人教精通版（三起）（2024）三年級(jí)上冊英語全冊教學(xué)設(shè)計(jì)

UnitlGreetings教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

語言知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀單詞：hello,hi,goodmorning,good

afternoon,goodeveningo理解每個(gè)單詞的含義和使用場景，掌握其正

確發(fā)音、拼寫及在不同語境中的運(yùn)用。例如，知道“hello”和“hi”

較為隨意，可用于多種場合；"goodmorning”用于上午見面打招

呼；“goodafternoon”用于下午；“goodevening”用于晚上。同

時(shí)，能夠準(zhǔn)確區(qū)分這些單詞的發(fā)音特點(diǎn)，如“morning”中的“or”

發(fā)音和“evening”中的“ee”發(fā)音等。

熟練掌握句型“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!/

Goodevening!"并能在各種實(shí)際情境中準(zhǔn)確運(yùn)用該句型進(jìn)行打招呼。

能夠根據(jù)不同的時(shí)間、場合、人物關(guān)系等因素，靈活選擇合適的打招

呼方式。例如，在早晨遇到老師時(shí)用"Goodmorning,teacher!”；

在課間遇到同學(xué)時(shí)用“Hello!”或“Hi!”；在晚上遇到長輩時(shí)用

“Goodevening!”等。

了解英語中打招呼的不同方式及其背后的文化內(nèi)涵。知道除了這

些基本的打招呼用語外,還可以用“Howareyou?'"'Nicetoseeyou!”

等表達(dá)問候；了解英語國家人們在打招呼時(shí)可能會(huì)伴隨微笑、握手等

肢體語言，以及不同的肢體語言所表達(dá)的含義。

語言技能目標(biāo):

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能夠用正確的語音、語調(diào)準(zhǔn)確地用英語打招呼。在發(fā)音方面，能

夠清晰地發(fā)出每個(gè)單詞的音，注意元音和輔音的發(fā)音準(zhǔn)確，以及單詞

的重音位置。在語調(diào)方面，能夠根據(jù)不同的打招呼方式，使用恰當(dāng)?shù)?/p>

語調(diào)，如"Goodmorning!"通常用降調(diào)，“Hell。!”和“Hi!”可

以用升調(diào)或降調(diào)，表現(xiàn)出不同的情感和借氣。例如，用歡快的借調(diào)說

“Hello!”表示興奮和熱情；用平穩(wěn)的語調(diào)說"Goodmorning!"表

示正式和禮貌。

能夠根據(jù)不同的時(shí)間和場合，選擇合適的打招呼方式。學(xué)生需要

學(xué)會(huì)判斷不同的情境，如早晨、下午、晚上；在學(xué)校、在家里、在公

共場所等，然后選擇相應(yīng)的打招呼用語。同時(shí)，要考慮到與對方的關(guān)

系，如老師、同學(xué)、長輩、陌生人等，使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼和語氣。例如，

在學(xué)校遇到老師時(shí)，要先說“Goodmorning/afternoon/evening,

teacher!"然后再進(jìn)行其他交流；在公園里遇到陌生人時(shí)，可以用

“Hello!”或“Hi!”引起對方注意，然后再進(jìn)行簡單的對話。

能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的打招呼用語與他人進(jìn)行交流。不僅

在課堂上能夠熟練使用這些打招呼用語，還能在日常生活中主動(dòng)用英

語與家人、朋友、同學(xué)等打招呼。例如，早上起床后對家人說“Good

morningl"；在學(xué)校遇到同學(xué)時(shí)主動(dòng)說“Hellol”或“Hil”；晚上

睡覺前對家人說“Goodevening!”等。通過實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的

語言交際能力和自信心。

情感態(tài)度目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。通過有趣的教學(xué)活動(dòng)和生動(dòng)

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的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在課堂上播放英

語歌曲、動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)打招呼用語；組

織游戲和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí),

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，大膽發(fā)言，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人的良好習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)英語打招呼用語,

讓學(xué)生了解禮貌用語的重要性，并在日常生活中養(yǎng)成使用禮貌用語的

習(xí)慣。例如，在課堂上強(qiáng)調(diào)使用禮貌用語的好處，如可以讓別人感到

尊重和友好；在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師要以身作則，使用禮貌用語，引

導(dǎo)學(xué)生模仿。同時(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生在與他人交往中，始終保持禮貌和友好

的態(tài)度，提高自己的人際交往能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

詞匯：

本單元的重點(diǎn)詞匯是打招呼用語，包括“hello”“hi”“good

morning”“goodafternoon”“goodevening”。這些詞匯在日常生

活中使用頻率較高，學(xué)生容易理解和掌握,通過圖片、動(dòng)畫、情景模

擬等方式呈現(xiàn)這些詞匯，讓學(xué)生直觀地感受其含義和用法。

圖片展示：教師準(zhǔn)備一些生動(dòng)有趣的圖片，如一個(gè)小朋友笑著說

“Hello!”的圖片；兩個(gè)小朋友在早晨的陽光下互相打招呼說“Good

morning!”的圖片；一個(gè)學(xué)生在下午的教室里對老師說"Good

afternoon!n的圖片;一家人在晚上圍坐在一起,孩子對父母說“Good

evening!"的圖片等。通過展示這些圖片，讓學(xué)生直觀地看到這些打

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招呼用語在不同場景中的運(yùn)用，加深對詞匯的理解。

動(dòng)畫演示：利用多媒體播放一些關(guān)于打招呼的動(dòng)畫視頻，如小動(dòng)

物們互相打招呼的故事。在視頻中，不同的小動(dòng)物在不同的時(shí)間和場

合使用不同的打招呼用語，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中學(xué)習(xí)詞匯。動(dòng)

閩可以生動(dòng)地展不詞匯的含義和用法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)

興趣。

情景模擬：教師在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中練習(xí)

使用打招呼用語。例如，教師扮演早晨在公園里散步的老人，學(xué)生扮

演在公園里玩耍的小朋友，當(dāng)他們相遇時(shí)，學(xué)生要用“Goodmorning!”

向老人打招呼。通過情景模擬，讓學(xué)生更加深入地理解詞匯的使用場

景，提高語言運(yùn)用能力。

引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞匯的發(fā)音和拼寫，尤其是“morning”

“afternoon”“evening”等較長的單詞?？梢酝ㄟ^反復(fù)朗讀、拼寫

比賽等方式幫助學(xué)生鞏固詞匯的掌握。

發(fā)音練習(xí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞匯，注意糾正學(xué)生的發(fā)

音錯(cuò)誤。對于較長的單詞，如“morning”“afternoon”“evening”，

可以將單詞拆分成音節(jié)，讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)發(fā)音，然后再連起來讀,例

如，"morning”可以拆分成“mor-ning”，先讓學(xué)生讀“mor”,

再讀“ning”，最后連起來讀“morning”。通過這種方式，幫助

學(xué)生掌握較長單詞的發(fā)音。

拼寫比賽：組織學(xué)生進(jìn)行拼寫比賽，教師說出一個(gè)打招呼用語，

學(xué)生在黑板上或紙上寫出相應(yīng)的單詞。比賽可以分組進(jìn)行，看哪個(gè)小

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組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出的正確單詞最多。通過拼寫比賽，激發(fā)學(xué)生的競

爭意識(shí)，提高學(xué)生對詞匯的拼寫能力。

句型：

“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!/Goodevening!”

是本單元的核心句型，用十不同場合的打招呼。通過情景創(chuàng)設(shè)、角色

扮演等方式讓學(xué)生熟練掌握這些句型的用法，并能在實(shí)際情境中靈活

運(yùn)用。

情景創(chuàng)設(shè)：教師創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中練習(xí)使用

這些句型。例如，創(chuàng)設(shè)早晨在學(xué)校門口的情景，讓學(xué)生扮演學(xué)生和老

師，用“Goodmorning!”互相打招呼；創(chuàng)設(shè)下午在操場上的情景，

讓學(xué)生扮演同學(xué)，用"Goodafternoon!"打招呼；創(chuàng)設(shè)晚上在家里

的情景，讓學(xué)生扮演家庭成員，用“Goodevening!”打招呼。通過

情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加直觀地感受句型的使用場景，提高語言運(yùn)用能

力。

角色扮演：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所

學(xué)的句型進(jìn)行交流。例如，將學(xué)生分成小組,每個(gè)小組選擇一個(gè)場景，

如在超市、在圖書館、在公園等，然后小組成員分別扮演不同的角色，

用所學(xué)的打招呼用語進(jìn)行對話。在角色扮演過程中，教師可以巡視并

給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生理解不同句型的使用場景，如“Goodmorning!”通

常用于上午見面時(shí)打招呼，“Goodafternoon!v用于下午，“Good

evening!”用于晚上。

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時(shí)間對比：教師在黑板上畫出一個(gè)時(shí)間表，將一天分為上午、下

午和晚上三個(gè)時(shí)間段。然后，教師分別在不同的時(shí)間段展示相應(yīng)的打

招呼用語，如在上午展示“Goodmorning!”，在下午展示“Good

afternoon!”,在晚上展示“Goodevening!”。通過時(shí)間對比，讓學(xué)

生更加清楚地了解不同句型的使用時(shí)間，加深對句型的理解。

情景練習(xí)：教師給出一些不同時(shí)間的情景描述，讓學(xué)生選擇合適

的打招呼用語進(jìn)行回答。例如，教師說："It's8o'clockinthemorning.

Youmeetyourteacheratschool.Whatdoyousay?”學(xué)生回答："Good

morning,teacher!"通過情景練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握不同句

型的使用場景。

對話：

課本中的對話圍繞打招呼展開，通過對話的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握

在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。對話內(nèi)容簡單易懂，貼

近學(xué)生的生活實(shí)際。

聽讀對話：教師先播放課本中的對話錄音，讓學(xué)生聽兩遍，了解

對話的內(nèi)容和語音語調(diào)。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句跟讀對話，注意糾

正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)?？梢宰寣W(xué)生重復(fù)跟讀幾遍，直到他們能夠熟練

地朗讀對話。

角色扮演：讓學(xué)生分角色朗讀對話，或者進(jìn)行角色扮演，將對話

內(nèi)容表演出來。例如，將學(xué)生分成兩人一組，一個(gè)學(xué)生扮演A,另一

個(gè)學(xué)生扮演B,然后按照對話內(nèi)容進(jìn)行表演。在角色扮演過程中，教

師可以鼓勵(lì)學(xué)生加入一些動(dòng)作和表情，使表演更加生動(dòng)有趣。

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在對話教學(xué)中，可以讓學(xué)生先聽錄音，了解對話的內(nèi)容和語音語

調(diào)，然后進(jìn)行模仿朗讀、角色扮演等活動(dòng)，加深對對話的理解和掌握。

對話拓展：在學(xué)生掌握了課本中的對話內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行對話拓展。例如，教師給出一些新的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景編

寫對話?；蛘呓處浱岢鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生用對話的形式進(jìn)行回答。通

過對話拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力和思維能力。

文化拓展：

介紹英語國家中打招呼的文化習(xí)慣，如握手、微笑等肢體語言的

運(yùn)用。讓學(xué)生了解不同文化背景下打招呼的方式差異，拓寬學(xué)生的文

化視野。

圖片展示：教師準(zhǔn)備一些英語國家人們打招呼的圖片，如兩個(gè)人

握手的圖片、微笑著互相問候的圖片等。通過展示這些圖片，讓學(xué)生

了解英語國家人們在打招呼時(shí)常用的肢體語言。

視頻觀看：播放一些英語國家人們打招呼的視頻，讓學(xué)生更加直

觀地感受英語國家的文化習(xí)慣。在觀看視頻的過程中，教師可以暫停

視頻，講解一些重要的細(xì)節(jié)，如握手的力度、微笑的含義等。

可以通過圖片、視頻等方式展示英語國家人們打招呼的場景，讓

學(xué)生更加直觀地感受英語文化。

對比文化：教師將中國和英語國家的打招呼方式進(jìn)行對比，讓學(xué)

生了解不同文化之間的差異。例如，在中國，人們見面時(shí)可能會(huì)問“吃

了嗎？"“去哪兒??？”等問題，而在英語國家，人們通常用“Hello!”

"Howareyou?"等打招呼用語。通過對比文化，讓學(xué)生更加深入地

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了解英語國家的文化，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語充滿了好奇和興趣。他

們在這個(gè)階段具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶力，但語言表達(dá)能力還比較

有限。

好奇與興趣：三年級(jí)的學(xué)生對新事物充滿好奇心，英語作為一門

新的語言學(xué)科，對他們來說具有很大的吸引力。他們渴望了解英語的

發(fā)音、單詞和簡單的句子，對英語學(xué)習(xí)充滿期待。教師可以利用學(xué)生

的好奇心，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，如英語歌曲、游戲、動(dòng)畫等,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

模仿能力：這個(gè)年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們能夠模

仿教師的發(fā)音、語調(diào)、動(dòng)作等。教師在教學(xué)過程中要注意自己的語言

表達(dá)和示范，為學(xué)生提供良好的模仿榜樣C同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽模

仿，及時(shí)糾正他們的發(fā)音錯(cuò)誤，提高他們的語言準(zhǔn)確性。

記憶力：三年級(jí)的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，能夠快速記住一些簡單的單

詞和句子。教師可以利用這一特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀、背誦等方式，幫

助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多樣性,

避免讓學(xué)生感到枯燥乏味。

語言表達(dá)能力有限：雖然學(xué)生具有一定的模仿能力和記憶力，但

他們的語言表達(dá)能力還比較有限。在表達(dá)自己的想法和感受時(shí)，可能

會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)確等問題。教師要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言,

給予積極的反饋和指導(dǎo)，幫助他們提高語言表達(dá)能力。

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學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過一些簡單的英語打招呼用語，如

“Hello!’”'Hi!”等，對本單元的內(nèi)容有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。但對于“good

morning"“goodafternoon”“goodevening”等較為正式的打招呼

方式可能還比較陌生，需要通過大量的練習(xí)來掌握。

已有認(rèn)知基礎(chǔ)：在日常生活中，學(xué)生可能通過電視、電影、廣告

等渠道接觸過一些簡單的英語打招呼用語,如“Hello!”“Hi!”等。

這些用語在日常生活中使用頻率較高，學(xué)生容易理解和掌握。教師可

以利用學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的打招呼用語，如

“goodmorning”“goodafternoon”“goodeveningn等。

陌生的正式打招呼方式:對于ugoodmorning，n<goodafternoon”

"goodevening"等較為正式的打招呼方式，學(xué)生可能比較陌生，這

些用語在日常生活中使用場景相對較少，學(xué)生需要通過大量的練習(xí)來

掌握。教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)際情境

中練習(xí)使用這些正式的打招呼方式，提高他們的語言運(yùn)用能力。

學(xué)生的個(gè)體差異較大，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),

設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

水平差異：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境等因素的影響，他們

在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的水平差異。有些學(xué)生可能已經(jīng)掌握了一些

基本的英語知識(shí)，而有些學(xué)生則可能是零基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的不

同水平，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收

獲。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行對話拓展、故事創(chuàng)

作等活動(dòng)，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可

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以讓他們進(jìn)行簡單的單詞認(rèn)讀、句子模仿等活動(dòng)，鞏固他們的基礎(chǔ)知

識(shí)。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如有的學(xué)生喜歡

通過聽來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡通過看來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡通過做來

學(xué)習(xí)等。教帥要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于喜歡聽的學(xué)生，可以多播放一些英

語歌曲、故事等音頻資源；對于喜歡看的學(xué)生，可以展示一些生動(dòng)有

趣的圖片、視頻等；對于喜歡做的學(xué)生，可以組織一些游戲、角色扮

演等活動(dòng)。

四、教學(xué)方法與手段

情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

例如，可以在教室里布置不同的場景，如早晨的教室、下午的操場、

晚上的家庭等，讓學(xué)生在不同的場景中進(jìn)行打招呼的練習(xí)。

場景布置：教師可以利用教室的空間，布置不同的場景。例如，

在教室的一角布置一個(gè)早晨的教室場景，貼上太陽升起的圖片、擺放

一些書本和文具等；在另一個(gè)角落布置一個(gè)下午的操場場景，貼上藍(lán)

天白云的圖片、擺放一些體育器材等；在第三個(gè)角落布置一個(gè)晚上的

家庭場景，貼上月亮和星星的圖片、擺放一些家具等。通過場景布置，

讓學(xué)生更加直觀地感受不同的時(shí)間和場合。

情景練習(xí)：學(xué)生在不同的場景中進(jìn)行打招呼的練習(xí)。教師可以給

出一些情景描述，讓學(xué)生根據(jù)情景選擇合適的打招呼用語進(jìn)行練習(xí)。

例如,在早晨的教室場景中,教師說：ult'sMondaymorning.Youmeet

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yourclassmatesatschool.Whatdoyousay?"學(xué)生回答："Good

morning!”在下午的操場場景中,教師說：“Youareplayingbasketball

withyourfriends.Whatdoyousaywhenyouseethem?”學(xué)生回答：

“Goodafternoon!”在晚上的家庭場景中，教師說：“Youfinishyour

homeworkandgotosaygoodnighttoyourparents.Whatdoyousay?”

學(xué)生回答："Goodevening!”

游戲教學(xué)法：設(shè)計(jì)各種有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，可以進(jìn)行“打招呼接力”游戲，學(xué)生依次用

不同的打招呼用語向后面的同學(xué)打招呼。

“打招呼接力”游戲：教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的

第一個(gè)學(xué)生向后面的學(xué)生用一種打招呼用語打招呼，后面的學(xué)生依次

用不同的打招呼用語回應(yīng)，然后再向后面的學(xué)生打招呼，如此類推。

例如，第一個(gè)學(xué)生說：“Hello!”第二個(gè)學(xué)生說：“Hi!”第三個(gè)學(xué)

生說：“Goodmorning!”等。哪個(gè)小組最先完成接力，且打招呼用

語準(zhǔn)確無誤，哪個(gè)小組獲勝。在游戲過程中，教師要注意觀察學(xué)生的

表現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音和用法。

“猜時(shí)間打招呼”游戲：教師準(zhǔn)備一些不同時(shí)間的卡片，如

“8:00am”“3:00pm”“7:00pm”等，然后隨機(jī)抽取一張卡片，

讓學(xué)生根據(jù)卡片上的時(shí)間選擇合適的打招呼用語進(jìn)行回答。例如，教

師抽取“8:00am”的卡片，學(xué)生回答："Goodmorning!"通過這

個(gè)游戲，讓學(xué)生更加熟練地掌握不同時(shí)間的打招呼方式。

多媒體教學(xué)法：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學(xué)

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內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，可以播放英語國家人們打招呼的視頻,

讓學(xué)生直觀地感受英語文化。

圖片展示：教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些生動(dòng)有趣的圖片,

如不同場景下人們打招呼的圖片、英語國家的風(fēng)景圖片等。通過圖片

展示，讓學(xué)生更加直觀地感受英電文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音頻播放：播放一些英語歌曲、故事、對話等音頻資源，讓學(xué)生

在聽的過程中學(xué)習(xí)英語。例如，播放一首關(guān)于打招呼的英文歌曲，讓

學(xué)生跟著歌曲一起唱，學(xué)習(xí)打招呼用語的發(fā)音和語調(diào)。

視頻觀看：習(xí)慣。在觀看視頻的過程中，教師可以適時(shí)暫停視頻，

進(jìn)行講解和提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、

語言等，加深學(xué)生對英語文化的理解。

合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)和交流能力。

例如，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬不同場合的打招呼場景。

小組角色扮演：教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)場景,

如早晨在學(xué)校、下午在公園、晚上在家里等，進(jìn)行角色扮演。小組成

員分別扮演不同的角色，用所學(xué)的打招呼用語進(jìn)行對話。在角色扮演

過程中，小組成員可以互相討論、協(xié)商，共同完成任務(wù)。教師可以在

小組活動(dòng)過程中巡視，給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，發(fā)揮創(chuàng)

意。

小組討論與分享：小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組

討論，分享在角色扮演過程中的體驗(yàn)和收獲。每個(gè)小組可以推選一名

代表，向全班同學(xué)介紹他們小組的角色扮演情況，包括選擇的場景、

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扮演的角色、使用的打招呼用語等。其他小組的同學(xué)可以提問、評價(jià)，

促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握打招呼的詞匯和句型，能夠在實(shí)際情境中準(zhǔn)確運(yùn)用。

詞匯方面，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫“hello型'higoodmorning"

“goodafternoonv“goodevening”等單詞，理解其含義和使用場

景。教師可以通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，如圖片展示、動(dòng)畫演示、情景

模擬等，讓學(xué)生在直觀的感受中掌握詞匯c同時(shí)，通過反復(fù)朗讀、拼

寫比賽等活動(dòng)，鞏固學(xué)生對詞匯的掌握。

句型方面,學(xué)生要熟練掌握uHello!/Hi!/Goodmorning!/Good

afternoon!/Goodevening!,,等句型，能夠根據(jù)不同的時(shí)間、場合和

人物關(guān)系，選擇合適的句型進(jìn)行打招呼。教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、角

色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)際情境中練習(xí)句型的運(yùn)用，提高學(xué)生的語

言運(yùn)用能力。

理解不同打招呼方式的使用場景。

學(xué)生要了解不同的打招呼方式在不同的時(shí)間、場合中的使用差異。

例如，"goodmorning”通常用于上午見面時(shí)，“goodafternoon”用

于下午，“goodevening”用于晚上。同時(shí)，還要考慮到與對方的關(guān)

系，如對老師、長輩要用更加正式的打招呼方式，對同學(xué)、朋友可以

用比較隨意的方式。教師可以通過時(shí)間對比、情景練習(xí)等方式，幫助

學(xué)生理解不同打招呼方式的使用場景。

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教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確發(fā)音較長的單詞,如“morning”“afternoon”“evening"。

這些單詞發(fā)音較長，對于三年級(jí)的學(xué)生來說可能有一定的難度。

教師可以將單詞拆分成音節(jié)，讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)發(fā)音，然后再連起來讀。

例如，“morning”可以拆分成“mor?ning”，先讓學(xué)生讀"mor"

再讀“ning”，最后連起來讀“morning”。同時(shí)，教師要注意糾

正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，通過反復(fù)朗讀、聽力練習(xí)等方式，提高學(xué)生的發(fā)

音準(zhǔn)確性。

能夠根據(jù)不同的時(shí)間和場合，靈活選擇合適的打招呼方式。

學(xué)生需要根據(jù)具體的情境，判斷使用哪種打招呼方式最為合適。

這需要學(xué)生具備一定的語言運(yùn)用能力和交際意識(shí)。教師可以通過大量

的情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中練習(xí)選擇合適的打

招呼方式。同時(shí)，教師要給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高

語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

六、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入(Lead-in)

歌曲導(dǎo)入：

播放一首關(guān)于打招呼的英文歌曲，如《Hell。Song》，讓學(xué)生在

輕松愉快的氛圍中感受打招呼的方式。歌曲播放完畢后，教師可以提

問學(xué)生「Whatdidyouhearinthesong?Canyousaysomegreetings?n

引導(dǎo)學(xué)生回憶歌曲中的打招呼用語，引出本單元的主題。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著歌曲哼唱，活躍課堂氣氛。然后，讓

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學(xué)生舉手回答問題，分享他們在歌曲中聽到的打招呼用語。教師可以

將學(xué)生回答的打招呼用語寫在黑板上，如“Hello”“Hi”等，為后

續(xù)的教學(xué)做鋪墊。

情景導(dǎo)入：

教師通過多媒體展示不同的場景圖片，如早晨的公園、下午的學(xué)

校、晚上的街道等，讓學(xué)生觀察圖片并描述場景。然后，教師可以用

英語進(jìn)行提問：“Whattimeisit?Whatcanwesayinthissituation?”引

導(dǎo)學(xué)生用中文回答時(shí)間和相應(yīng)的打招呼用語，從而引出本單元的學(xué)習(xí)

內(nèi)容。

教師可以展示三張圖片，分別是早晨的公園、下午的學(xué)校和晚上

的街道。讓學(xué)生觀察圖片，描述圖片中的場景，如“有很多人在公

園里散步”“學(xué)生們在操場上玩耍”“街道上的燈亮了”等。然后，

教師提問"Whattimeisit?"引導(dǎo)學(xué)生用中文回答時(shí)間，如“早上”

“下午晚上”。接著，教師再問"whatcanwesayinthissituation?”

引導(dǎo)學(xué)生用中文回答相應(yīng)的打招呼用語，如“早上好”“下午好”

“晚上好”。最后，教師引出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，告訴學(xué)生在英語中，

這些打招呼用語是“Goodmorning!”“Goodafternoon!n“Good

evening』'。

2.呈現(xiàn)(Presentation)

學(xué)習(xí)新單詞：

教師用多媒體展示“hello”“hi”的圖片和發(fā)音，教學(xué)生認(rèn)讀

這兩個(gè)單詞?？梢宰寣W(xué)生跟讀幾遍，注意糾正發(fā)音。

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教師在多媒體上展示一張小朋友笑著打招呼的圖片，旁邊標(biāo)注

“Hello!”和“Hi!”教師先讀一遍這兩個(gè)單詞，然后讓學(xué)生跟讀。

教師可以逐個(gè)糾正學(xué)生的發(fā)音，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)音。接著，

教師可以讓學(xué)生用“Hello!”和“Hi!”互相打招呼，鞏固所學(xué)的

單詞。

接著,教師展示“goodmorninggoodafternoon，,ugoodevening”

的圖片和發(fā)音，分別介紹這三個(gè)短語的含義和用法。可以通過情景模

擬的方式，讓學(xué)生更加直觀地理解這些短語的使用場景。例如，教師

可以扮演早晨遇到學(xué)生的老師，用“Goodmorning!”向?qū)W生打招

呼，然后讓學(xué)生模仿回應(yīng)。

教師在多媒體上展示三張圖片，分別是早晨的太陽、下午的太陽

和晚上的月亮。旁邊標(biāo)注“Goodmorning!""Goodafternoon!??uGood

evening!"教師先讀一遍這三個(gè)短語，然后分別介紹它們的含義和用

法。例如,教師說uGoodmorning!Weusethisphrasewhenwemeet

peopleinthemorning.然后，教師可以通過情景模擬的方式，讓學(xué)

生更加直觀地理解這些短語的使用場景。教師可以扮演早晨遇到學(xué)生

的老師，用“Goodmorning!”向?qū)W生打招呼，然后讓學(xué)生模仿回

應(yīng)。接著，教師可以扮演下午在操場上遇到學(xué)生的老師，用“Good

afternoon!n打招呼，讓學(xué)生回應(yīng)。最后，教師可以扮演晚上在家里

遇到孩子的家長，用“Goodevening!”汀招呼，讓學(xué)生回應(yīng)。

學(xué)習(xí)新句型：

教師用多媒體展示不同的場景和人物，讓學(xué)生根據(jù)場景選擇合適

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的打招呼用語。例如，展示早晨兩個(gè)小朋友在學(xué)校門口相遇的場景，

引導(dǎo)學(xué)生用“Goodmorning!”打招呼。

教師在多媒體上展示不同的場景和人物，如早晨兩個(gè)小朋友在學(xué)

校門口相遇、下午兩個(gè)同學(xué)在操場上玩耍、晚上一家人在家里看電視

等。教帥讓學(xué)生觀察圖片，然后選擇合適的打招呼用語。教帥可以先

示范，如展示早晨兩個(gè)小朋友在學(xué)校門口相遇的場景，教師說“This

isinthemorning.Whatcanwesay?Wecansay'Goodmorning!?”然

后，讓學(xué)生模仿回答。對于其他場景，教師可以讓學(xué)生先思考，然后

舉手回答，教師給予反饋和指導(dǎo)。

教師與學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，鞏固新句型的運(yùn)用。例如，教師說：

“Hello!I'mMissLi.What'syourname?”學(xué)生回答："Hello!I'm...Nice

toseeyou!”教師接著說：“Nicetoseeyou,too!”

教師與學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，鞏固新句型的運(yùn)用。教師可以先和一

個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話示范,如教師說“Hello!I'mMissLi.What'syour

name?”學(xué)生回答"Hello!I'm...Nicetoseeyou!v教師接著說“Nice

toseeyou,too!"然后，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行對話練習(xí)。

教師在教室里巡視，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,最后，教師可以邀請幾對

學(xué)生上臺(tái)展示他們的對話，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3.練習(xí)（Practice）

游戲“打招呼接力”：

教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的第一個(gè)學(xué)生向后面的學(xué)生

用一種打招呼用語打招呼，后面的學(xué)生依次用不同的打招呼用語回應(yīng),

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然后再向后面的學(xué)生打招呼，如此類推。例如，第一個(gè)學(xué)生說:“Hello!”

第二個(gè)學(xué)生說：“Hi!”第三個(gè)學(xué)生說："Goodmorning!"等。

教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組有四到五個(gè)學(xué)生。教師先講

解游戲規(guī)則，然后讓每個(gè)小組的第一個(gè)學(xué)生開始用一種打招呼用語向

后面的學(xué)生打招呼。后面的學(xué)生依次用不同的打招呼用語回應(yīng)，然后

再向后面的學(xué)生打招呼。例如，第一個(gè)學(xué)生說“Hello!”第二個(gè)學(xué)

生說“Hi!”第三個(gè)學(xué)生說"Goodmorning!"第四個(gè)學(xué)生說“Good

afternoon!”第五個(gè)學(xué)生說“Goodevening!”然后，第一個(gè)學(xué)生再

接著說“Hello!”，如此類推。哪個(gè)小組最先完成接力，且打招呼用

語準(zhǔn)確無誤，哪個(gè)小組獲勝。在游戲過程中，教師要注意觀察學(xué)生的

表現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音和用法。

角色扮演：

教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)場景，如早晨在學(xué)校、

下午在公園、晚上在家里等，進(jìn)行角色扮演。小組成員分別扮演不同

的角色，用所學(xué)的打招呼用語進(jìn)行對話。

教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組有三到四個(gè)學(xué)生。教師先給出一

些場景選擇，如早晨在學(xué)校、下午在公園、晚上在家里等。然后，每

個(gè)小組選擇一個(gè)場景，小組成員分別扮演不同的角色，如學(xué)生、老師、

家長等。小組成員用所學(xué)的打招呼用語進(jìn)行對話，如在早晨在學(xué)校的

場景中，學(xué)生可以說“Goodmorning,teacher!”老師可以說“Good

morning,students!在下午在公園的場景中，學(xué)生可以說“Good

afternoon!Whatareyoudoinghere?”等。教師可以在小組活動(dòng)過程

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中巡視，給予指導(dǎo)和幫助。

教師可以在小組活動(dòng)過程中巡視，給予指導(dǎo)和幫助。小組活動(dòng)結(jié)

束后，邀請幾個(gè)小組上臺(tái)展示他們的角色扮演，其他小組的學(xué)生進(jìn)行

評價(jià)。

教師在小組活動(dòng)過程中，可以觀察學(xué)生的對話內(nèi)容、發(fā)音準(zhǔn)確性、

表情和動(dòng)作等方面，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。例如，如果學(xué)生發(fā)音不

準(zhǔn)確，教師可以糾正他們的發(fā)音；如果學(xué)生的對話內(nèi)容比較單調(diào)，教

師可以啟發(fā)他們加入更多的細(xì)節(jié)和情感。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以

邀請幾個(gè)小組上臺(tái)展示他們的角色扮演。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行評

價(jià)，如“他們的發(fā)音很準(zhǔn)確”“他們的表情很自然”“他們的對話

很有趣”等。教師可以給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)也可以提出一些改進(jìn)

的建議。

4.鞏固(Consolidation)

完成課本上的練習(xí)：

讓學(xué)生打開課本，完成Unitl的練習(xí)部分。練習(xí)可以包括填空、

連線、選擇等多種形式，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)的單詞和句型。教師巡視

并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在練習(xí)過程中遇到的問題。

教師讓學(xué)生打開課木，找到Unitl的練習(xí)部分。練習(xí)可以包括

填空、連線、選擇等多種形式。例如，填空練習(xí)可以是“Good!

(morning/afternoon/evening)M,連線練習(xí)可以是將不同的場景圖片與

相應(yīng)的打招呼用語連線，選擇練習(xí)可以是“當(dāng)你在下午遇到朋友時(shí)，

你應(yīng)該說。(Goodmorning!/Goodafternoon!/Goodevening!)y,等。教

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師巡視學(xué)生的做題情況，給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生的疑問。對于一

些共性的問題，教師可以在全班進(jìn)行講解。

拓展練習(xí)：

教師用多媒體展示一些不同場景的圖片，如商場、圖書館、動(dòng)物

園等，讓學(xué)生用所學(xué)的打招呼用語描述圖片中的場景。例如，展不商

場的圖片，學(xué)生可以說：“Hello!Nicetoseeyouintheshoppingmall!”

教師用多媒體展示一些不同場景的圖片，如商場、圖書館、動(dòng)物

園等。教師讓學(xué)生觀察圖片，然后用所學(xué)的打招呼用語描述圖片中的

場景。例如，展示商場的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說“Hello!Niceto

seeyouintheshoppingmall!Thisisabusyplace.Wecanseemany

peopleshoppinghere.Whatcanwesaytothem?Wecansay'Hello!'

or'Hi!'”對于其他場景，教師可以讓學(xué)生先思考，然后舉手回答，

教師給予反饋和指導(dǎo)。

讓學(xué)生分組討論自己在不同場合遇到的人，以及會(huì)用哪些打招呼

用語。然后每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享他們的討論結(jié)果。

教師讓學(xué)生分組討論自己在不同場合遇到的人，以及會(huì)用哪些打

招呼用語。教師可以先給出一些場合的提示，如在學(xué)校、在家里、在

公園、在超市等。然后，學(xué)生分組討論，每個(gè)小組成員分享自己在這

些場合遇到的人，以及會(huì)用哪些打招呼用語。例如，在學(xué)校遇到老師

可以說“Goodmoming/afternoon/evening,teacher!n在公園里遇到

朋友可以說“Hello!”“Hi!”等。討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表進(jìn)

行發(fā)言，分享他們的討論結(jié)果。其他小組的學(xué)生可以提問和補(bǔ)充，教

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師給予評價(jià)和總結(jié)。

5.總結(jié)（Summary）

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括單詞和句型?？梢杂?/p>

思維導(dǎo)圖、表格等形式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)

識(shí)。

教師可以用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，在黑板上畫出一個(gè)中心主

題“Greetings”，然后從中心主題引出五個(gè)分支，分別是“Hello”

“Hi”“Goodmorning”“Gooda代ernoon”“Goodevening"。每個(gè)

分支下面可以列出相應(yīng)的含義、用法和場景示例。例如，在“Good

morning"分支下面，可以列出“用于上午見面時(shí)打招呼”“可以

對老師、同學(xué)、家人等說”“早晨在學(xué)校遇到同學(xué)可以說'Good

morning!'”等。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，讓學(xué)

生用英語說出每個(gè)打招呼用語的含義、用法和場景示例。

強(qiáng)調(diào)打招呼的重要性，以及在不同場合使用合適的打招呼用語的

重要性。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用所學(xué)的英語打招呼用語，養(yǎng)

成禮貌待人的好習(xí)慣。

教師可以通過提問和討論的方式，強(qiáng)調(diào)打招呼的重要性。例如，

教師可以問學(xué)生“Whyisitimportanttogreetpeople?Whatcanwe

learnfromgreetingothers?M引導(dǎo)學(xué)生思考打招呼的意義，如表示友

好、尊重、禮貌等。然后，教師可以強(qiáng)調(diào)在不同場合使用合適的打招

呼用語的重要性，告訴學(xué)生這樣可以讓別人感到舒適和愉快，也可以

展示自己的良好素養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用所學(xué)的英

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語打招呼用語，養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣。教師可以給學(xué)生一些具體的

建議，如在早上起床后對家人說“Goodmorning!"在學(xué)校遇到老

師和同學(xué)主動(dòng)打招呼等。

對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，表揚(yáng)積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)

其他學(xué)生繼續(xù)努力。可以從發(fā)音準(zhǔn)確性、參與度、合作精神等方面進(jìn)

行評價(jià)。

教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可以從發(fā)音準(zhǔn)確性、參與度、合作

精神等方面進(jìn)行評價(jià)。教師可以先表揚(yáng)積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,

如“Somestudentsdidagreatjobtoday!TheyspokeEnglishclearlyand

activelyparticipatedintheactivities.Welldone!”然后，教師可以鼓勵(lì)

其他學(xué)生繼續(xù)努力,如uForthosewhoneedmorepractice,don'tbe

discouraged.Keeptryingandyouwillimprove/'教師可以給學(xué)生——些

具體的建議和鼓勵(lì),如uPracticeyourpronunciationmore.Youcan

listentoEnglishsongsandwatchEnglishcartoonstoimproveyour

listeningandspeakingskills.”

6.作業(yè)布置（Homework）

聽錄音，跟讀課文三遍。

教師布置作業(yè)，讓學(xué)生回家聽課木上的錄音，跟讀課文三遍。教

師可以提醒學(xué)生在跟讀時(shí)要注意模仿錄音中的語音、語調(diào)、語速等,

盡量做到準(zhǔn)確、自然。教師可以告訴學(xué)生聽錄音跟讀是一種很好的學(xué)

習(xí)方法，可以幫助他們提高發(fā)音準(zhǔn)確性和語感。

用所學(xué)的打招呼用語向家人、朋友打招呼，并記錄下他們的反應(yīng)。

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教師讓學(xué)生用所學(xué)的打招呼用語向家人、朋友打招呼，并記錄下

他們的反應(yīng)。教師可以給學(xué)生一些提示，如可以記錄下家人、朋友的

回應(yīng)、表情、動(dòng)作等。教師可以告訴學(xué)生這個(gè)作業(yè)不僅可以讓他們鞏

固所學(xué)的知識(shí)，還可以增進(jìn)與家人、朋友的感情。教師可以讓學(xué)生在

下次課上分享他們的記錄和感受。

七、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要

給予更多的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,

通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)

英語。在今后的教學(xué)中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)

生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，可以在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對游戲和角色扮演活動(dòng)非常感

興趣，可以多設(shè)計(jì)一些這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)

英語。同時(shí)，要注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，加強(qiáng)對較長單詞的發(fā)音訓(xùn)

練。在評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，可以更加具體和多樣化，不僅表揚(yáng)學(xué)生的

語言表達(dá)能力，還可以表揚(yáng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維等方面的優(yōu)點(diǎn)。

通過不斷地反思和改進(jìn)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)

和技能。

具體來說，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思和改進(jìn)：

教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

的難度和深度。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增加一些拓展性的內(nèi)容,

如更多的打招呼用語、不同國家的打招呼文化等；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)

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生，可以加強(qiáng)對基本詞匯和句型的鞏固練習(xí)。

教學(xué)方法：嘗試更多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)

格。例如，對于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以多使用圖片、視頻等多媒

體資源；對于喜歡聽覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以增加英語歌曲、故事的播放；

對于喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更多的小組活動(dòng)和角色扮演。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使其更具趣味性和挑戰(zhàn)

性。可以增加一些競賽性質(zhì)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同時(shí)，活動(dòng)的難度要適中，既不能讓學(xué)生感到過于簡單而失去興趣,

也不能讓學(xué)生覺得太難而產(chǎn)生挫敗感。

評價(jià)方式：完善評價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。可以采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,

及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足之處。同時(shí)，評價(jià)

要具體、有針對性，多鼓勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。

文化滲透：在教學(xué)中加強(qiáng)英語文化的滲透，讓學(xué)生更好地理解英

語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。可以通過講述英語故事、介紹英語國

家的節(jié)日等方式，拓寬學(xué)生的文化視野，提高他們的跨文化交際能力。

家校合作：加強(qiáng)與家長的溝通與合作，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況，共同促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^家長會(huì)、家長微信群等方式，

向家長介紹教學(xué)內(nèi)容和方法，提供一些家庭輔導(dǎo)的建議，鼓勵(lì)家長在

家中為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師自身發(fā)展：不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。參加各種

培訓(xùn)和教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；閱讀專業(yè)書籍和期刊,

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了解英語教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)；與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)中遇

到的問題。

通過以上反思和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的

氛圍中學(xué)習(xí)英語，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Unit2School教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

語言知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀單詞：book,bag,pen,pencil,ruler,

erasero理解每個(gè)單詞的含義和特點(diǎn)，掌握其正確發(fā)音、拼寫及在不

同語境中的運(yùn)用。例如，知道“book”是指書籍，可以有不同的種

類和大??；“bag”是書包，用于裝學(xué)習(xí)用品；“pen”是鋼筆，通

常用來書寫較為正式的文字；“pencil”是鉛筆，可以用來畫畫和書

寫初稿；“ruler”是尺子，用于測量長度；“eraser”是橡皮，用

于擦除錯(cuò)誤。同時(shí)，能夠準(zhǔn)確區(qū)分這些單詞的發(fā)音特點(diǎn)，如“book”

中的“oo”發(fā)音、“eraser”中的“er”發(fā)音等。

熟練掌握句型"What'sthis?It'sa..."并能在各種實(shí)際情境中準(zhǔn)

確運(yùn)用該句型進(jìn)行提問和問答。能夠根據(jù)不同的物品，正確使用句型

進(jìn)行描述。例如，當(dāng)看到一本書時(shí)，能夠說^What'sthis?It'sabook.”；

看到一支鋼筆時(shí)，能夠說"What'sthis?It'sapen.,,等。同時(shí)，能夠

理解句型中的“this”是指代近處的單個(gè)物品，學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中

靈活運(yùn)用。

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了解英語中關(guān)于學(xué)習(xí)用品的一些常見表達(dá)，如“pencilcase"（鉛

筆盒）、“sharpener”（卷筆刀）等。能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用這些擴(kuò)

展詞匯，豐富自己的語言表達(dá)。例如，當(dāng)介紹自己的學(xué)習(xí)用品時(shí)、可

以說“Ihaveapencilcaseandasharpenerinmybag.”（我的書包里

有一個(gè)鉛筆盒和一個(gè)卷筆刀。）

語言技能目標(biāo)：

能夠準(zhǔn)確地用英語說出各種學(xué)習(xí)用品的名稱。在發(fā)音方面，能夠

清晰地發(fā)出每個(gè)單詞的音，注意元音和輔音的發(fā)音準(zhǔn)確，以及單詞的

重音位置。例如，“ruler”的發(fā)音中，“u”的發(fā)音要準(zhǔn)確，重音

在第一個(gè)音節(jié)。在語調(diào)方面，能夠根據(jù)不同的情境，使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)。

例如,在提問"What'sthis?"時(shí),可以使用升調(diào),表示疑問；在回

答"It'sa..."時(shí)，可以使用降調(diào)，表示肯定。同時(shí)，能夠快速地識(shí)

別學(xué)習(xí)用品的圖片或?qū)嵨?，并?zhǔn)確說出其對應(yīng)的英語名稱。

能夠根據(jù)實(shí)物或圖片用“What!this?tsa...”句型進(jìn)行提問和

回答。在提問時(shí)，能夠正確使用句型的結(jié)構(gòu)和語法，注意“this”的

指代對象是單個(gè)物品。在回答時(shí)，能夠準(zhǔn)確地說出物品的名稱，并注

意使用不定冠詞“a”或“an”。例如，當(dāng)看到一個(gè)蘋果時(shí)，提問

uWhat'sthis?It'sanapple.^（因?yàn)椤癮pple”是以元吾吾素開頭，

所以用“an”）o同時(shí)，能夠根據(jù)不同的物品特征，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿?/p>

述。例如，"It'saredpen."（這是一支紅色的鋼筆。）

能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)來描述自己的學(xué)習(xí)用品。

例如，在與同學(xué)交流時(shí)，可以說"Ihaveanewbook.It'svery

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interesting."（我有一本新書。它非常有趣。）或者"Mypencilissharp.

Icanwritewellwithit."（我的鉛筆很尖。我可以用它寫得很好。）

在描述自己的學(xué)習(xí)用品時(shí),能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，結(jié)合實(shí)際情

況進(jìn)行表達(dá)，提高語言的實(shí)用性和交際能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

和豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在課

堂上播放與學(xué)習(xí)用品相關(guān)的英語動(dòng)畫視頻、歌曲等，讓學(xué)生在輕松愉

快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，大膽發(fā)言，

及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，通過圖片，

故事等方式，向?qū)W生展示愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的重要性。例如，展示一些破

舊的學(xué)習(xí)用品和嶄新的學(xué)習(xí)用品的對比圖片，讓學(xué)生明白愛護(hù)學(xué)習(xí)用

品可以延長它們的使用壽命，節(jié)約資源。同時(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生正

確使用學(xué)習(xí)用品，如輕拿輕放、不亂扔等，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和責(zé)

任感。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

詞匯：

本單元的重點(diǎn)詞匯是六種常見的學(xué)習(xí)用品名稱，即book（書）、

bag（書包）、pen（鋼筆）、pencil（鉛筆）、ruler（尺子）、eraser

（橡皮）。通過實(shí)物展示、圖片呈現(xiàn)、游戲互動(dòng)等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這

些詞匯，并掌握其發(fā)音和拼寫。

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實(shí)物展示：教師在課堂上準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用品的實(shí)物，如一本書、

一個(gè)書包、一支鋼筆、一支鉛筆、一把尺子、一塊橡皮等。通過展示

實(shí)物，讓學(xué)生直觀地看到這些學(xué)習(xí)用品的樣子，加深對詞匯的理解。

教師可以拿著實(shí)物，向?qū)W生介紹其名稱，如"Thisisabook.Abookis

forreading/7（這是一本書。書是用來閱讀的。）然后讓學(xué)生跟讀兒

遍，注意糾正發(fā)音。

圖片呈現(xiàn)：利用多媒體設(shè)備展示學(xué)習(xí)用品的圖片，讓學(xué)生通過圖

片認(rèn)識(shí)這些詞匯?？梢哉故静煌伾?、不同形狀的學(xué)習(xí)用品圖片，增

加學(xué)生的視覺感受。例如，展示一本紅色的書、一個(gè)藍(lán)色的書包、一

支黑色的鋼筆等。教師可以指著圖片，問學(xué)生"What'sthis?It'sa..."

引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題，鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。

游戲互動(dòng)：設(shè)計(jì)各種有趣的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)用品的

詞匯。例如，可以進(jìn)行“閃卡游戲”，教師快速展示學(xué)習(xí)用品的卡

片，讓學(xué)生迅速說出對應(yīng)的英語單詞；或者進(jìn)行“猜謎語游戲”，

教師用英語描述一個(gè)學(xué)習(xí)用品的特征，讓學(xué)生猜出是什么學(xué)習(xí)用品。

例如，uIt'slongandthin.Itcanwrite.What'sit?It'sapencil."（它又

長又細(xì)。它可以寫字。它是什么？它是一支鉛筆。）通過游戲互動(dòng),

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯的記憶效果。

引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞匯的單復(fù)數(shù)形式,如“abook"twobooks"

等，以及可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別，如“apen”與“someink”。

單復(fù)數(shù)形式：在教學(xué)過程中，教師可以通過對比的方式，讓學(xué)生

注意學(xué)習(xí)用品的單復(fù)數(shù)形式。例如，教師可以拿著一本書，說“This

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isabook.”然后再拿出兩本書，說uThesearebooks.”讓學(xué)生觀

察單復(fù)數(shù)形式的變化，了解“book”的復(fù)數(shù)是“books”。同時(shí),

教師可以讓學(xué)生練習(xí)用單數(shù)和復(fù)數(shù)形式描述學(xué)習(xí)用品，如“Ihavea

pen.Ihavetwopens.v（我有一支鋼筆。我有兩支鋼筆。）通過反復(fù)

練習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)用品的單復(fù)數(shù)形式。

可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞：向?qū)W生介紹可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概

念，讓學(xué)生了解“apen”是可數(shù)名詞，可以用數(shù)量詞來修飾；而

“someink”中的“ink”是不可數(shù)名詞，不能用數(shù)量詞直接修飾。

教師可以通過舉例的方式，讓學(xué)生區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。例如,

“Ihavearuler.Ihavethreerulers."（我有一把尺子。我有三把尺子。）

“Ihavesomeink.Ican'tcounttheink."（我有一些墨水。我不能數(shù)墨

水。）通過對比和練習(xí)，讓學(xué)生掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別。

句型：

“What'sthis?It'sa...”是本單元的核心句型,用于詢問和回答

物品的名稱。通過情景創(chuàng)設(shè)、對話練習(xí)等方式讓學(xué)生熟練掌握這個(gè)句

型的用法，并能在不同情境中靈活運(yùn)用。

情景創(chuàng)設(shè)：教師創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中練習(xí)使用

"What'sthis?It'sa..."句型。例如,教師可以在教室里擺放一些學(xué)

習(xí)用品，然后讓學(xué)生扮演參觀者，用句型詢問物品的名稱?；蛘呓處?/p>

可以模擬一個(gè)商店的情景，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，用句型進(jìn)行對

話。例如，顧客問uWhat'sthis?It'sapen.Howmuchisit?^（這是

什么？這是一支鋼筆。它多少錢?）售貨員回答“tsfiveyuan."（它

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五元。）通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加直觀地感受句型的使用場景，提

高語言運(yùn)用能力。

對話練習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí),鞏固"What'sthis?It'sa..."

句型的運(yùn)用。教師可以先和一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話示范，如教師問

"What'sthis?It'sabook."然后讓學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行對話練習(xí)。教

師在教室里巡視，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。對話練習(xí)可以圍繞學(xué)習(xí)用品

展開，也可以擴(kuò)展到其他物品，如水果、動(dòng)物等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同

情境中靈活運(yùn)用句型。

可以引導(dǎo)學(xué)生對句型進(jìn)行拓展,如uWhatarethese?Theyare...,

讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問和回答多個(gè)物品的名稱。

句型拓展：在學(xué)生掌握了"What'sthis?It'sa..."句型的基礎(chǔ)上，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型拓展，學(xué)習(xí)“Whatarethese?Theyare…”

句型。教師可以拿著一些學(xué)習(xí)用品，如兩支鉛筆、三本本子等，問學(xué)

生“Whatarethese?Theyarepencils."（這些是什么？它們是鉛筆。）

“Whatarethese?Theyarenotebooks."（這些是什么？它們是本子。）

讓學(xué)生觀察句型的變化，了解“Whatarethese?”是用于詢問多個(gè)

物品的名稱，回答時(shí)用“Theyare…”。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行練

習(xí)，用"Whatarethese?Theyare…”句型描述多個(gè)學(xué)習(xí)用品或其

他物品。

對比練習(xí)：為了讓學(xué)生更好地掌握這兩個(gè)句型的區(qū)別，教師可以

進(jìn)行對比練習(xí)。教師可以先展示一個(gè)物品，問What'sthis?It'sa...v

然后再展示多個(gè)物品，問uWhatarethese?Theyare...v讓學(xué)生回

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答問題，并比較兩個(gè)句型的不同之處。通過對比練習(xí)，讓學(xué)生更加清

楚地了解兩個(gè)句型的用法，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

對話：

課本中的對話圍繞學(xué)習(xí)用品展開，通過對話的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌

握在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。對話內(nèi)容簡單易懂,

貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

聽讀對話：教師先播放課本中的對話錄音，讓學(xué)生聽兩遍，了解

對話的內(nèi)容和語音語調(diào)。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句跟讀對話，注意糾

正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)。可以讓學(xué)生重復(fù)跟讀幾遍，直到他們能夠熟練

地朗讀對話。在跟讀過程中，教師可以解釋對話中的重點(diǎn)詞匯和句型,

幫助學(xué)生理解對話的含義。

角色扮演：讓學(xué)生分角色朗讀對話，或者進(jìn)行角色扮演，將對話

內(nèi)容表演出來。例如，將學(xué)生分成兩人一組，一個(gè)學(xué)生扮演A,另一

個(gè)學(xué)生扮演B,然后按照對話內(nèi)容進(jìn)行表演。在角色扮演過程中，教

師可以鼓勵(lì)學(xué)生加入一些動(dòng)作和表情，使表演更加生動(dòng)有趣。同時(shí),

教師可以巡視并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

在對話教學(xué)中，可以讓學(xué)生先聽錄音，了解對話的內(nèi)容和語音語

調(diào)，然后進(jìn)行模仿朗讀、角色扮演等活動(dòng)，加深對對話的理解和掌握。

對話拓展：在學(xué)生掌握了課本中的對話內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行對話拓展。例如，教師給出一些新的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景編

寫對話?；蛘呓處熖岢鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生用對話的形式進(jìn)行回答.通

過對話拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力和思維能力。同時(shí)，教師可以讓

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學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對話練習(xí)，然后邀請幾個(gè)小組上臺(tái)展示他們的對話,

其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行評價(jià)和提問。

文化拓展：

介紹不同國家和地區(qū)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)用品的差異，拓寬學(xué)生的文

化視野。

圖片展示：教師準(zhǔn)備一些不同國家和地區(qū)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)用品的

圖片，如日本的文具盒、美國的筆記本等。通過展示這些圖片，讓學(xué)

生了解不同國家和地區(qū)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)用品的特點(diǎn)和差異。教師可以

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，比較不同國家和地區(qū)學(xué)習(xí)用品的不同之處，并討

論原因。例如，為什么日本的文具盒通常匕較小巧精致？為什么美國

的筆記本紙張比較厚？通過討論，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化

差異對學(xué)習(xí)用品的影響。

視頻觀看：播放一些關(guān)于不同國家和地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的視頻，

讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解不同國家和地區(qū)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)用

品。視頻可以展示學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)用品、書包里的物品等，

讓學(xué)生更加直觀地感受不同國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)用品差異。在觀看視頻

后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的感受和想法。

展示一些與學(xué)習(xí)用品相關(guān)的英語諺語或名言，如“Apenis

mightierthanasword."（筆比劍更有力。）,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)用品

的重視和對英語學(xué)習(xí)的興趣。

諺語或名言展示：教師在課堂上展示一些與學(xué)習(xí)用品相關(guān)的英語

諺語或名言,如“Apenismightierthanasword.”“Thepenisthe

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tongueofthemind.v（筆是心靈的舌頭。）等。教師可以解釋這些諺

語或名言的含義，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)用品在人們生活中的重要性。同時(shí)，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些諺語或名言的意義，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)用品

的重視和對英語學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)作活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生用英語編寫與學(xué)習(xí)用

品相關(guān)的諺語或名言。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受,

編寫“Booksareourbestfriends."（書是我們最好的朋友。）UAruler

canmeasureourprogress.^（尺子可以測量我們的進(jìn)步。）等諺語或

名言。然后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己編寫的諺語或名言,

并選出一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和分享。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語充滿了好奇和興趣。他

們在這個(gè)階段具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶力，但語言表達(dá)能力還比較

有限。

好奇與興趣：三年級(jí)的學(xué)生對新事物充滿好奇心，英語作為一門

新的語言學(xué)科?，對他們來說具有很大的吸引力。他們渴望了解英語的

發(fā)音、單詞和簡單的句子，對英語學(xué)習(xí)充滿期待。教師可以利用學(xué)生

的好奇心，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，如英語歌曲、游戲、動(dòng)畫等，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過展示一些有趣的英語學(xué)習(xí)

用品，如彩色的鉛筆、帶有