2025年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力能力測試試卷A卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.下列關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的表述，正確的一項(xiàng)是（）A.課程目標(biāo)以“三維目標(biāo)”為核心，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合B.學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”三類，其中“整本書閱讀與研討”屬于拓展型任務(wù)群C.核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面D.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為三級，其中第三級對應(yīng)高中畢業(yè)要求，是高校招生錄取的重要參考2.教師講解“古代詩歌中的意象”時(shí)，舉了以下例子，其中意象與情感對應(yīng)錯(cuò)誤的是（）A.陸游《卜算子·詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”——以“梅”喻高潔不屈的品格B.李商隱《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”——以“春蠶”“蠟炬”表現(xiàn)相思之苦與奉獻(xiàn)精神C.杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”——以“猿嘯”“飛鳥”傳遞輕松愉悅的心境D.李煜《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”——以“春水”喻愁思的悠長不絕3.某教師設(shè)計(jì)“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”教學(xué)方案，下列活動設(shè)計(jì)最符合“學(xué)術(shù)著作閱讀”要求的是（）A.繪制“差序格局”“禮治秩序”等核心概念的思維導(dǎo)圖，梳理邏輯關(guān)系B.分角色表演書中“長老統(tǒng)治”“無訟”等章節(jié)的生活場景C.收集家鄉(xiāng)方言俗語，與書中“語言與權(quán)力”觀點(diǎn)對比分析D.撰寫讀后感，重點(diǎn)分享閱讀過程中產(chǎn)生的情感共鳴4.對下列句子中加點(diǎn)詞的詞類活用現(xiàn)象歸類正確的一項(xiàng)是（）①沛公軍霸上（《鴻門宴》）②項(xiàng)伯殺人，臣活之（《鴻門宴》）③吾得兄事之（《鴻門宴》）④假舟楫者，非能水也（《勸學(xué)》）⑤小學(xué)而大遺（《師說》）⑥越國以鄙遠(yuǎn)（《燭之武退秦師》）A.①④/②/③/⑤⑥B.①③/②④/⑤/⑥C.①④/②⑥/③/⑤D.①②/③④/⑤/⑥5.某教師在“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生辨析“語義重復(fù)”的語病，下列句子中沒有語病的是（）A.他大約花了整整一個(gè)月的時(shí)間完成這部小說。B.我們班的同學(xué)基本上全部參加了學(xué)校的詩詞大會。C.能否保持良好的心態(tài)，是考試取得成功的關(guān)鍵。D.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，交警部門加強(qiáng)了巡邏。6.閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)片段，教師提問：“作者為什么多次描寫林黛玉‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’的心理活動？”該提問最能培養(yǎng)學(xué)生的（）A.語言建構(gòu)能力B.審美鑒賞能力C.文化理解能力D.思維探究能力7.下列關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的表述，錯(cuò)誤的是（）A.群文閱讀的文本選擇需圍繞共同的議題，如“戰(zhàn)爭中的人性”“古典詩詞中的‘月’意象”B.群文閱讀的核心是通過比較、歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的關(guān)聯(lián)與差異C.群文閱讀應(yīng)避免教師講解，完全由學(xué)生自主閱讀、討論并得出結(jié)論D.群文閱讀的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否從多文本中提煉觀點(diǎn)，形成批判性思考8.某學(xué)生作文片段：“夕陽西下，晚霞染紅了天空，像一幅絢麗的油畫。我站在海邊，聽著海浪的聲音，仿佛聽見了大海的心跳?！苯處熍ⅲ骸吧朴帽扔鳌⑼ǜ?，畫面感強(qiáng)。建議補(bǔ)充‘海風(fēng)’‘腳印’等細(xì)節(jié)，讓場景更立體?！痹撆⒅攸c(diǎn)關(guān)注的是（）A.立意的深刻性B.結(jié)構(gòu)的完整性C.語言的表現(xiàn)力D.素材的豐富性9.對《論語·侍坐》中“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”一句的翻譯，最準(zhǔn)確的是（）A.暮春時(shí)節(jié)，春天的衣服已經(jīng)做成，五六個(gè)體面的人，六七個(gè)孩子，在沂水里洗澡，在舞雩臺上吹風(fēng)，唱著歌回家。B.暮春時(shí)節(jié)，春天的衣服已經(jīng)穿好，五六個(gè)成年人，六七個(gè)少年，在沂水里沐浴，在舞雩臺上迎風(fēng)，唱著歌返回。C.晚春的時(shí)候，春天的服裝已經(jīng)完成，五六頂帽子的人，六七名兒童，在沂水洗澡，在舞雩刮風(fēng)，詠嘆著歸來。D.春末時(shí)節(jié)，春天的衣服已經(jīng)制成，五六個(gè)戴帽子的人，七六個(gè)孩童，在沂水沐浴，在舞雩臺讓風(fēng)吹，吟詠著回去。10.某教師在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群中，選擇《莊子·逍遙游》《孟子·公孫丑上》（“養(yǎng)浩然之氣”）《荀子·天論》三篇文本進(jìn)行專題教學(xué)，其設(shè)計(jì)意圖最可能是（）A.比較儒家與道家對“理想人格”的不同闡釋B.梳理先秦散文從語錄體到專題論文的發(fā)展脈絡(luò)C.探究先秦諸子對“自然與人事”關(guān)系的哲學(xué)思考D.分析“寓言”“比喻”在說理文中的表達(dá)效果11.下列關(guān)于“寫作教學(xué)”的策略，不符合新課標(biāo)要求的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，積累真實(shí)的寫作素材，避免空泛抒情B.要求學(xué)生嚴(yán)格遵循“開頭—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”的固定結(jié)構(gòu)寫作C.組織“同伴互評”活動，通過修改他人作文反思自己的寫作問題D.結(jié)合具體文體（如書信、演講稿），指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的格式與語言特點(diǎn)12.閱讀《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其中最符合“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的是（）A.梳理周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，概括人物性格特點(diǎn)B.分析舞臺說明（如“魯侍萍低頭”“周樸園驚愕”）對人物心理的暗示作用C.查閱資料，了解曹禺創(chuàng)作《雷雨》的時(shí)代背景與思想意圖D.模仿劇中人物對話，創(chuàng)作一個(gè)反映家庭矛盾的微型劇本13.對下列句子中“而”的用法歸類正確的一項(xiàng)是（）①蟹六跪而二螯（《勸學(xué)》）②青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)（《勸學(xué)》）③吾嘗終日而思矣（《勸學(xué)》）④惑而不從師（《師說》）⑤君子博學(xué)而日參省乎己（《勸學(xué)》）⑥則知明而行無過矣（《勸學(xué)》）A.①⑥/②④/③/⑤B.①⑤/②③/④/⑥C.①③/②⑥/④/⑤D.①⑥/②⑤/③/④14.某教師在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中，設(shè)計(jì)了“制作《紅樓夢》短視頻解說”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，下列指導(dǎo)建議中最合理的是（）A.要求所有學(xué)生使用相同的視頻剪輯軟件（如剪映），確保作品風(fēng)格統(tǒng)一B.重點(diǎn)關(guān)注視頻的畫面美感，對解說詞的文學(xué)性可適當(dāng)降低要求C.引導(dǎo)學(xué)生從“人物關(guān)系”“經(jīng)典場景”“詩詞隱喻”等角度選擇解說內(nèi)容D.規(guī)定視頻時(shí)長為5分鐘，嚴(yán)格限制素材來源（僅限教材插圖與電視劇片段）15.下列關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)”的表述，正確的是（）A.評價(jià)應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，以量化分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)B.過程性評價(jià)主要通過課堂提問、作業(yè)完成情況等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展C.終結(jié)性評價(jià)應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的機(jī)械記憶，如背誦古詩文篇目D.評價(jià)主體應(yīng)單一化，由教師獨(dú)立完成對學(xué)生的評價(jià)二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）（一）閱讀下面的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16題。師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》。先請大家自由朗讀課文，注意字音和節(jié)奏。（學(xué)生朗讀約3分鐘）師：剛才朗讀時(shí)，有同學(xué)把“馮虛御風(fēng)”的“馮”讀成“féng”，正確讀音是“píng”，通“憑”，意思是“乘”。還有“舳艫千里”的“舳艫”讀“zhúlú”，指首尾相接的船只。師：接下來，我們梳理課文內(nèi)容。請大家結(jié)合注釋，翻譯第一段，圈畫疑難詞句。（學(xué)生自主翻譯5分鐘，教師巡視指導(dǎo)）生1：“清風(fēng)徐來，水波不興”怎么翻譯？師：“徐”是“緩慢”，“興”是“起”，整句是“清風(fēng)緩緩吹來，水面沒有波瀾”。生2：“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”中“縱”和“凌”怎么理解？師：“縱”是“放任”，“如”是“往”；“凌”是“越過”，“茫然”指遼闊的江面。整句是“任憑小船漂流到哪里，越過那茫茫的江面”。師：大家翻譯得不錯(cuò)。現(xiàn)在思考：第一段描繪了怎樣的畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？生3：畫面是秋夜江景，清風(fēng)、明月、水波，很寧靜。情感是輕松愉快。師：很好。作者由景入情，引出后文的議論。接下來我們學(xué)習(xí)第二段……16.請從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的角度，評析該教學(xué)片段的優(yōu)點(diǎn)與不足。（20分）（二）閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17-18題。那盞燈窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，我坐在書桌前，望著墻上的老照片發(fā)呆。照片里，爺爺坐在藤椅上，手里捧著那盞舊臺燈，臉上掛著慈祥的笑。那盞燈是爺爺?shù)膶氊悺Ｓ浀眯r(shí)候，我總愛趴在爺爺?shù)臅郎蠈懽鳂I(yè)。爺爺?shù)臅篮芘f，邊角都磨得發(fā)亮，但那盞燈總是擦得锃亮。燈座是深褐色的陶瓷，刻著梅蘭竹菊的圖案；燈柱是細(xì)銅絲編成的，像一條彎曲的小蛇；燈罩是米白色的紗，輕輕一碰就會搖晃。爺爺說，這盞燈是他年輕時(shí)在廢品站淘來的，修了半個(gè)月才亮起來。有一次，我寫作業(yè)時(shí)不小心碰倒了燈，燈罩摔裂了一道縫。我嚇得哭起來，爺爺卻摸著我的頭說：“別怕，爺爺會修?！彼魃侠匣ㄧR，找出工具箱，用膠水仔細(xì)粘好裂縫，又用細(xì)砂紙慢慢打磨。燈修好后，燈光比以前更柔和了，像爺爺?shù)氖州p輕撫摸著我。后來，爺爺生病了，住進(jìn)了醫(yī)院。我去看他，他躺在病床上，卻一直念叨著：“那盞燈……別摔了……”我握著他的手說：“爺爺，燈在呢，我每天都擦?！彼α?，笑得像個(gè)孩子。爺爺走了，那盞燈還在書桌上。現(xiàn)在，每當(dāng)我寫作業(yè)到深夜，燈亮起來，我仿佛又看見爺爺坐在旁邊，輕輕說：“慢慢寫，別急?！蹦潜K燈不僅照亮了我的書桌，更照亮了我的心。17.請從“立意”和“細(xì)節(jié)描寫”兩個(gè)角度，簡要評析這篇作文的優(yōu)點(diǎn)。（8分）18.請針對“語言表達(dá)”方面的不足（如句式單一、修辭運(yùn)用），提出3條修改建議。（12分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，40分）閱讀文本：荷塘月色（節(jié)選）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。19.請根據(jù)上述文本，設(shè)計(jì)一則高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求：（1）教學(xué)目標(biāo)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)；（2）教學(xué)過程包含“初讀感知—精讀品析—拓展遷移”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)具體可操作；（3）設(shè)計(jì)板書，并說明設(shè)計(jì)意圖；（4）字?jǐn)?shù)不少于800字。參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，新課標(biāo)以“核心素養(yǎng)”為核心，而非“三維目標(biāo)”；B項(xiàng)錯(cuò)誤，“整本書閱讀與研討”屬于基礎(chǔ)型任務(wù)群；D項(xiàng)錯(cuò)誤，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為五級，第三級對應(yīng)高中畢業(yè)要求，第四、五級為高等教育階段學(xué)習(xí)要求。2.C【解析】杜甫《登高》中“猿嘯哀”“飛鳥回”傳遞的是孤獨(dú)、悲涼的心境，而非輕松愉悅。3.A【解析】學(xué)術(shù)著作閱讀需注重邏輯梳理與概念理解，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把握核心概念的邏輯關(guān)系，符合要求。4.A【解析】①④為名詞作動詞（“軍”駐扎，“水”游泳）；②為使動用法（“活”使……活）；③為名詞作狀語（“兄”像對待兄長一樣）；⑤⑥為形容詞作名詞（“小”小的方面，“遠(yuǎn)”遠(yuǎn)方的國家）。5.D【解析】A項(xiàng)“大約”與“整整”矛盾；B項(xiàng)“基本上”與“全部”矛盾；C項(xiàng)“能否”與“成功”兩面對一面；D項(xiàng)無語病。6.D【解析】該提問引導(dǎo)學(xué)生探究作者描寫心理活動的意圖，培養(yǎng)思維的深刻性與探究能力。7.C【解析】群文閱讀需要教師引導(dǎo)，而非完全自主，教師需在議題確定、方法指導(dǎo)等方面發(fā)揮作用。8.C【解析】批注肯定了比喻、通感的運(yùn)用（語言表現(xiàn)力），并建議補(bǔ)充細(xì)節(jié)（語言豐富性），重點(diǎn)關(guān)注語言表達(dá)。9.B【解析】“冠者”指成年人（古代男子二十歲行冠禮），“童子”指少年；“浴乎沂”是“在沂水里沐浴”，“風(fēng)乎舞雩”是“在舞雩臺上迎風(fēng)”，B項(xiàng)翻譯最準(zhǔn)確。10.A【解析】《逍遙游》強(qiáng)調(diào)“無待”的道家理想人格，《孟子》“養(yǎng)浩然之氣”與《荀子》“制天命而用之”體現(xiàn)儒家對理想人格的追求，設(shè)計(jì)意圖是比較兩家觀點(diǎn)。11.B【解析】新課標(biāo)反對固定結(jié)構(gòu)的寫作模式，提倡個(gè)性化表達(dá)，B項(xiàng)不符合要求。12.B【解析】分析舞臺說明對人物心理的暗示作用，屬于審美鑒賞中的“體會作品的藝術(shù)魅力”，符合“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。13.A【解析】①⑥表并列（“和”“并且”）；②④表轉(zhuǎn)折（“卻”）；③表修飾（“地”）；⑤表遞進(jìn)（“而且”）。14.C【解析】跨媒介閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容選擇主題，C項(xiàng)從文本核心角度切入，合理；A項(xiàng)“風(fēng)格統(tǒng)一”限制創(chuàng)造性，B項(xiàng)忽視解說詞的文學(xué)性，D項(xiàng)“嚴(yán)格限制素材”不利于創(chuàng)新。15.B【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，評價(jià)應(yīng)多元化；C項(xiàng)錯(cuò)誤，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)側(cè)重綜合運(yùn)用能力；D項(xiàng)錯(cuò)誤，評價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生自評、互評等。二、案例分析題16.優(yōu)點(diǎn)：（1）重視語言基礎(chǔ)積累。教師糾正“馮”“舳艫”等字音，講解“縱”“凌”等實(shí)詞含義，幫助學(xué)生建構(gòu)文言詞匯系統(tǒng)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。（2）引導(dǎo)語言實(shí)踐。通過自主翻譯、提問互動，讓學(xué)生在具體語境中理解文言句式（如“縱一葦之所如”的省略結(jié)構(gòu)），提升文言文閱讀能力。不足：（1）語言探究深度不足。對“清風(fēng)徐來，水波不興”等句子的翻譯僅停留在字面，未引導(dǎo)學(xué)生體會“徐”“不興”等詞語的表現(xiàn)力（如“徐”寫出清風(fēng)的柔和，“不興”突出江面的平靜），未能將語言理解與審美體驗(yàn)結(jié)合。（2）語言運(yùn)用指導(dǎo)缺失。未設(shè)計(jì)語言遷移活動（如用現(xiàn)代漢語仿寫秋江晚景，或用文言詞匯描述校園場景），學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會。17.優(yōu)點(diǎn)：（1）立意深刻。以“燈”為線索，不僅寫燈的外觀與故事，更通過燈串聯(lián)起爺爺?shù)年P(guān)愛、思念之情，升華到“燈照亮心靈”的主題，情感真摯，立意有層次。（2）細(xì)節(jié)描寫生動。如“燈座是深褐色的陶瓷，刻著梅蘭竹菊的圖案；燈柱是細(xì)銅絲編成的，像一條彎曲的小蛇；燈罩是米白色的紗”，從材質(zhì)、形狀等角度細(xì)致刻畫燈的外觀；“用膠水仔細(xì)粘好裂縫，又用細(xì)砂紙慢慢打磨”通過動作細(xì)節(jié)表現(xiàn)爺爺?shù)哪托呐c慈愛，畫面感強(qiáng)。18.修改建議：（1）豐富句式。原文多為短句，可適當(dāng)加入長句或整散結(jié)合。如將“燈座是深褐色的陶瓷，刻著梅蘭竹菊的圖案；燈柱是細(xì)銅絲編成的，像一條彎曲的小蛇；燈罩是米白色的紗”改為“燈座是深褐色的陶瓷，梅蘭竹菊的紋路在歲月中泛著溫潤的光；燈柱是細(xì)銅絲編成的，彎彎曲曲如同一條小憩的蛇；燈罩是米白色的紗，輕輕一觸便會漾起溫柔的漣漪”，增強(qiáng)語言的節(jié)奏感。（2）強(qiáng)化修辭運(yùn)用。原文“燈光比以前更柔和了，像爺爺?shù)氖州p輕撫摸著我”可改為“燈光比以前更柔和了，像爺爺?shù)氖郑瑤е侠O的溫暖，輕輕撫過我的發(fā)梢，又落在作業(yè)本上”，通過通感（觸覺與視覺結(jié)合）深化情感。（3）增加環(huán)境描寫烘托氛圍。如在“窗外的雨淅淅瀝瀝地下著”后補(bǔ)充“雨絲敲在窗臺上，像爺爺從前哼的小曲”，用環(huán)境描寫引出回憶，增強(qiáng)畫面的代入感。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題《荷塘月色》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過品析疊詞、比喻等語言手法，體會散文語言的詩意與表現(xiàn)力，積累“田田”“脈脈”等詞語的表達(dá)效果。2.思維發(fā)展與提升：通過比較不同比喻句的相似點(diǎn)與差異，培養(yǎng)聯(lián)想與辯證思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受荷塘月色的畫面美、意境美，分析“以景襯情”的表達(dá)技巧，嘗試用文字或繪畫再現(xiàn)經(jīng)典場景。4.文化傳承與理解：體會朱自清散文“文質(zhì)兼美”的特點(diǎn)，感受中國古典文學(xué)中“情景交融”的審美傳統(tǒng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)-重點(diǎn)：品析疊詞、通感等修辭手法的表達(dá)效果，感受荷塘月色的意境美。-難點(diǎn)：理解“雖然是滿月……小睡也別有風(fēng)味的”等句子中蘊(yùn)含的情感，體會“以景襯情”的寫作手法。三、教學(xué)過程（一）初讀感知：整體把握畫面（10分鐘）1.情境導(dǎo)入：播放古箏曲《荷塘月色》，展示多幅荷塘月色圖片，提問：“如果讓你用幾個(gè)詞形容眼前的畫面，你會選什么？”學(xué)生自由發(fā)言（如“寧靜”“朦朧”“詩意”）。2.學(xué)生自由朗讀節(jié)選文本，圈畫描寫“荷塘”“月色”的關(guān)鍵詞句（如“田田的葉子”“零星的白花”“月光如流水”）。3.教師提問：“文中描繪了幾幅畫面？請用‘××圖’的形式概括?！睂W(xué)生討論后明確：“荷葉田田圖”“白花點(diǎn)綴圖”“微風(fēng)拂荷圖”“月光流瀉圖”“光影和諧圖”。（二）精讀品析：細(xì)味語言與意境（25分鐘）1.品析“荷塘”描寫（10分鐘）（1）任務(wù)1：找出描寫荷葉、荷花的句子，分析修辭手法。示例：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”——比喻，以“舞女的裙”喻荷葉，突出其舒展、輕盈的姿態(tài)；“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”——擬人，“裊娜”“羞澀”賦予荷花人的情態(tài)，寫出花開與未開的不同美感。（2）任務(wù)2：體會疊詞的表達(dá)效果。提問：“‘曲曲折折’‘田田’‘層層’‘縷縷’等疊詞有什么作用？”學(xué)生討論后明確：疊詞增強(qiáng)語言的韻律感（如“曲曲折折”讀來婉轉(zhuǎn)），同時(shí)強(qiáng)化畫面感（“田田”寫出荷葉的茂密）。2.品析“月色”描寫（10分鐘）（1）任務(wù)1：分析通感手法的運(yùn)用。示例：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”——將嗅覺（清香）轉(zhuǎn)化為聽覺（歌聲），寫出清香的若有若無、悠揚(yáng)