲發(fā)展為小組合作。最終完成的“宇宙家園”包含多種功能區(qū)域（火箭、太空艙等），游戲情節(jié)更加豐富，體現(xiàn)了大班幼兒建構(gòu)游戲的社會性和復(fù)雜性特點(diǎn)。（四）尊重幼兒主體地位，培養(yǎng)解決問題能力教師沒有替代幼兒做決定（如直接分配木板用途），而是通過引導(dǎo)性語言讓幼兒自己協(xié)商。幼兒在教師支持下，嘗試提出方案（浩浩提出“當(dāng)衛(wèi)星身體”）、驗(yàn)證方案（樂樂找支架），最終解決問題。這種指導(dǎo)方式培養(yǎng)了幼兒的溝通能力、問題解決能力和合作意識，符合“以幼兒為中心”的教育理念。總結(jié)：教師在建構(gòu)游戲中通過觀察、開放性提問和引導(dǎo)合作，既保護(hù)了幼兒的游戲興趣，又推動了游戲向更高水平發(fā)展，指導(dǎo)行為恰當(dāng)且有效。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請以“保護(hù)地球媽媽”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)教育活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸和活動評價(jià)。大班科學(xué)活動：保護(hù)地球媽媽一、年齡班大班（5-6歲）二、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解地球面臨的環(huán)境問題（如垃圾污染、樹木減少）及其對人類的影響。2.能力目標(biāo)：能通過實(shí)驗(yàn)、討論提出2-3種環(huán)保方法，嘗試用繪畫制作“環(huán)保小貼士”。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)地球的責(zé)任感，愿意從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境。三、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實(shí)驗(yàn)材料：兩個透明塑料瓶（裝清水）、少量泥土、黑色顏料（模擬污水）、樹葉（模擬植被）。-圖片和視頻：地球美麗風(fēng)光圖、垃圾堆積的河流、砍伐森林的場景、垃圾分類動畫。-操作材料：彩紙、畫筆、剪刀、膠水（用于制作“環(huán)保小貼士”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已了解“垃圾分類”的初步知識。四、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“地球媽媽的來信”（5分鐘）教師出示“地球媽媽”手偶，播放錄音：“親愛的小朋友，我是地球媽媽。以前我有藍(lán)藍(lán)的天空、綠綠的森林、清清的河水，現(xiàn)在我的身體越來越不舒服，因?yàn)橛腥藖y扔垃圾、亂砍樹木……你們能幫幫我嗎？”提問：“地球媽媽怎么了？我們可以怎么幫助她？”激發(fā)幼兒興趣和探究欲望。（二）展開環(huán)節(jié)：探究感知——“地球媽媽的煩惱與希望”（20分鐘）1.觀察討論：地球的“煩惱”（1）播放圖片和視頻：被垃圾污染的河流（水面漂浮塑料瓶、塑料袋）、砍伐后的荒山（原本茂密的森林只剩樹樁）。提問：“這些圖片里發(fā)生了什么？如果河流一直被污染，小魚會怎樣？如果森林被砍光，小鳥會去哪里？我們的生活又會受什么影響？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論（如“污染的水不能喝”“沒有樹會沙塵暴”），理解環(huán)境問題的危害。2.實(shí)驗(yàn)操作：模擬“地球的變化”（1）教師演示實(shí)驗(yàn)：①瓶1：倒入清水，放入樹葉（模擬森林覆蓋的土地），搖晃后觀察（水仍清澈）。②瓶2：倒入清水，加入泥土（模擬失去森林的土地），滴入黑色顏料（模擬污水），搖晃后觀察（水變渾濁