2025年遼寧省高校教師資格崗前培訓考試(高等教育學)經(jīng)典試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.高等教育學的研究對象是A.高等教育制度B.高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律C.高等教育政策D.高等教育經(jīng)濟答案：B2.被譽為“現(xiàn)代大學之母”的是A.牛津大學B.巴黎大學C.博洛尼亞大學D.哈佛大學答案：C3.我國“雙一流”建設正式啟動的年份是A.2013B.2015C.2017D.2019答案：C4.高校教師專業(yè)發(fā)展的最高階段是A.新手階段B.勝任階段C.業(yè)務精干階段D.專家階段答案：D5.高等教育大眾化的毛入學率臨界值是A.15%B.25%C.35%D.50%答案：A6.高校課程結(jié)構(gòu)中的“平臺+模塊”體系主要體現(xiàn)A.學科中心理念B.學生中心理念C.社會中心理念D.知識中心理念答案：B7.下列不屬于高校教學評價形成性功能的是A.診斷教學問題B.調(diào)控教學過程C.分等鑒定D.反饋教學信息答案：C8.高校教師教學發(fā)展的核心載體是A.教研室B.教師發(fā)展中心C.教務處D.人事處答案：B9.高等教育外部質(zhì)量保證體系的主體是A.教育部高等教育教學評估中心B.省級教育評估院C.高校自我評估機構(gòu)D.行業(yè)學會答案：A10.學科與專業(yè)的關(guān)系是A.學科包含專業(yè)B.專業(yè)包含學科C.學科與專業(yè)一一對應D.學科是專業(yè)的基礎，專業(yè)是學科的應用答案：D11.高?！罢n程思政”的提出最早見于A.2014年《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》B.2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話C.2018年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》D.2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》答案：B12.高校教師職業(yè)道德的靈魂是A.教書育人B.嚴謹治學C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：D13.高校學生發(fā)展理論中，提出“七向量”模型的是A.奇克林B.佩里C.科爾伯格D.杜威答案：A14.高校教師教學學術(shù)能力的核心是A.教學設計能力B.教學研究能力C.教學反思能力D.教學創(chuàng)新能力答案：B15.高校教師招聘中實行“預聘—長聘”制度主要借鑒A.德國模式B.日本模式C.美國終身教職制度D.英國講師制答案：C16.高校教學創(chuàng)新大賽重點考察教師的A.科研成果B.信息化教學能力C.論文發(fā)表數(shù)量D.行政兼職情況答案：B17.高校學生學業(yè)預警制度屬于A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.相對評價答案：A18.高校教師教學發(fā)展共同體運行的關(guān)鍵機制是A.行政命令B.項目驅(qū)動C.個人競爭D.績效考核答案：B19.高?！敖鹫n”建設標準中，高階性不包括A.知識能力素質(zhì)有機融合B.培養(yǎng)解決復雜問題的綜合能力C.反映學科前沿D.課堂到課率高答案：D20.高校教師教學學術(shù)成果發(fā)表的首選國際期刊是A.NatureB.ScienceC.TeachinginHigherEducationD.TheLancet答案：C21.高校教師教學發(fā)展“三階段”模型中，第二階段是A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學生D.關(guān)注自我答案：B22.高校課程目標表述應優(yōu)先采用A.教師中心動詞B.學生中心動詞C.教材中心動詞D.考試中心動詞答案：B23.高校教師教學反思的最高水平是A.技術(shù)層面B.情境層面D.辯證層面答案：D24.高校教師教學發(fā)展“同伴互導”屬于A.正式發(fā)展B.非正式發(fā)展C.組織發(fā)展D.政策發(fā)展答案：B25.高校教師教學學術(shù)共同體最重要的產(chǎn)出是A.論文B.教材C.教學創(chuàng)新案例D.專利答案：C26.高校教學創(chuàng)新中“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是A.教師講授B.學生課前自學+課堂深度互動C.多媒體展示D.小班教學答案：B27.高校教師教學發(fā)展“微格教學”主要訓練A.科研方法B.教學行為分解技能C.學生管理D.課程開發(fā)答案：B28.高校教師教學學術(shù)能力評價的主體不包括A.學生B.同行C.教師本人D.中小學教師答案：D29.高校教師教學發(fā)展“行動研究”的最終目的是A.發(fā)表高水平論文B.改進教學實踐C.獲得項目經(jīng)費D.晉升職稱答案：B30.高校教師教學發(fā)展“學習共同體”強調(diào)A.個人英雄主義B.共享愿景與協(xié)作文化C.競爭排名D.行政管控答案：B二、多項選擇題（每題2分，共20分）31.高校教師教學學術(shù)能力包括A.教學研究能力B.教學反思能力C.教學創(chuàng)新能力D.教學領導能力答案：ABCD32.高校課程思政的設計原則有A.顯隱結(jié)合B.知識傳授與價值引領相統(tǒng)一C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一D.統(tǒng)一標準與個性發(fā)展相統(tǒng)一答案：ABCD33.高校教師教學發(fā)展“混合式教學”的關(guān)鍵要素A.線上資源B.線下活動C.學習分析D.翻轉(zhuǎn)課堂答案：ABCD34.高校學生發(fā)展理論包括A.佩里認知倫理發(fā)展理論B.奇克林七向量理論C.科爾伯格道德發(fā)展理論D.杜威經(jīng)驗學習理論答案：ABCD35.高校教師教學發(fā)展“教學學術(shù)”特征A.公開性B.同行評議C.可重復D.可積累答案：ABCD36.高校教師教學發(fā)展“課程評估”常用方法A.課堂觀察B.學生評教C.學習成果分析D.教師自評答案：ABCD37.高校教師教學發(fā)展“教學創(chuàng)新”類型A.內(nèi)容創(chuàng)新B.方法創(chuàng)新C.評價創(chuàng)新D.技術(shù)創(chuàng)新答案：ABCD38.高校教師教學發(fā)展“教師學習共同體”運行條件A.共同愿景B.支持性領導C.協(xié)作文化D.共享資源答案：ABCD39.高校教師教學發(fā)展“教學反思”策略A.教學日志B.同伴觀摩C.學生反饋D.視頻回放答案：ABCD40.高校教師教學發(fā)展“金課”建設標準A.高階性B.創(chuàng)新性C.挑戰(zhàn)度D.高到課率答案：ABC三、判斷題（每題1分，共10分）41.高等教育學是一門純理論學科，與實踐無關(guān)。答案：錯誤42.高校教師教學發(fā)展只關(guān)注青年教師。答案：錯誤43.課程思政等同于思想政治理論課。答案：錯誤44.高校教師教學學術(shù)能力可以通過行動研究提升。答案：正確45.高?！敖鹫n”建設強調(diào)“水課”淘汰。答案：正確46.高校教師教學發(fā)展中心只屬于行政機構(gòu)。答案：錯誤47.學生評教是教學評價的唯一依據(jù)。答案：錯誤48.高校教師教學發(fā)展“同伴互導”需要信任文化。答案：正確49.高校教師教學發(fā)展“混合式教學”需要學習分析技術(shù)支持。答案：正確50.高校教師教學發(fā)展“教學學術(shù)”成果可以公開分享。答案：正確四、簡答題（每題8分，共40分）51.簡述高校教師教學學術(shù)能力的構(gòu)成要素。答案：高校教師教學學術(shù)能力由五個要素構(gòu)成：（1）教學研究能力：能夠發(fā)現(xiàn)教學問題、設計研究方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫發(fā)表教學研究論文；（2）教學反思能力：通過日志、錄像、同行觀摩等方式對教學目標、內(nèi)容、方法、效果進行系統(tǒng)反思；（3）教學創(chuàng)新能力：基于證據(jù)持續(xù)改進教學，開發(fā)新課程、新技術(shù)、新評價方式；（4）教學交流能力：公開分享教學研究成果，接受同行評議，參與教學會議；（5）教學領導能力：引領教學團隊建設，指導青年教師，推動教學改革創(chuàng)新。52.簡述“課程思政”在專業(yè)課中的實施路徑。答案：實施路徑包括：（1）目標重構(gòu)：在原有知識、能力目標之外增加價值引領目標；（2）內(nèi)容挖掘：梳理專業(yè)知識體系中的思政元素，如科學精神、工程倫理、文化自信；（3）方法融入：采用案例教學、情境模擬、討論式教學，將價值判斷與知識探究結(jié)合；（4）評價改革：將學生價值觀變化納入課程評價，采用成長檔案、反思報告等多元評價；（5）教師示范：教師以自身治學態(tài)度、社會責任、家國情懷感染學生；（6）制度保障：建立課程思政集體備課、示范課、督導評價機制，實現(xiàn)可持續(xù)改進。53.簡述高校教師教學發(fā)展“學習共同體”的運行機制。答案：運行機制包括：（1）共享愿景：成員共同制定“提升學生學習質(zhì)量”愿景，形成身份認同；（2）協(xié)作文化：建立平等、信任、互惠的對話規(guī)則，鼓勵異質(zhì)聲音；（3）項目驅(qū)動：以真實教學問題為導向，申報教研項目，開展行動研究；（4）知識管理：建設教學資源庫、案例庫、視頻庫，實現(xiàn)知識沉淀；（5）循環(huán)反思：采用“計劃—行動—觀察—反思”螺旋上升模式，持續(xù)改進；（6）制度激勵：將共同體成果納入職稱評聘、績效考核、榮譽獎勵，保障長效運行。54.簡述高校“金課”建設的教學設計理念。答案：設計理念包括：（1）高階性：課程目標從記憶、理解上升到分析、評價、創(chuàng)造，培養(yǎng)解決復雜問題的綜合思維；（2）創(chuàng)新性：內(nèi)容反映學科前沿，方法融合信息技術(shù)，評價強調(diào)過程與成果并重；（3）挑戰(zhàn)度：任務設置處于學生最近發(fā)展區(qū)，需要跳一跳才能摘到桃子，避免“水課”低水平重復；（4）學生中心：以學習成果為導向，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習、混合式教學，強化自主學習；（5）數(shù)據(jù)驅(qū)動：利用學習分析技術(shù)實時監(jiān)測學習行為，精準干預，提升達成度；（6）持續(xù)改進：建立“評價—反饋—改進”閉環(huán)，課程每輪運行后迭代升級。55.簡述高校教師教學發(fā)展“行動研究”的實施步驟。答案：實施步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)問題：通過學生反饋、成績分析、課堂觀察確認教學痛點；（2）提出假設：基于文獻與經(jīng)驗提出改進假設，如“翻轉(zhuǎn)課堂可提升高階思維”；（3）設計方案：制定干預措施、對象、周期、工具，確保倫理審查通過；（4）實施干預：在真實課堂中實施新策略，記錄過程數(shù)據(jù)與反思日志；（5）收集數(shù)據(jù)：采用混合方法，包括測試成績、問卷、訪談、課堂錄像；（6）分析結(jié)果：用統(tǒng)計與質(zhì)性方法驗證假設，評估效果大小與學生滿意度；（7）反思改進：撰寫研究報告，公開分享，接受同行評議，進入下一輪循環(huán)。五、論述題（每題25分，共50分）56.結(jié)合遼寧省高校實際，論述如何構(gòu)建“教研賽訓”一體化教師教學發(fā)展體系。答案：遼寧省高校面臨老工業(yè)基地轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)鏈升級、人才外流等挑戰(zhàn)，亟需建設“教研賽訓”一體化體系，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。（1）頂層設計：省教育廳出臺《遼寧省高校教師教學發(fā)展“教研賽訓”一體化實施意見》，明確高校主體責任，設立專項資金，納入“雙一流”建設考核指標；（2）平臺搭建：依托東北大學國家級教師教學發(fā)展示范中心，建設省級虛擬教研室，覆蓋理工農(nóng)醫(yī)文各門類，實現(xiàn)跨校協(xié)同；（3）教研融合：以遼寧“老字號”產(chǎn)業(yè)升級需求為導向，設立“課程思政與專業(yè)教育融合”“新工科課程重構(gòu)”等100項省級教改項目，要求項目必須包含課堂干預、數(shù)據(jù)收集、效果評估，并公開發(fā)表教學研究論文；（4）賽事引領：每年舉辦“遼寧省高校教師教學創(chuàng)新大賽”，分新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科、基礎課程、課程思政6個賽道，設立“產(chǎn)業(yè)命題”專場，邀請企業(yè)工程師現(xiàn)場出題，教師現(xiàn)場設計教學方案，優(yōu)勝者直接推薦參加全國大賽，并獲省級“教學標兵”稱號；（5）培訓體系：構(gòu)建“崗前—在職—高級”三階培訓，崗前培訓聚焦高等教育學、心理學、信息技術(shù)基礎；在職培訓以“翻轉(zhuǎn)課堂+行動研究”工作坊形式，每校每年選派5%教師參加；高級培訓與德國亞琛工業(yè)大學、美國密歇根大學合作，開展“國際教學學術(shù)”訪學項目，每年選派50名骨干教師出國研修；（6）數(shù)字賦能：建設“遼教云”平臺，匯聚3000門優(yōu)質(zhì)MOOC、5000個課堂實錄、10000份教學創(chuàng)新案例，利用AI課堂分析系統(tǒng)，為教師提供實時反饋與改進建議；（7）評價激勵：將教學學術(shù)成果納入職稱評聘條件，設立“教學型教授”通道，教學研究項目與科研項目等值認定；對獲得國家級教學比賽一等獎的教師，給予50萬元科研經(jīng)費配套，可直接申報省級人才計劃；（8）文化營造：每年舉辦“遼寧高校教學節(jié)”，設立“教學學術(shù)”論壇、“金課”觀摩、“課程思政”展演，邀請院士、教學名師、企業(yè)高管共話教學，形成尊師重教氛圍。通過以上舉措，遼寧省高校教師教學發(fā)展實現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，為東北全面振興提供高質(zhì)量人才與智力支撐。57.請結(jié)合高等教育學理論，論述在人工智能背景下高校教師教學角色的轉(zhuǎn)型路徑。答案：人工智能技術(shù)的指數(shù)級演進，使高校教師角色從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學習設計師、數(shù)據(jù)分析師、倫理引導者、情感關(guān)懷者”，轉(zhuǎn)型路徑需遵循高等教育學規(guī)律。（1）學習設計師：依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不再單向灌輸，而是利用AI診斷學生先備知識，設計個性化學習路徑，動態(tài)推送資源，實現(xiàn)“因材施教”規(guī)