2025年下半年全國統(tǒng)考幼兒園教師資格證《保教知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將答題卡相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某幼兒園教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)4歲幼兒樂樂面色潮紅、呼吸急促，體溫38.9℃，咽部充血明顯。教師首先應(yīng)采取的措施是A.立即通知家長接回并建議就醫(yī)B.讓樂樂繼續(xù)參加集體活動以觀察變化C.給予退熱貼后安排午睡D.記錄癥狀并等待午檢再處理答案：A2.下列關(guān)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的描述，正確的是A.興奮與抑制過程均衡，不易疲勞B.大腦皮層活動以興奮過程占優(yōu)勢C.神經(jīng)纖維髓鞘化在出生時(shí)已全部完成D.條件反射建立后不易消退答案：B3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料：兩根透明吸管、一杯染紅的水、空杯子、橡皮泥。幼兒操作后提出“為什么水會往上爬”，教師最合適的回應(yīng)是A.“因?yàn)樗矚g往上跑”B.“這是毛細(xì)現(xiàn)象，等你們上小學(xué)就懂了”C.“我們再試一次，看看吸管里面有什么秘密”D.“老師也不知道，咱們一起查資料吧”答案：C4.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“家長是幼兒園教育合伙人”理念的是A.每學(xué)期末召開一次家長會B.家長開放日讓家長觀看幼兒做操C.家長導(dǎo)師團(tuán)每周進(jìn)園組織“爸爸科學(xué)小課堂”D.微信群每日推送幼兒食譜答案：C5.對3歲幼兒進(jìn)行“遵守規(guī)則”教育時(shí)，教師做法恰當(dāng)?shù)氖茿.用“警察抓走”等恐嚇性語言強(qiáng)化規(guī)則B.規(guī)則要求一次性全部提出并張貼墻面C.通過游戲情境讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則帶來的公平與樂趣D.發(fā)現(xiàn)違規(guī)立即取消戶外活動時(shí)間答案：C6.下列關(guān)于幼兒想象發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是A.以無意想象為主B.常將想象與現(xiàn)實(shí)混淆C.再造想象占主導(dǎo)，創(chuàng)造想象開始萌芽D.想象過程完全受目的任務(wù)支配答案：D7.教師在閱讀區(qū)投放了《好餓的毛毛蟲》之后，觀察到幼兒頻繁模仿書頁咬洞。教師最適宜的跟進(jìn)策略是A.立即收回該書，避免圖書破壞B.提供廢舊報(bào)紙讓幼兒“咬洞”以宣泄C.引導(dǎo)幼兒用打孔器在紙上創(chuàng)作“蟲蟲隧道”D.批評幼兒不愛護(hù)公物答案：C8.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的干預(yù)，符合“社會學(xué)習(xí)理論”的是A.發(fā)現(xiàn)攻擊行為立即隔離幼兒B.讓攻擊者觀看同伴合作游戲并隨后給予模仿機(jī)會C.用嚴(yán)厲體罰抑制攻擊沖動D.減少戶外活動時(shí)間以降低沖突答案：B9.下列評價(jià)方式中，最能體現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的“尊重幼兒個(gè)體差異”原則的是A.學(xué)期末統(tǒng)一測試幼兒拍球次數(shù)B.建立每名幼兒的成長檔案袋C.將幼兒作品張貼評比，評出“最佳小畫家”D.依據(jù)常模參照量表排名答案：B10.幼兒園組織“跳蚤市場”活動，教師讓幼兒自帶玩具自由交換?；顒雍?，不少幼兒后悔交換，情緒低落。教師首要的反思點(diǎn)是A.活動規(guī)則是否前置了“交換后不可反悔”B.家長是否提供了足夠昂貴的玩具C.活動時(shí)間是否過短D.教師是否全程錄像答案：A二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園一日生活安排中“過渡環(huán)節(jié)”的教育價(jià)值，并舉例說明教師如何利用過渡環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒自主性與秩序感的發(fā)展。答案：（1）過渡環(huán)節(jié)指兩個(gè)正式活動之間的銜接時(shí)段，如早餐后至集體教學(xué)前、戶外活動回到教室后等。其教育價(jià)值體現(xiàn)在：①提供幼兒自我調(diào)節(jié)與選擇的真實(shí)情境，培養(yǎng)自主性；②通過可預(yù)期的流程，幫助幼兒建立時(shí)間秩序感與安全感；③減少消極等待，降低問題行為發(fā)生率；④滲透生活教育，如自我服務(wù)、同伴協(xié)作。（2）舉例：早餐后至集體教學(xué)前設(shè)置“計(jì)劃小站”，教師提供圖標(biāo)式任務(wù)卡（看書、澆水、拼圖）。幼兒自主選取卡片，完成后將夾子夾在姓名欄。教師用音樂提示剩余時(shí)間。此過程中，幼兒練習(xí)自主規(guī)劃、自我監(jiān)控，同時(shí)因流程固定而形成秩序感。教師觀察記錄幼兒選擇偏好，為后續(xù)活動提供依據(jù)。12.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園教師支持幼兒繪畫創(chuàng)作的啟示，并給出兩條具體教學(xué)策略。答案：（1）“最近發(fā)展區(qū)”指幼兒獨(dú)立表現(xiàn)水平與在成人或更有能力同伴協(xié)助下潛在水平之間的差距。啟示：教師應(yīng)提供“支架”，使幼兒在原有基礎(chǔ)上向更高水平跨越，而非放任自流或直接示范結(jié)果。（2）策略：①語言支架：在幼兒畫“我的家”出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一時(shí)，教師提問“你覺得家還有什么地方可以讓朋友發(fā)現(xiàn)驚喜？”引導(dǎo)幼兒添加閣樓、花園等細(xì)節(jié)，并介紹空間方位詞。②工具支架：提供不同尺寸、角度的“取景框”硬卡紙，讓幼兒通過移動取景框觀察物體比例，再落筆作畫，幫助其發(fā)現(xiàn)透視關(guān)系，提升構(gòu)圖能力。支架隨幼兒掌握程度逐步撤除。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園科學(xué)探究活動中貫徹“幼兒為主體，教師為支持者”的原則，并說明教師在不同階段的支持重點(diǎn)。答案：（1）原則內(nèi)涵：科學(xué)探究應(yīng)以幼兒的真實(shí)問題為起點(diǎn)，幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、動手操作尋找答案；教師不替代探究，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、提問、記錄等方式支持幼兒持續(xù)深入。（2）實(shí)例：中班“怎樣讓紙橋更結(jié)實(shí)”階段一：問題產(chǎn)生——幼兒在積木區(qū)搭橋時(shí)紙張塌陷。教師不直接給答案，而是組織討論“為什么紙撐不住”，鼓勵幼兒提出假設(shè)（紙?zhí)?、橋墩太遠(yuǎn)）。支持重點(diǎn)：營造安全心理氛圍，用“你覺得呢”“還有別的想法嗎”激活思維。階段二：探究展開——幼兒用折、卷、加厚等方法試驗(yàn)。教師提供不同材質(zhì)、寬度、厚度的紙，以及積木、砝碼、記錄表。支持重點(diǎn)：材料層次性（易折疊的復(fù)印紙、硬卡紙、瓦楞紙），引導(dǎo)幼兒用圖畫符號記錄結(jié)果，提醒控制變量（橋墩距離不變）。階段三：交流提升——幼兒發(fā)現(xiàn)“波浪形”最能承重。教師邀請幼兒展示，用照片序列幫助其回顧過程，提問“波浪里藏著什么力量？”引入“拱形分散力”初步概念。支持重點(diǎn)：幫助幼兒用語言表達(dá)因果，用視覺化工具梳理經(jīng)驗(yàn)，形成可遷移的認(rèn)知圖式。階段四：應(yīng)用遷移——幼兒提出把“波浪”用在真實(shí)積木橋。教師提供紙板，幼兒合作鋪設(shè)橋面，成功讓小車通過。支持重點(diǎn)：鼓勵幼兒將經(jīng)驗(yàn)用于新情境，體驗(yàn)成功，強(qiáng)化科學(xué)探究效能感。（3）總結(jié)：教師支持貫穿“情境—探究—提升—遷移”全過程，始終圍繞幼兒問題，動態(tài)調(diào)整支架，實(shí)現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究中的主體地位。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時(shí)間，大（一）班建構(gòu)區(qū)熱鬧非凡。教師投放了大小不一的紙箱、紙筒、膠帶、繩子等。小明和三位同伴計(jì)劃搭“火箭發(fā)射基地”。10分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)他們只用膠帶把紙箱橫向粘成一排，并無“火箭”與“發(fā)射臺”結(jié)構(gòu)，且膠帶被反復(fù)拉扯導(dǎo)致浪費(fèi)嚴(yán)重。教師介入說：“你們這樣不對，火箭應(yīng)該是豎起來的，看我怎么做?！苯處熾S即把紙箱豎立，快速示范一個(gè)三層“火箭”，幼兒沉默觀看，隨后模仿教師作品，失去最初合作探索的熱情。問題：（1）請分析教師介入行為的不當(dāng)之處。（8分）（2）提出改進(jìn)建議，并說明理由。（12分）答案：（1）不當(dāng)之處：①否定幼兒原有構(gòu)思，挫傷自主性與自信心；②直接示范結(jié)果，剝奪幼兒試錯(cuò)與再設(shè)計(jì)機(jī)會；③語言評價(jià)帶“對錯(cuò)”標(biāo)簽，易形成外部標(biāo)準(zhǔn)依賴；④忽視合作過程價(jià)值，導(dǎo)致幼兒從合作者變?yōu)楸粍幽７抡?。?）改進(jìn)建議：①觀察等待：教師先拍照記錄當(dāng)前結(jié)構(gòu)，詢問“你們打算讓火箭怎樣升空？”讓幼兒解釋橫向設(shè)計(jì)的意圖（可能藏有滑軌、移動發(fā)射車），尊重原構(gòu)想；②提問引導(dǎo)：提供“垂直穩(wěn)定性”挑戰(zhàn)，如“如果火箭想立起來，會遇到什么難題？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)豎立需要底座重、支撐強(qiáng)；③材料補(bǔ)充：投放易拉罐、厚紙板等輔助材料，暗示而非直接告知解決方案；④分享再思：組織小組討論，讓幼兒對比不同模型，用投票方式?jīng)Q定是否修改，強(qiáng)化主體性與合作協(xié)商。理由：維果茨基支架理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供最小限度但有效的幫助，保持幼兒對任務(wù)的“主人翁”姿態(tài)；建構(gòu)主義認(rèn)為知識通過主動建構(gòu)而非被動接受獲得，教師過度示范會削弱認(rèn)知沖突與反思。15.材料：晨間鍛煉時(shí)，教師組織大班幼兒進(jìn)行“平衡木接力”。規(guī)則是：幼兒分四組，依次走過平衡木后拍下一隊(duì)友手。小華排在第三，他遲遲不敢上平衡木，后面的小雨催促：“你快點(diǎn)??！”小華退到隊(duì)尾，低頭不語。教師走過去，輕聲說：“你是不是擔(dān)心掉下來？老師牽著你，好嗎？”小華搖頭。教師又說：“那我們先看看別人怎么走?！苯處煄∪A站在側(cè)面觀察。兩輪后，小華主動提出“我想自己試”，最終獨(dú)立走完，全隊(duì)鼓掌。問題：（1）請分析小華“不敢走平衡木”的可能原因。（6分）（2）評價(jià)教師的支持策略是否恰當(dāng)，并說明理由。（8分）（3）提出后續(xù)支持小華提升平衡能力與自信心的兩條具體措施。（6分）答案：（1）可能原因：①本體覺與前庭覺發(fā)展不均衡，導(dǎo)致高處行走時(shí)失控感強(qiáng)；②過往失敗經(jīng)驗(yàn)形成條件反射性回避；③同伴催促加劇焦慮，產(chǎn)生“社會性評估恐懼”；④氣質(zhì)類型偏黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)，面對挑戰(zhàn)更謹(jǐn)慎。（2）教師策略評價(jià)：①尊重小華情緒，未強(qiáng)制牽拉，體現(xiàn)情感支持；②提供觀察學(xué)習(xí)機(jī)會，讓幼兒從同伴示范中獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，符合班杜拉社會學(xué)習(xí)理論；③給予選擇權(quán)，讓小華決定何時(shí)嘗試，滿足自主需要，降低威脅感；④及時(shí)組織同伴鼓勵，增強(qiáng)成功體驗(yàn)與歸屬感。策略整體恰當(dāng)，既未放任，也未過度保護(hù)。（3）后續(xù)措施：①分層器械：在戶外設(shè)置高低不同的“平衡路徑”（地面直線、低平衡木、高平衡木），讓小華從低到高漸進(jìn)挑戰(zhàn)，每完成一級貼一枚“勇氣星”，形成自我效能感；②游戲化練習(xí)：引入“森林探險(xiǎn)”情境游戲，讓幼兒負(fù)重（小背包）走過“獨(dú)木橋”運(yùn)送“果實(shí)”，通過角色扮演轉(zhuǎn)移注意力，降低對高度的過度關(guān)注，同時(shí)提升平衡能力。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份中班科學(xué)探究活動方案，要求包括：活動目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含教師關(guān)鍵提問與幼兒核心行為）、延伸活動、評價(jià)方案。答案：活動目標(biāo)：1.認(rèn)知：通過觀察、操作，發(fā)現(xiàn)影子形成需要光與遮擋物，初步了解光源、物體、影子三者的位置關(guān)系。2.技能：能用語言、圖示記錄影子方向與長短變化，嘗試用身體、手型變化創(chuàng)造不同影子形狀。3.情感：對光影現(xiàn)象保持好奇，樂于與同伴合作探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：感知影子隨光源位置變化而變化的規(guī)律。難點(diǎn)：用“移動光源”或“移動物體”的方法主動改變影子方向與長短，并用完整語句解釋現(xiàn)象?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)：手電筒、小臺燈、白色幕布、黑色卡紙剪成的動物剪影、記錄表（畫有人形輪廓）、粉筆、繩子、影子舞臺（大紙箱去底貼描圖紙）。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過手影游戲，對影子有初步印象。3.環(huán)境：午后戶外陽光充足，室內(nèi)燈光可控?；顒舆^程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）教師關(guān)閉室內(nèi)主燈，用手電筒在幕布上投出“跳躍的小兔”影子，引發(fā)興趣。關(guān)鍵提問：“小兔沒進(jìn)教室，為什么幕布上出現(xiàn)了它？”幼兒行為：猜測、討論，初步提出“要有光”。二、大膽猜想（5分鐘）教師出示動物剪影，讓幼兒猜想：“如果我把小兔放在手電筒和幕布中間，會看到什么？”幼兒行為：用“會有影子”“影子是黑色的”等語言預(yù)測。三、分組探究（15分鐘）1.任務(wù)卡：①讓影子變大；②讓影子變??；③讓影子跑到左邊；④讓影子消失。2.規(guī)則：三人一組，一人持手電筒，一人拿剪影，一人用粉筆描影子輪廓。教師巡回：關(guān)鍵提問：“你把光源抬高了，影子怎樣了？”“如果讓物體離幕布更遠(yuǎn)呢？”幼兒行為：嘗試上下左右移動光源或物體，記錄影子變化，發(fā)現(xiàn)“光源高影子短、光源低影子長”等規(guī)律。四、集體分享（8分鐘）每組用影子舞臺演示最成功的一次變化，并用“因?yàn)椤浴本涫浇忉?。教師用圖示板匯總幼兒發(fā)現(xiàn)，形成“影子變化小口訣”：光源低，影子長；光源近，影子大；影子總在光源相反方。五、身體影子創(chuàng)意（7分鐘）播放音樂，幼兒自由走到幕布前用身體造型合作拼出“大恐龍”“花朵”等影子，其他幼兒猜測。教師關(guān)注合作與創(chuàng)