隨著新課程改革和素質教育的實施，教師的教學方法與學生的學習方式有氣氛非?；钴S，實踐操作、小組討論、游戲競賽，合作學習學生的學習興趣被調動起來。這樣數(shù)學課堂氣氛活躍起來了，但我認為有些老師不分析教材的編寫意圖，隨緣的更換內容，總想迎合新課程倡導的的教學方“自主探究，合作交流，師生互動”不顧學生和教學實際一味的“鼓勵”學生探究，合作，交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成低效的課堂教學。還有一些問題需要老師思考：1、熱鬧的課堂不利培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度；2、熱鬧的課堂只是少數(shù)好學生的課堂；3、熱鬧的課堂不能充分展現(xiàn)學生學習的過程。4、過于熱鬧的課堂不利于學生進行思考；我們的數(shù)學課堂教學，要能夠給予學生靜靜思考的空間和時間，數(shù)學課需要適當?shù)摹俺聊?數(shù)學課堂中的"沉默"有如音樂藝術中的"休止符",是不可缺少時重要組成部分。"沉默"的妙用的確在課堂教學中具有積極意義。下面結合自己的教學實踐談談對數(shù)學課堂教學中“沉默”現(xiàn)象的理解。一堂數(shù)學課，應該張弛有度。近日學校組織教師參加“全國著名教育家魏書生老師的教育教學思想報告會”通過學習懂得了魏老師的“定向、自學、討論、答疑、自結”五步課堂教學法。其中“自學”、“自結”就留給學生兩個空白，從而給學生以寬廣的思考和創(chuàng)造空間，讓學生有自由發(fā)揮的時間。通過這些年的教學總結我有這樣的感觸：當教師長時間的講授，學生的思維勢必長時間地處于緊張狀態(tài)而缺乏必要的“松弛”,那么,部分學生的思維在課堂上反而會出現(xiàn)迷要意。新課改提倡學生的學習方式的變革，不同的學習方式解放了學生的學習領案例1:《四邊形復習》(板書：四邊形復習課)大家回憶一下，這章學習了哪些內容，你認么聯(lián)系?用你喜歡的方式畫出知識結構圖。要求獨立完成。(大約5分鐘大部分學生完成了自己的知識結構圖)教師讓三名學生到黑板上把自己的知識結構圖畫出來，三個同學所畫出的知識結構圖是各有特色的：一知識結構圖)師：(對其中一名學生)請你說說你為什么要這樣調整?生1:我認為我前面沒有把這章的數(shù)學思想放在里面，等我坐在這兒時，想生2:我是受到別的同學的啟發(fā)，把四邊形的判定定理也放在知識結構圖中。案例1中圍繞四邊形這一章的知識結構圖，教師先讓學生個別學習，在這基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么,在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別自主學習的時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。學生進入積極思維狀態(tài)前，教師要善于給學生創(chuàng)設本節(jié)課有針對性的問題情境，并給學生一定的思考時間，這樣給的一種短暫的心理上的“空白”。教師要善并在此狀態(tài)下加以引領，促使問題得到解決。當然在學生處于當“悱”未悱、當“憤”未憤的時候，要給學生留下足夠的空間，讓他靜靜地思考。因為這時候學生的思維正處于積極的思考階段，原有的數(shù)學經驗、新的數(shù)學問題、問題的解決策略等正在雜亂無序中，惟有歷經靜靜的思考而“頓悟”,學生才會享受到成功的喜悅，從而建立學好數(shù)學的信心。案例2:《圓周角定理的應用》師：同學們知不知道“破鏡重圓”這個成語?生：知道。成了不易帶走的幾塊碎片，老奶奶很著急，你能想辦法幫助她嗎?重新去配一個一模一樣的圓形鏡子嗎?(學生陷入思考中，大約2分鐘)生：要去配一個一模一樣的圓形鏡子，我先找出圓的半徑和圓心。師：很好!確定圓的條件就是找到圓的圓心和圓的半徑。那么,你怎么找圓的圓心和半徑?生1:我利用圓周角定理的推廣，在一個圓上90°圓周角所對的弦是直徑，因此我在這個碎片上做一個直角三角形，這個斜邊就是直徑，找出了直徑，就找出了圓的半徑和圓心。師：這種方法非常好，如果碎片不夠大，那怎么辦?生2:我在一塊碎片上畫兩條弦，再畫出這兩條弦的垂直平分線，它們的交點就是圓心，而交點到圓上任意一點的長度就是半徑。案例2是從學生所熟知的“破鏡重圓”這個成語和已有的圓周角定理知識設計問題，從內容上我們可以把它形象地稱為是“跳一跳，摘桃子”,這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。這樣的問題是最具有探究價值的。但是提出問題后應該給學生有一定的獨立思考時間，讓他靜靜的思考，以便探索出一個最佳方案。時候，當課堂氣氛過于活躍時，當學生回答問題不假思索時，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細細地思考：我考慮問題已經全面了嗎?問題有沒有更好的解決方法?過于熱鬧的場景，往往會造成學生過于浮躁的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己。而學會冷靜的思維，才是數(shù)學教育成功的真諦。案例3:《全等三角形復習》師：我們已經學習了三角形全等的條件，下面請大家來看這樣三個問題：①有兩條邊及其中一條邊上的中線對應相等的兩個三角形一定全等嗎?②有兩條邊及第三條邊上的中線對應相等的兩個三角形一定全等嗎?③有兩條邊及其中一條邊上的高線對應相等的兩個三角形一定全等嗎?生1:我認為第一個結論正確，……生2:我認為第二個結論正確，……由于這三個問題的形式類似，因此等這兩個學生的回答剛剛結束，下面的同學看了第三個問題后，不假思索且異口同聲說：“第三個結(教師沉默)教室馬上安靜下來，學生繼續(xù)去探索第三個結論的正確與否。經過一段時間的自主思考與討論后，部分同學終于找又不全等。(如圖)案例3圍繞三角形全等的判斷設計了三個問題，其中第三個問題有一定難度，但學生解決了前兩個問題后，容易產生思維定勢，往往就不認真思考而認為第三個結論也正確，此時教師“沉默”,有助于問題的解決，有助于學生學會冷通過以上的闡述我認為：數(shù)學課堂不應該缺少學生靜靜地思考以及自我內心的獨立反思，不應缺少學生對數(shù)學問題的冷靜與頓悟。一堂熱鬧的數(shù)學課可能有助于活躍課堂氣氛，但在這樣的課堂里應該需要靜靜的“沉默”。數(shù)學課堂應該有其獨特的思維魅力無需刻意追求“熱鬧”。讓學生在沉默中學會安靜的思考，并在靜靜地思考中感悟新知、獲得自信。一堂真正成功的數(shù)學課活躍的課堂的課堂氣氛，需要學生廣泛的參與，但也要學生獨立的思考，讓學生在沉默中理解和[1]王芬，淺談初中數(shù)學課堂教學與數(shù)學游戲中學數(shù)學2011.08[2]王幼軍，游