在閱讀教學(xué)中依托思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維普通高中英語課程標準(2017年版)指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，其發(fā)展對于提升學(xué)生分析和解決問題的能力具有重要意義(教育部，2018)。思維導(dǎo)圖是教師在英語教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段之一。它是一種簡單、高效的形象化思維工具，能夠?qū)W(xué)習(xí)和思維活動可視化，清晰化、結(jié)構(gòu)化地展示所效、有條理地分析文本，掌握主旨，提高分析和解決問題的能力。發(fā)散思維是指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，探尋不同的方法、途徑及答案的思維(吉桂鳳，2017)。閱讀伊始，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標不甚了解，直接呈現(xiàn)學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，有利于新課的順利開展。1.頭腦風(fēng)暴，激活發(fā)散性思維思維導(dǎo)圖中的頭腦風(fēng)暴主要指教師提供一個主題詞或一幅圖，讓學(xué)生在這樣一個場景中暢所欲言，發(fā)散思考。如執(zhí)教PEP五上Unit3Whatwouldyoulike?Readandwrite時，針對做飯這一主題，閱讀和drink這兩個關(guān)鍵詞來充分地復(fù)習(xí)與之相關(guān)的單詞，并進一步復(fù)習(xí)相關(guān)句型“Myfavouritefoodis...”“Il第2頁共7頁成的思維導(dǎo)圖牢牢吸引了學(xué)生的注意力，為文本的理解、任務(wù)的完成充分地進行鋪墊，使學(xué)生處于高效的語言輸出狀態(tài)(圖1、圖2)。2.激活舊知，訓(xùn)練發(fā)散性思維物圖片說Lookatthepicture.Thisismyfriend.Doyouwanttoknowher?Youmayaskquestionswiththes有what,who,is,where等單詞，讓學(xué)生用它們來進行提問。有了示范、引導(dǎo)和支架，學(xué)生思維頓時活躍起來，每個單詞像一顆顆小石子，在孩子們的腦海中泛起層層漣漪，各種問題在腦海中頻頻發(fā)問。思維導(dǎo)圖中的省略號給了孩子們自主發(fā)揮，發(fā)散思維的好機會。結(jié)合提示詞，以前學(xué)習(xí)的知識被激活，每個學(xué)生都擁有自我表現(xiàn)、希望得到肯定的心理，他們的思維在不斷地運轉(zhuǎn)、發(fā)散。(圖3)第3頁共7頁激活學(xué)生已有的語言知識，是閱讀的前提條件。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中給出的關(guān)鍵詞來說一說，能很快鏈接本課相關(guān)背景，既激活了學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，又通過學(xué)生發(fā)散性的答案發(fā)展他們的思維。學(xué)生已有認知被激發(fā)得越充分，在進行閱讀活動時，思維的積極性被調(diào)動起來的可能性越大，課堂學(xué)習(xí)效率越高。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(夏谷鳴，2017)。在閱讀教學(xué)中，理清文本中的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清語篇脈絡(luò)，促進學(xué)生心智發(fā)展。1.核心歸納，形成思維邏輯性在教授PEP六上Unit5Whatdoeshedo?Readandwrite一課時，教師導(dǎo)入hobbies話題和三個人物后，進行文本精讀。教師將話題hobbiesandjobs與人物結(jié)合設(shè)計出思維導(dǎo)圖，通過分析文本，幫助學(xué)生理清每個人物的興趣愛好，提取文中人物夢想的職業(yè)及工作地點組成思維導(dǎo)圖的分支，二者相結(jié)合結(jié)合形成本課的思維導(dǎo)圖(圖4)。思維導(dǎo)圖形成后，教師充分加以利用，給出語言支架：likes.He/Shewantstobetoworkin.引導(dǎo)學(xué)生感受導(dǎo)圖的信息并內(nèi)化理解，對思維導(dǎo)圖的信息進行提取、加工并輸出。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，完成對文本核心信息的歸納。盡管文本句式不盡相同，知識點散落，新舊詞夾雜，但在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生會有系統(tǒng)、有條理地思考，在提取重要信息和表達輸出的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。2.提煉線索，提升思維邏輯性通過日記的日期初步了解語篇的結(jié)構(gòu)。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀形成文本編排的思維導(dǎo)圖(圖5),幫助學(xué)生找到日記中的關(guān)鍵信息，更好地梳理文本。學(xué)生通過精讀第4頁共7頁文本內(nèi)容，提煉出小貓的成長變化的思維導(dǎo)讀(圖6),從顏色、眼睛、能力三個維度出發(fā)，進行比較和總結(jié)。在兩個導(dǎo)圖的建構(gòu)過程中，深挖文本內(nèi)涵，加深對小貓成長過程的理解，提升思維嚴密性和邏輯性。openeyescolor思維品質(zhì)中，閱讀分析能力的提高應(yīng)以培養(yǎng)邏輯思維的能力為基礎(chǔ)。在閱讀文本的教學(xué)過程中，教師運用思維導(dǎo)圖，對文本信息進行加工與處理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，將散點式與碎片化的信息用思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)，有效地梳理文本主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識與意義的可視化。在思維導(dǎo)圖的形成過程中，讓學(xué)生的思維變得更具邏輯性。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，善于改變，推陳出新(夏讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，從被動接受為主動探究，并對學(xué)過的知識點或語篇進行內(nèi)1.結(jié)構(gòu)重組，助力創(chuàng)造性思維讀理解完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書中的思維導(dǎo)圖對文本進行總結(jié)、回顧，最后完善思維導(dǎo)圖如下(圖7)。第5頁共7頁winter思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合知識體系、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，思維得到創(chuàng)造性的發(fā)展。在表達輸出的過程中，學(xué)生將書本知識內(nèi)化成自己的語言知識，學(xué)生說出自己的favoriteseason,根據(jù)學(xué)生的生成，替換對應(yīng)的短語，形成知識架構(gòu)，學(xué)生的節(jié)課的拓展(圖8),將學(xué)生引入積極思維、主動思維和創(chuàng)造思維的高層次思考winter-2.認知內(nèi)化，發(fā)展創(chuàng)造性思維從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，往往可以通過閱讀后的任務(wù)來實現(xiàn)。閱讀后真實有效地拓展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從書本知識遷移到生活實際，建立書本與生活的信息鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升思維創(chuàng)造力。的對話語篇為例。本課的話題是關(guān)于Mike叔叔的職業(yè)、工作地點、工作方式及工作特點。這些信息對學(xué)生們來說是陌生但感興趣的aboutMike'suncle?并引導(dǎo)學(xué)生自主提問，激活思維。當(dāng)孩子們提出What'sMike'sunclelike?Ishestrong?WhatdoesMike’shegotowork?教師根據(jù)學(xué)生的問題形成思維導(dǎo)圖(圖9)。第6頁共7頁00吉桂鳳在《思維導(dǎo)圖令同課異構(gòu)更出彩》一文中提到，“思維導(dǎo)圖式板書猶如工作方式及特點形成信息差，每位學(xué)生都得到思維創(chuàng)造性的發(fā)展(圖10)。本節(jié)課的閱讀教師從扶到半扶半放再到全部放手，扶放有度地把握課堂節(jié)奏，直到學(xué)生全部掌握并獨立對話。整節(jié)課活動安排有層次，訓(xùn)練內(nèi)容有梯度。借助思維導(dǎo)圖，深入解讀文本，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語篇的基礎(chǔ)上嘗試求新、求異，為學(xué)生提供了激活舊知—感知語言一運用語言的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，真正內(nèi)化為自己的知識，而原有的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識也得到了改造和重組，促進了有意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。語言是思維的工具，思維是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后合理、有效利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的閱讀之旅從思維激活中出發(fā)，力搭建平臺，讓思維導(dǎo)圖成為撬動教師探究學(xué)生思維發(fā)展的支點，使學(xué)生在掌握語言知識和技能的同時獲得思維的深度發(fā)展，進而更好的在教學(xué)實踐中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)導(dǎo)圖啟智，思維提升。第7頁共7頁教育部.2018.普通高中英語課程標準(2017年版)[M]北京：人民教育出版社