2025年教師資格證幼兒《保教知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要蓋一個(gè)大房子，媽媽住在一樓，我住在二樓。”這種語言現(xiàn)象屬于（）。A.自我中心語言B.社會(huì)化語言C.內(nèi)部語言D.問題語言2.幼兒園教師在組織“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察落葉、收集果實(shí)，并讓幼兒用樹葉拼貼圖畫。這主要體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的（）特點(diǎn)。A.直接經(jīng)驗(yàn)性B.具體形象性C.無意性D.游戲性3.某幼兒在玩“超市”角色游戲時(shí)，反復(fù)扮演“收銀員”角色，堅(jiān)持讓同伴按“標(biāo)價(jià)”付錢，即使“商品”已經(jīng)“賣完”仍不愿更換角色。這反映了該階段幼兒角色游戲的（）特征。A.以模仿為主，缺乏創(chuàng)造性B.角色意識(shí)明確，但游戲情節(jié)單一C.游戲主題不穩(wěn)定，易受外界影響D.能合作分配角色，情節(jié)持續(xù)發(fā)展4.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）。A.會(huì)自己穿脫衣服、鞋襪B.能自己系鞋帶C.能整理自己的物品D.會(huì)用筷子吃飯5.幼兒攻擊性行為的成因中，最直接的影響因素是（）。A.遺傳因素B.家庭教養(yǎng)方式C.同伴關(guān)系D.電視暴力內(nèi)容6.教師在組織“小醫(yī)院”角色游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注“打針”環(huán)節(jié)，缺乏“問診”“開藥”等情節(jié)。此時(shí)教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入游戲，扮演“醫(yī)生”示范完整流程B.以“病人”身份參與游戲，引導(dǎo)幼兒討論“看病需要做什么”C.暫停游戲，組織幼兒觀看真實(shí)醫(yī)院的視頻D.表揚(yáng)“打針”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索7.3歲幼兒繪畫時(shí)，經(jīng)常把太陽畫成紅色圓形，把人畫成“蝌蚪人”（頭大、身體小、四肢用線條表示）。這體現(xiàn)了幼兒繪畫發(fā)展的（）階段。A.涂鴉期B.象征期C.圖式期D.寫實(shí)期8.幼兒在聽故事時(shí)，聽到“大灰狼來了”會(huì)緊張地抱緊玩具；聽到“小兔子得救了”會(huì)露出笑容。這說明幼兒的情緒具有（）。A.外顯性B.感染性C.情境性D.易變性9.幼兒園開展“種植角”活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽、記錄生長(zhǎng)過程，并討論“植物為什么需要陽光”。這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.科學(xué)探究能力B.藝術(shù)表現(xiàn)能力C.社會(huì)交往能力D.語言表達(dá)能力10.某小班幼兒在午睡時(shí)頻繁起床，教師正確的做法是（）。A.嚴(yán)厲批評(píng)，要求其安靜躺下B.允許其坐在床邊玩玩具，直到有困意C.輕輕撫摸其背部，用溫和的語氣安撫D.聯(lián)系家長(zhǎng)，建議在家調(diào)整作息時(shí)間答案：1.A2.A3.B4.B5.B6.B7.B8.C9.A10.C二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略。答案：（1）創(chuàng)設(shè)安全和諧的環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具數(shù)量不足、空間擁擠），提供豐富的游戲材料和足夠的活動(dòng)空間，避免幼兒因資源爭(zhēng)奪產(chǎn)生攻擊行為。（2）調(diào)整家庭教養(yǎng)方式：與家長(zhǎng)溝通，建議避免專制型或放任型教養(yǎng)，采用民主型方式，及時(shí)肯定幼兒的親社會(huì)行為，明確規(guī)則界限，禁止用體罰解決問題。（3）引導(dǎo)情緒管理：通過繪本（如《我的情緒小怪獸》）、角色扮演游戲（如“情緒角”）幫助幼兒識(shí)別憤怒、嫉妒等情緒，學(xué)習(xí)用語言表達(dá)需求（如“我想要這個(gè)玩具，請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒”）而非動(dòng)手。（4）強(qiáng)化親社會(huì)行為：當(dāng)幼兒表現(xiàn)出合作、分享時(shí)，及時(shí)給予具體表揚(yáng)（如“你把玩具讓給妹妹玩，真是個(gè)會(huì)關(guān)心人的好孩子”），通過榜樣示范（教師、同伴）引導(dǎo)其模仿友好行為。（5）干預(yù)具體沖突：當(dāng)攻擊行為發(fā)生時(shí)，保持冷靜，將雙方分開，關(guān)注被攻擊幼兒的情緒安撫，再與攻擊幼兒溝通（如“你打小明，他會(huì)很疼，我們可以一起想辦法解決”），避免當(dāng)眾批評(píng)貼標(biāo)簽。12.簡(jiǎn)述角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。答案：（1）發(fā)展社會(huì)角色認(rèn)知：幼兒通過扮演“醫(yī)生”“媽媽”“警察”等角色，理解不同社會(huì)角色的職責(zé)與行為規(guī)范（如醫(yī)生要關(guān)心病人、媽媽要照顧孩子），形成初步的社會(huì)角色意識(shí)。（2）提高人際交往能力：游戲中需協(xié)商分配角色（如“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”）、解決沖突（如“這個(gè)玩具應(yīng)該給病人用”）、合作完成任務(wù)（如“我們一起給娃娃做飯”），促進(jìn)語言表達(dá)、換位思考和合作能力的發(fā)展。（3）增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)：角色游戲隱含社會(huì)規(guī)則（如超市要排隊(duì)結(jié)賬、醫(yī)院要先掛號(hào)），幼兒在遵守規(guī)則的過程中，逐漸理解社會(huì)秩序的重要性，形成“規(guī)則必須遵守”的觀念。（4）培養(yǎng)親社會(huì)行為：通過扮演幫助他人的角色（如“小護(hù)士照顧病人”“消防員救火”），幼兒體驗(yàn)到關(guān)心、分享、助人的快樂，強(qiáng)化親社會(huì)行為傾向，減少自我中心。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲是幼兒的基本活動(dòng)。答案：游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容，也是促進(jìn)其全面發(fā)展的基本途徑，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）游戲符合幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒大腦皮層興奮性強(qiáng)、抑制性弱，難以長(zhǎng)時(shí)間專注于靜態(tài)學(xué)習(xí)；身體機(jī)能尚未成熟，需要通過跑跳、操作等動(dòng)作釋放能量。例如，小班幼兒喜歡“躲貓貓”“搭積木”等游戲，通過肢體運(yùn)動(dòng)和材料操作滿足生理需求，同時(shí)在游戲中自然學(xué)習(xí)（如“躲貓貓”發(fā)展空間認(rèn)知，“搭積木”鍛煉手眼協(xié)調(diào)）。（2）游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。幼兒在游戲中是“自愿者”，會(huì)根據(jù)興趣選擇游戲內(nèi)容（如有的幼兒偏愛角色游戲，有的喜歡建構(gòu)游戲），并積極投入其中。例如，中班幼兒在“小廚房”游戲中，會(huì)自發(fā)討論“今天做什么菜”“需要哪些材料”，并嘗試用不同材料（面團(tuán)、積木）制作“食物”，這種主動(dòng)探索比教師直接灌輸更有效。（3）游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。①身體發(fā)展：跑跳類游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）鍛煉大肌肉動(dòng)作，手工游戲（如捏泥人）發(fā)展小肌肉精細(xì)動(dòng)作。②認(rèn)知發(fā)展：建構(gòu)游戲（如搭城堡）需要空間想象、測(cè)量比較；規(guī)則游戲（如“搶椅子”）需要理解規(guī)則、判斷反應(yīng)，促進(jìn)邏輯思維。③社會(huì)性發(fā)展：角色游戲中幼兒扮演不同角色，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則（如超市排隊(duì)）、處理人際沖突（如“玩具分配”），發(fā)展合作與分享。④情感發(fā)展：游戲是幼兒釋放情緒的安全渠道（如通過“打針游戲”緩解對(duì)醫(yī)生的恐懼），成功完成游戲任務(wù)（如搭高積木不倒）會(huì)增強(qiáng)自信心。（4）游戲是幼兒的“工作”。對(duì)成人而言，工作是謀生手段；對(duì)幼兒而言，游戲是“學(xué)習(xí)的工作”。例如，大班幼兒在“小學(xué)模擬”游戲中，會(huì)模仿小學(xué)生上課、整理書包、交作業(yè)，這種游戲幫助其提前適應(yīng)小學(xué)生活，為幼小銜接做準(zhǔn)備，本質(zhì)上是一種有意義的學(xué)習(xí)過程。綜上，游戲貫穿于幼兒的一日生活，是其認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力、適應(yīng)社會(huì)的基本活動(dòng)形式。教師應(yīng)尊重幼兒的游戲權(quán)利，提供豐富的游戲機(jī)會(huì)，支持幼兒在游戲中自主探索、快樂成長(zhǎng)。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用積木板搭建“動(dòng)物園”。樂樂（5歲4個(gè)月）負(fù)責(zé)搭建“猴山”，他嘗試將三塊長(zhǎng)木板疊高，但每次放到第三塊時(shí)就會(huì)倒塌。樂樂皺著眉頭說：“怎么總是倒？”旁邊的朵朵說：“你應(yīng)該把下面的木板放得寬一點(diǎn)。”樂樂看了看朵朵的“虎山”（底座較寬），重新調(diào)整了“猴山”的底座，將兩塊木板平行擺放，再在上面疊放第三塊，這次成功了！樂樂高興地喊：“我搭高了！”教師看到后，走過去說：“樂樂的猴山搭得又高又穩(wěn)，大家快來看他是怎么做到的！”問題：（1）分析材料中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（10分）（2）評(píng)價(jià)教師的行為，并提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）材料中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)具有探究性。樂樂在搭建“猴山”時(shí)遇到倒塌問題，主動(dòng)嘗試調(diào)整（疊高—倒塌—觀察同伴—調(diào)整底座），體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試解決—驗(yàn)證結(jié)果”的科學(xué)探究過程。②學(xué)習(xí)具有社會(huì)性。朵朵通過觀察樂樂的問題，提出“底座放寬”的建議，樂樂通過觀察朵朵的“虎山”（底座較寬）獲得啟發(fā)，同伴間的互動(dòng)成為重要的學(xué)習(xí)資源。③學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性。樂樂通過實(shí)際操作（調(diào)整木板擺放方式）驗(yàn)證假設(shè)（底座寬度影響穩(wěn)定性），將具體經(jīng)驗(yàn)（“寬底座更穩(wěn)”）內(nèi)化為建構(gòu)技能，符合幼兒“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)具有情緒驅(qū)動(dòng)性。樂樂在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出困惑（“皺著眉頭”），成功后體驗(yàn)到喜悅（“高興地喊”），積極的情緒推動(dòng)其持續(xù)探索。（2）教師行為的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議：評(píng)價(jià)：教師的行為具有一定的合理性。教師觀察到幼兒的成功行為后，及時(shí)給予肯定（“搭得又高又穩(wěn)”），并引導(dǎo)同伴關(guān)注（“大家快來看”），有助于強(qiáng)化樂樂的自信心，同時(shí)為其他幼兒提供學(xué)習(xí)范例。改進(jìn)建議：①進(jìn)一步支持探究深度。教師可通過提問引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（如“為什么調(diào)整底座后就穩(wěn)了？”），幫助樂樂將具體操作經(jīng)驗(yàn)提升為“底座越寬，重心越穩(wěn)”的科學(xué)概念，促進(jìn)從動(dòng)作思維向具體形象思維發(fā)展。②鼓勵(lì)同伴間的深入互動(dòng)。教師可引導(dǎo)朵朵分享“你是怎么想到要把底座放寬的？”，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)思考過程，促進(jìn)語言表達(dá)與邏輯思維的發(fā)展。③拓展游戲情節(jié)。教師可提問：“猴山搭好了，猴子住在里面需要什么？”引導(dǎo)幼兒添加“梯子”“樹”等細(xì)節(jié)，豐富建構(gòu)內(nèi)容，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。④關(guān)注全體幼兒的參與。除了表揚(yáng)樂樂，教師可觀察其他幼兒的建構(gòu)情況（如是否有幼兒遇到類似問題），給予針對(duì)性指導(dǎo)，確保區(qū)域活動(dòng)中每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)地球小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動(dòng)延伸和活動(dòng)評(píng)價(jià)。答案：大班社會(huì)活動(dòng)：保護(hù)地球小衛(wèi)士一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解地球面臨的環(huán)境問題（如垃圾污染、樹木減少），知道“垃圾分類”“節(jié)約資源”是保護(hù)地球的方法。2.技能目標(biāo)：能區(qū)分可回收垃圾與不可回收垃圾，嘗試設(shè)計(jì)“節(jié)約小妙招”（如隨手關(guān)燈、一水多用）。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)地球的責(zé)任感，愿意從身邊小事做起，做“保護(hù)地球小衛(wèi)士”。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-視頻：《地球的煩惱》（內(nèi)容：垃圾堆積的海灘、砍伐樹木的森林、干涸的河流）。-垃圾分類卡片（紙箱、香蕉皮、電池、塑料瓶等）、分類垃圾桶模型（可回收、不可回收、有害垃圾）。-畫紙、彩筆、“保護(hù)地球承諾書”（模板：“我承諾：______”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已初步了解“垃圾”的來源，會(huì)使用剪刀、畫筆。三、活動(dòng)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“地球媽媽生病了”（5分鐘）教師播放視頻《地球的煩惱》，提問：“小朋友們，視頻里的地球媽媽怎么了？她為什么會(huì)傷心？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面（垃圾山、光禿禿的樹樁、流淚的小魚），自由表達(dá)感受（如“地球媽媽被垃圾弄臟了”“樹木被砍光了，小動(dòng)物沒家了”）。教師小結(jié)：“地球是我們共同的家，但現(xiàn)在它因?yàn)槿祟惖囊恍┬袨樯×?。我們能不能?dāng)小衛(wèi)士，幫地球媽媽治病呢？”（二）展開環(huán)節(jié)：探究行動(dòng)——“我是保護(hù)小衛(wèi)士”（20分鐘）1.問題討論：地球的“病因”是什么？教師出示圖片（亂扔垃圾、浪費(fèi)水資源、亂砍樹木），引導(dǎo)幼兒分組討論：“哪些行為會(huì)讓地球生??？”每組選代表分享（如“亂扔垃圾會(huì)污染土地”“浪費(fèi)水，地球會(huì)缺水”）。教師用簡(jiǎn)筆畫記錄關(guān)鍵詞（垃圾、浪費(fèi)、砍伐）。2.學(xué)習(xí)方法：如何保護(hù)地球？（1）垃圾分類小能手：教師出示垃圾分類卡片，講解三類垃圾桶的標(biāo)志（可回收：循環(huán)箭頭；不可回收：叉；有害：感嘆號(hào)）及對(duì)應(yīng)垃圾（如紙箱—可回收，香蕉皮—不可回收，電池—有害）。幼兒分組操作“送垃圾回家”游戲，將卡片投入正確垃圾桶，教師巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤（如“電池不能扔進(jìn)可回收桶，它會(huì)污染土壤”）。（2）節(jié)約妙招我來想：教師提問：“除了分類垃圾，我們還能做什么？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論（如“洗手時(shí)關(guān)小水龍頭”“用舊報(bào)紙做手工”“離開教室關(guān)燈”）。幼兒用畫筆畫出“節(jié)約小妙招”，并向同伴介紹（如“我畫了隨手關(guān)燈，這樣能省電”）。3.承諾行動(dòng)：保護(hù)地球我能行教師出示“保護(hù)地球承諾書”模板，帶領(lǐng)幼兒朗讀：“我承諾：不亂扔垃圾、節(jié)約水電、愛護(hù)花草樹木?！庇變涸诔兄Z書上按下手?。ɑ蚝灻?，教師拍照記錄，張貼在教室“小衛(wèi)士專欄”。（三）結(jié)束環(huán)節(jié)：歌曲表演——“地球是我家”（5分鐘）教師播放兒歌《地球是我家》（歌詞：“地球是我家，我們愛護(hù)它；垃圾不亂扔，綠化靠大家”），帶領(lǐng)幼兒邊唱邊做動(dòng)作（如“扔垃圾”動(dòng)作、“澆花”動(dòng)作），在歡快的氛圍中強(qiáng)化保護(hù)地球的情感。四、活動(dòng)延伸1.家庭延伸：發(fā)放“家庭環(huán)保任務(wù)卡”，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起完成（如“今天全家進(jìn)行垃圾分類”“用洗菜水澆花