課題：《談生命》課型：新授上課日期：2012年10月19日作者：馬杰單位：滕州育才中學《談生命》教學設計(一課時)滕州育才中學馬杰【課前預習】1、借助《助學》積累有關作者的文學常識。2、通讀全文，自主解決遇到的生字詞。3、摘抄文中優(yōu)美的寫景及抒情句?！鞠嚓P課程標準】“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！薄窘虒W目標】1、反復朗讀課文，理清行文思路。2、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的生命。3、理解作者對生命本質的認識。

【評價任務】朗讀課文，整體感知。思讀課文，把握文意。精讀課文，美點尋蹤。再讀課本，體味情感悟讀課文，詮釋生命延讀課文，提升自我【教學過程】一、導入示例生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據(jù)自己的生活和感受回答這個問題。下面我們就聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。二、預習檢測（投影）給加點的字注音。巉巖羞怯挾卷啼血梟鳥蔭庇芳馨朔風怡悅驕奢云翳三、作者簡介冰心(1900—1999)福建長樂人，原名謝婉瑩,現(xiàn)代作家。代表作《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。作品主題：愛母親、愛兒童、愛自然。四、朗讀課文，整體感知。1、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，并勾畫自己喜歡的語句。2、學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正字音。3、選同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學點評。4、全體學生放聲讀課文，力求聲情并茂。五、思讀課文，把握文意。你認為文章圍繞哪句話寫起？同時說說你對文章思路的看法。(學情預測：這個問題的設計主要是引導學生對課文內容有個整體的把握。第一個問題學生比較好理解。第二個問題學生恐怕一下子難以回答，不妨分組討論，明確。)明確:“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。六、精讀課文，美點尋蹤。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。跟隨著作者賞析文章的“形象美”。1、“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗？（學情預測：這個問題比較容易，因為文章中就有語句說明，學生可依據(jù)文章語句作答。學生齊讀相關段落，按照原文思路，試著用自己的話描述一下這個過程，并結合相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個鮮活的生命。）明確：幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經(jīng)歷的各個階段一一照應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。2、“一棵小樹”的一生中有怎樣的經(jīng)歷？（學情預測：這個問題比較容易，因為文章中就有語句說明，學生可依據(jù)文章語句作答。學生齊讀相關段落，按照原文思路，試著用自己的話描述一下小樹的生命歷程，感受一棵小樹鮮活的生命。）明確：小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。“聚集、欠身、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭”等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。七、再讀課本，體味情感你從課文中感悟到生命的本質是什么？(學情預測：學生自由選句評析，集體交流)明確：生命的本質----在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命不息，奮斗不止。八、悟讀課文，詮釋生命能否運用本文的意蘊解讀本單元詩文中范仲淹、杜甫、李白、孟浩然、袁中道、歐陽修？（學情預測：借助生命的本質，明確對偉人的認識，進一步體會思想感情，）九、延讀課文，提升自我閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢的面對挫折，充滿自信、扎根現(xiàn)實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了?！咀鳂I(yè)設計】

仿寫生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。生命像，。示例：生命像一場戲，有悲歡離合，也有喜怒哀樂。生命像路，有時平坦，有時崎嶇。生命像品茶，有時有絲絲苦味；有時有淡淡清香?！景鍟O計】生命歷程感謝生命生命像一江春水談生命力量坦然面對生命生命生命狀態(tài)豁達樂觀地生命像一棵小樹生命價值面對生命【教學反思】本節(jié)課以感知思想感情、再現(xiàn)思想感情、體味思想感情、重溫思想感情、聆聽中提升思想感情為主線，較具體而深刻的把握了“生命”的內涵。教學活動中，學生作為學習的主體，充分展現(xiàn)了其課堂主人的角色。每一步環(huán)節(jié)的設計皆遵循先學后教的順序，同時在具體的實施的過程中貫徹了新課程理念。既有學生的自主學習，又有探究學習；既有學生與文本的探究，又有生生之間的探究，師生之間的探究。從而提高了課堂效率?！鞠嚓P資料】趙麗宏《生命》生命

趙麗宏

一

假如生命是花?；ㄩ_時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

四

假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

五

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

六