使人們感悟人與自身、與人與人之間的和諧[1,滋潤人的心靈同時也能夠有效式[2],也是相應(yīng)變革、改造和升華主觀世界的動態(tài)循環(huán)往返過程。通過勞動激潛移默化地成為人們普遍遵守的行為規(guī)范和道德3。同樣幼兒們經(jīng)過體驗和嘗家長是幼兒園的重要合作伙伴，更是幼兒的合幼兒園對幼兒的未來成長極為有利。幼兒園應(yīng)當(dāng)源充分利用，使幼兒的學(xué)習(xí)和生活空間得以擴展，為了動教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幼兒園園勞動教育和家庭之間的關(guān)系得到正確處理[4],使他們真正明確引導(dǎo)和協(xié)助。幼兒園教師可適當(dāng)?shù)臑橛變簜儾贾靡坏膭趧蛹彝プ鳂I(yè)，每學(xué)期幼兒園教師可讓家長們通過微課程進入其中開設(shè)的相關(guān)勞動課程中，例如教師可讓家長們和幼兒提高自身動手能力的同時還可享受餅干的美味。幼兒園和家庭共同努力確保了法自理，教師可時常鼓勵他們積極參加家務(wù)勞動，學(xué)會自己的事情自己做并幫助家長分擔(dān)一些家務(wù)事，經(jīng)常參與敬老愛幼等勞動，可使他們逐漸體會家長的辛勞，在平凡的家務(wù)活動中感受父母的勞動成果，逐漸培養(yǎng)他們尊敬長輩、熱愛勞動的品質(zhì)。2.激發(fā)幼兒們的勞動興趣幼兒園教師要想將勞動教育充分融入至教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)先讓幼兒們了解人類要想維持自我發(fā)展和生存唯一的方式便是勞動。幼兒園教師可利用多媒體設(shè)備為幼兒們播放動畫音頻和視頻，通過生動形象的畫面展示加上幼兒園教師親自示范，使幼兒們樹立起對勞動教育的正確認(rèn)知。安排勞動教育實踐課程時可利用午休和午餐。時間，通過教師的正確指導(dǎo)讓幼兒們自己拿著飯盒打飯，全班安靜吃完飯后將碗筷清洗并放回消毒柜，午休時讓他們自己收拾床鋪，教師則在一旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，利用這些生活中的小事幼兒們可逐漸學(xué)會如何照顧自己午休和吃飯。幼兒園教師們雖然承擔(dān)著照顧幼兒的責(zé)任，但也并非幼兒的所有要求均要答應(yīng)，例如課間休息吃零食時需要自己拆包裝或是拿杯子接水喝這些基礎(chǔ)動作某些幼兒也要教師代勞，如果教師代勞會嚴(yán)重降低他們的勞動積極性。此時幼兒園教師應(yīng)當(dāng)以溫柔親切的語氣和幼兒溝通，溫柔的規(guī)勸不聽話的幼兒，使他們真正認(rèn)識到自身錯誤并加以改正5。在家庭中開展勞動教育，家長們可按照幼兒們的動手能力將簡單的勞動逐漸交給他們，同時約法三章要求幼兒應(yīng)當(dāng)堅持每天自己動手操作，等到完全熟練后可將勞動難度適當(dāng)增加。由于勞動教育并非短期操作，因此需要幼兒園教師和家長保持足夠的耐心幫助孩子轉(zhuǎn)變，適當(dāng)?shù)睦霉膭钤捳Z和獎勵機制能夠充分激發(fā)他們的勞動活力并逐漸養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。3.融合教育資源豐富勞動教育開展形式當(dāng)前幼兒教育中十分提倡幼兒園、社區(qū)和家庭三方協(xié)同共育的教育模式，該模式在幼兒勞動教育中可發(fā)揮無法替代的作用，作為主導(dǎo)和基礎(chǔ)的幼兒園與家庭教育加上社區(qū)相互配合能夠有力推動幼兒勞動教育的快速發(fā)展。社區(qū)和幼兒園及家庭應(yīng)當(dāng)充分利用自身特有的物力和人力資源優(yōu)勢使幼兒勞動教育的形式更加豐富，首先作為潛在勞動教育資源的家庭可通過和幼兒園通力合作對幼和性格特點也最為了解，幼兒在勞動期間存在的優(yōu)此時幼兒園教師可利用家長會、班級互動平臺或家的教育指導(dǎo)，告知他們可以在家庭中開展的勞動教育活動或動，這樣才能不斷提高他們對勞動教育的認(rèn)識，將適合幼兒發(fā)展的勞動教育內(nèi)容及時提供給幼兒，例如可讓幼兒們自己掃地是否積極參與對勞動是否保持正確的認(rèn)知重方能夠?qū)Χ喾N勞動教育形式靈活使用，幫助幼兒平衡發(fā)展6。以游戲為基本活動的勞動教育能夠更加生動助游戲活動體驗到勞動的成就感，在游戲活動中充分教于樂的作用，因此幼兒園教師可在勞動教育動興趣調(diào)動起來。例如在幼兒園的班級種植園地里對勞動成果的來之不易深有體會，同時也收獲了滿滿的們將生活知識經(jīng)驗輕松獲取，并養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣美食城角色游戲時可讓幼兒們分別扮演顧客、廚同行業(yè)勞動者的工作性質(zhì)?；蚴峭婺窘秤螒驎r讓幼兒們將釘子、鋸子、所需材料挑選出來，模仿木匠工作時幼兒們可深刻體置，這樣通過將游戲區(qū)活動材料整理并打掃衛(wèi)生等工作可逐漸培養(yǎng)起幼兒們的勞動意識。結(jié)語綜上所述，幼兒園勞動教育并非單純的注重體力勞動，而是通過讓幼兒們親自動手使他們養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣，發(fā)掘他們對勞動的自覺從而促使他們的身心健康發(fā)展。因此幼兒園一定要將對幼兒的教育管理工作不斷強化，針對其中存在的不足優(yōu)化和完善，在尊重幼兒主體性的前提條件下創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，加大家園合作的力度才能為幼兒未來發(fā)展做好鋪墊。參考文獻[1]張馨源.馬卡連柯勞動教育思想內(nèi)涵對幼兒勞動教育的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教[2]蘇維.家園共育背景下開展幼兒勞動教育的透視與思考[J].教育觀[3]馬文思.由不勞動的“勞動之星”引發(fā)的思考[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020(18):78-[4]許冬云.探析新時代幼兒勞動教育的實踐途徑[J].家教世界，2020(27):26-[5]林水金.促進幼兒在勞動教育中健康成長的研究[J].成才之[6]楊蕓，胡丹.把勞動植入生活，讓勞動點亮生命——成都市第十七幼兒園