一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到價(jià)值的啟蒙演講人環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到價(jià)值的啟蒙01環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作流程：從靈感火花到落地呈現(xiàn)02環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心要素：解構(gòu)空間的底層邏輯03環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)提升：從“設(shè)計(jì)者”到“生活美學(xué)家”04目錄2025高中設(shè)計(jì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課件作為一名深耕設(shè)計(jì)教育十余年的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，我始終相信：設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)是喚醒對(duì)生活的觀察與創(chuàng)造。當(dāng)我們站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)早已從“空間美化”升維為“人類與環(huán)境共生”的系統(tǒng)工程。對(duì)于高中生而言，這門課不是單純的技法訓(xùn)練，而是通過(guò)基礎(chǔ)認(rèn)知、思維啟蒙與實(shí)踐探索，建立“用設(shè)計(jì)改善生活”的底層邏輯。接下來(lái)，我將以“認(rèn)知-解構(gòu)-實(shí)踐-升華”的遞進(jìn)脈絡(luò)，為大家展開(kāi)這堂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的完整框架。01環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到價(jià)值的啟蒙環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到價(jià)值的啟蒙1.1什么是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)？——打破刻板印象的第一問(wèn)常有人問(wèn)我：“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是不是就是裝修？”每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)帶學(xué)生站在校園廣場(chǎng)中央：“看，腳下的鋪裝材質(zhì)、周邊的綠植布局、路燈的高度與光色、連廊的視線引導(dǎo)……這些元素共同構(gòu)建的‘可感知的三維場(chǎng)景’，才是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心?！睆膶W(xué)術(shù)定義看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（EnvironmentalArtDesign）是以建筑空間為載體，通過(guò)整合自然、人文、技術(shù)要素，創(chuàng)造功能與審美統(tǒng)一的人類活動(dòng)環(huán)境的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)學(xué)科。它的邊界遠(yuǎn)不止室內(nèi)裝修，小到社區(qū)街角的微型花園，大到城市公共空間的文化地標(biāo)，都是其研究范疇。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到價(jià)值的啟蒙我曾帶學(xué)生調(diào)研過(guò)上海武康路的“梧桐下的閱讀角”改造項(xiàng)目：設(shè)計(jì)師沒(méi)有大拆大建，而是通過(guò)調(diào)整座椅高度（符合人體工學(xué)）、增加可移動(dòng)花箱（提升季節(jié)變化的感知）、設(shè)置夜燈漫反射照明（減少光污染），讓一片普通的街道轉(zhuǎn)角變成了居民的“精神客廳”。這就是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的典型——用細(xì)節(jié)重塑空間的情感屬性。2為什么要學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)？——高中生的成長(zhǎng)價(jià)值錨點(diǎn)對(duì)高中生而言，這門課的意義遠(yuǎn)超過(guò)“掌握一門技藝”。觀察力訓(xùn)練：設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是“看見(jiàn)”。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始注意到教室窗戶的光線在不同時(shí)段的變化，或食堂排隊(duì)區(qū)地面防滑磚的摩擦系數(shù)差異時(shí)，他們的“設(shè)計(jì)眼”就被激活了。我曾讓學(xué)生記錄校園一天的“聲音地圖”，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)午休時(shí)走廊的回聲會(huì)影響教室自習(xí)，進(jìn)而提出“墻面軟包+綠植隔斷”的改善方案，這就是觀察轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的第一步?？鐚W(xué)科思維培養(yǎng)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)天然融合了數(shù)學(xué)（比例計(jì)算）、物理（材料力學(xué)）、生物（植物生態(tài)）、歷史（地域文化）等多學(xué)科知識(shí)。比如設(shè)計(jì)校園雨棚時(shí)，需要計(jì)算承重結(jié)構(gòu)（物理）、選擇透光但隔熱的材質(zhì)（材料學(xué)）、考慮與教學(xué)樓風(fēng)格的協(xié)調(diào)（美學(xué)），這種“解決復(fù)雜問(wèn)題的思維”正是未來(lái)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2為什么要學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)？——高中生的成長(zhǎng)價(jià)值錨點(diǎn)社會(huì)責(zé)任感啟蒙：2023年聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署數(shù)據(jù)顯示，建筑與建造業(yè)占全球碳排放的37%。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中思考“如何用本地材料減少運(yùn)輸能耗”“如何通過(guò)綠化配置降低空調(diào)使用”時(shí)，他們就在參與“可持續(xù)發(fā)展”的全球議題。去年我的學(xué)生為社區(qū)老年活動(dòng)中心設(shè)計(jì)的“垂直綠化墻面”，不僅美化了環(huán)境，還通過(guò)植物蒸騰作用降低了室內(nèi)溫度，老人們說(shuō)“夏天開(kāi)電扇就夠了”，這種“設(shè)計(jì)改變生活”的成就感，比任何說(shuō)教都有力量。02環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心要素：解構(gòu)空間的底層邏輯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心要素：解構(gòu)空間的底層邏輯在明確“是什么”與“為什么”后，我們需要深入拆解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的“工具箱”。這部分內(nèi)容將從“空間、材料、人文”三大核心要素展開(kāi)，它們?nèi)缤O(shè)計(jì)的“DNA”，決定了一個(gè)作品的氣質(zhì)與生命力。1空間：從物理維度到情感維度的重構(gòu)空間是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的“容器”，但設(shè)計(jì)師的任務(wù)不是填滿它，而是“雕刻”它?？臻g尺度：人體工程學(xué)是基礎(chǔ)。比如教室座椅的高度（通常40-45cm）需符合青少年坐姿，過(guò)高會(huì)壓迫大腿，過(guò)低則影響腰椎；公共走廊的寬度（至少1.2米）要滿足兩人并行不擁擠。我曾見(jiàn)過(guò)某學(xué)校將走廊縮窄至1米，結(jié)果上下課時(shí)頻繁發(fā)生碰撞，這就是忽視尺度的典型教訓(xùn)?？臻g動(dòng)線：即“人在空間中的移動(dòng)軌跡”。好的設(shè)計(jì)會(huì)引導(dǎo)行為——圖書(shū)館的“閱讀-借還-休息”動(dòng)線應(yīng)流暢無(wú)折返；社區(qū)廣場(chǎng)的“散步-停留-互動(dòng)”區(qū)域需自然過(guò)渡。去年我?guī)W(xué)生改造校園小花園時(shí)，特意將主路徑設(shè)計(jì)成緩弧形，既避免了“抄近道踩壞綠植”的問(wèn)題，又通過(guò)視線遮擋（放置景墻）制造了“曲徑通幽”的驚喜感。1空間：從物理維度到情感維度的重構(gòu)空間層次：通過(guò)“圍合與開(kāi)放”的對(duì)比創(chuàng)造節(jié)奏。比如用半高的木質(zhì)格柵分隔閱讀區(qū)與活動(dòng)區(qū)，既保證了隱私，又保持了空間的通透感；用綠植作為“軟隔斷”，讓空間在四季有不同的表情。2材料：從“工具”到“對(duì)話者”的角色升級(jí)材料不僅是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的“工具”，更是傳遞情感的“語(yǔ)言”。自然材料的溫度：木材的紋理、石材的質(zhì)感、竹編的肌理，這些天然材料自帶“時(shí)間的痕跡”。我曾帶學(xué)生用校園里的老樟樹(shù)（因蟲(chóng)害需砍伐）制作了一組戶外座椅，保留樹(shù)干的原始疤結(jié)，打磨后涂上木蠟油，學(xué)生說(shuō)：“坐上去能感覺(jué)到這棵樹(shù)曾經(jīng)的生長(zhǎng)?！边@種與自然的連接，是塑料或金屬無(wú)法替代的。人工材料的創(chuàng)新：從透光混凝土（可傳遞光線的新型建材）到自修復(fù)涂料（輕微劃痕可自動(dòng)愈合），科技正在拓展材料的可能。2024年米蘭設(shè)計(jì)周上，有設(shè)計(jì)師用回收的塑料瓶制成透光磚，用于社區(qū)兒童活動(dòng)中心的墻面，既解決了塑料污染問(wèn)題，又通過(guò)光影變化為空間增添了趣味。2材料：從“工具”到“對(duì)話者”的角色升級(jí)材料的在地性：“一方水土養(yǎng)一方材料”。江南的青磚灰瓦、西北的夯土墻面、嶺南的蠔殼墻，這些材料不僅適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂颍ū热绾煌恋谋匦裕?，更承載著地域文化記憶。我鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中優(yōu)先使用本地材料，比如為蘇州的社區(qū)設(shè)計(jì)涼亭時(shí)，用當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的太湖石作為基座，用竹子做圍欄，既降低了成本，又讓居民有“回家”的親切感。3人文：讓空間“會(huì)說(shuō)話”的靈魂密碼沒(méi)有人文內(nèi)涵的設(shè)計(jì)，只是冰冷的幾何體。歷史記憶的延續(xù)：北京首鋼園的改造是經(jīng)典案例——保留高爐、鐵軌等工業(yè)遺跡，將其轉(zhuǎn)化為展覽空間，既傳承了“鋼鐵時(shí)代”的記憶，又賦予其“文化新地標(biāo)”的身份。我曾讓學(xué)生調(diào)研自己所在城市的老建筑，有位來(lái)自景德鎮(zhèn)的學(xué)生，將老瓷廠的廢棄窯磚鋪在社區(qū)步道上，磚上的窯火痕跡成了最生動(dòng)的“文化標(biāo)簽”。人群需求的洞察：設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是“服務(wù)人”。為兒童設(shè)計(jì)游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，要考慮身高（滑滑梯的高度）、色彩偏好（高飽和度但不刺眼）、安全（軟質(zhì)地面）；為老年人設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)時(shí)，需注意座椅的扶手高度（方便起身）、路徑的防滑性、遮陽(yáng)避雨的設(shè)施。去年我的學(xué)生為社區(qū)設(shè)計(jì)“代際共享空間”，特意設(shè)置了“兒童涂鴉墻”（低高度）和“老人書(shū)法桌”（帶靠背），還在中間放了可移動(dòng)的小桌子，讓祖孫能一起活動(dòng)，這個(gè)設(shè)計(jì)被社區(qū)采納并實(shí)施，居民說(shuō)：“這里真的有‘家’的感覺(jué)?！?人文：讓空間“會(huì)說(shuō)話”的靈魂密碼文化符號(hào)的轉(zhuǎn)譯：不是簡(jiǎn)單的“元素堆砌”，而是“精神提煉”。比如傳統(tǒng)園林中的“借景”手法（將窗外的山景引入室內(nèi)），可以轉(zhuǎn)譯為現(xiàn)代建筑的“框景落地窗”；江南民居的“飛檐”曲線，可以簡(jiǎn)化為公共座椅的靠背造型。關(guān)鍵是讓使用者“感知文化”而非“看懂符號(hào)”。03環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作流程：從靈感火花到落地呈現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作流程：從靈感火花到落地呈現(xiàn)掌握了核心要素，我們需要一套科學(xué)的創(chuàng)作流程，將靈感轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)方案。這套流程我總結(jié)為“四步工作法”，它既是設(shè)計(jì)師的“行動(dòng)指南”，也是培養(yǎng)邏輯思維的有效工具。1第一步：調(diào)研分析——用數(shù)據(jù)為設(shè)計(jì)“打底”“沒(méi)有調(diào)研的設(shè)計(jì)是空中樓閣?！泵看螏W(xué)生做項(xiàng)目，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)這句話。場(chǎng)地調(diào)研：用“五感記錄法”——視覺(jué)（拍攝360全景照片）、聽(tīng)覺(jué)（記錄不同時(shí)段的聲音類型）、觸覺(jué)（觸摸地面/墻面材質(zhì)）、嗅覺(jué)（是否有異味）、味覺(jué)（可能涉及餐飲區(qū)）。比如設(shè)計(jì)校園食堂外的休息區(qū)，需要記錄：晴天的日照時(shí)長(zhǎng)（決定遮陽(yáng)需求）、雨天的積水點(diǎn)（影響鋪裝材質(zhì)選擇）、學(xué)生的停留時(shí)段（午休/放學(xué)后）、常做的活動(dòng)（聊天/看手機(jī)/等人）。用戶調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察法收集需求。我曾讓學(xué)生設(shè)計(jì)“高三備考放松角”，問(wèn)卷顯示78%的學(xué)生希望“有私密感”，65%需要“充電插座”，42%喜歡“自然光線”?；谶@些數(shù)據(jù)，他們將空間設(shè)計(jì)為半包圍式（用綠植+木格柵），設(shè)置帶USB接口的座椅，選擇側(cè)窗采光（避免直射刺眼），最終這個(gè)空間成了高三生的“心靈港灣”。1第一步：調(diào)研分析——用數(shù)據(jù)為設(shè)計(jì)“打底”競(jìng)品分析：研究同類優(yōu)秀案例。比如設(shè)計(jì)社區(qū)兒童活動(dòng)區(qū)，可以分析上?！扒盀┯殉枪珗@”的無(wú)動(dòng)力設(shè)施布局、杭州“小和山兒童公園”的安全防護(hù)措施、日本“藤森兒童美術(shù)館”的色彩搭配，取其精華，避其不足。2第二步：概念構(gòu)思——讓設(shè)計(jì)“有魂”調(diào)研結(jié)束后，需要提煉一個(gè)核心概念，它是整個(gè)設(shè)計(jì)的“統(tǒng)帥”。主題提煉：從調(diào)研中找關(guān)鍵詞。比如為老舊社區(qū)設(shè)計(jì)“共享花園”，調(diào)研發(fā)現(xiàn)居民最在意“鄰里互動(dòng)”和“懷舊記憶”，于是提煉主題“記憶生長(zhǎng)的花園”——用老房子拆下來(lái)的磚塊鋪路徑（懷舊），設(shè)置可共同打理的“共享菜圃”（互動(dòng)），種植社區(qū)老人年輕時(shí)常見(jiàn)的蜀葵、鳳仙花（記憶）。草圖推敲：用快速手繪記錄靈感。我要求學(xué)生每天畫10張“概念草圖”，不用精致，只要表達(dá)“空間關(guān)系”“材料意向”“功能分區(qū)”。比如設(shè)計(jì)校園書(shū)吧，有的學(xué)生畫了“樹(shù)屋式閱讀區(qū)”（用曲線模擬樹(shù)干），有的畫了“階梯式座位”（結(jié)合高差創(chuàng)造層次），通過(guò)對(duì)比討論，最終選擇了“半圍合+階梯”的方案，既滿足私密需求，又增加了互動(dòng)可能。2第二步：概念構(gòu)思——讓設(shè)計(jì)“有魂”模型驗(yàn)證：用泡沫板、卡紙做1:100的物理模型，直觀檢查尺度問(wèn)題。曾有學(xué)生設(shè)計(jì)的咖啡亭，草圖上看起來(lái)很寬敞，但模型做好后發(fā)現(xiàn)內(nèi)部操作區(qū)（咖啡機(jī)、水槽）與顧客取餐區(qū)重疊，于是調(diào)整了操作臺(tái)的角度，解決了動(dòng)線沖突。3第三步：方案深化——細(xì)節(jié)決定成敗概念確定后，需要從“想法”到“具體”的深化。技術(shù)圖紙：包括平面圖（標(biāo)注尺寸、材質(zhì)）、立面圖（展示墻面裝飾、設(shè)備位置）、剖面圖（說(shuō)明空間高度、結(jié)構(gòu)關(guān)系）。我要求學(xué)生用AutoCAD繪制，但更鼓勵(lì)先用手繪稿確認(rèn)，避免“為了繪圖而繪圖”。比如設(shè)計(jì)校園涼亭，手繪稿上明確了“柱子間距2米”“頂高3.5米”“座椅寬50cm”，轉(zhuǎn)成CAD時(shí)只需精準(zhǔn)標(biāo)注即可。材料清單：詳細(xì)列出每種材料的名稱、規(guī)格、數(shù)量、參考價(jià)格。曾有學(xué)生設(shè)計(jì)社區(qū)景觀墻，原計(jì)劃用進(jìn)口文化石，但計(jì)算成本后發(fā)現(xiàn)超預(yù)算，于是改用本地仿石磚（效果接近，價(jià)格低40%），既保證了設(shè)計(jì)效果，又提高了落地可行性。視覺(jué)表現(xiàn)：用效果圖（SketchUp+V-Ray）、手繪圖、渲染圖展示最終方案。我特別強(qiáng)調(diào)“真實(shí)感”——比如表現(xiàn)夜間效果時(shí)，要考慮燈光的色溫（暖光更溫馨）、照度（閱讀區(qū)需300lux，休息區(qū)150lux），避免“效果圖很美，落地很假”。4第四步：落地呈現(xiàn)——從紙稿到現(xiàn)實(shí)的跨越設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是“被使用”。施工配合：帶學(xué)生參與關(guān)鍵施工環(huán)節(jié)，比如材料驗(yàn)收（檢查石材的色差、木材的含水率）、現(xiàn)場(chǎng)交底（向工人解釋設(shè)計(jì)意圖，避免“按經(jīng)驗(yàn)施工”導(dǎo)致的偏差）。我曾遇到工人將設(shè)計(jì)中的“弧形花壇”做成直角，因?yàn)橛X(jué)得“好施工”，后來(lái)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)用繩子和釘子演示“如何畫弧”，才確保了效果。用戶反饋：設(shè)計(jì)完成后1-3個(gè)月，通過(guò)問(wèn)卷、訪談收集使用感受。比如校園書(shū)吧開(kāi)放后，學(xué)生反映“插座位置太高，充電線不夠長(zhǎng)”，于是我們?cè)黾恿说夭澹焕先嘶顒?dòng)區(qū)的座椅“夏天太燙”，于是在椅面加了竹編坐墊。這種“設(shè)計(jì)-使用-優(yōu)化”的循環(huán)，才是完整的設(shè)計(jì)閉環(huán)。04環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)提升：從“設(shè)計(jì)者”到“生活美學(xué)家”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)提升：從“設(shè)計(jì)者”到“生活美學(xué)家”這門課的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)“有溫度、有思考、有擔(dān)當(dāng)”的未來(lái)設(shè)計(jì)者。以下三點(diǎn)素養(yǎng)，需要在日常學(xué)習(xí)中持續(xù)積累。1審美力：從“看”到“懂”的進(jìn)階審美不是天生的，而是“訓(xùn)練”出來(lái)的。我建議學(xué)生：建立“美”的數(shù)據(jù)庫(kù)：每天記錄1個(gè)“打動(dòng)你的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)”——可能是路邊的一盞路燈、餐廳的一塊桌布、博物館的一個(gè)展陳。用手機(jī)拍照并備注“為什么美”（比如“路燈的光色像月光，不刺眼”“桌布的格子間距符合黃金比例”）。經(jīng)典案例精讀：每周分析1個(gè)大師作品——安藤忠雄的“水之教堂”（用自然元素構(gòu)建神圣感）、隈研吾的“長(zhǎng)城腳下的公社”（用本土材料回應(yīng)自然）。重點(diǎn)不是模仿形式，而是理解“設(shè)計(jì)師的思考路徑”?？缢囆g(shù)門類借鑒：音樂(lè)的節(jié)奏（對(duì)應(yīng)空間的開(kāi)合）、繪畫的構(gòu)圖（對(duì)應(yīng)空間的視覺(jué)焦點(diǎn)）、文學(xué)的敘事（對(duì)應(yīng)空間的游覽順序），都是審美力的源泉。我曾讓學(xué)生用“交響樂(lè)的結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)校園動(dòng)線，有的學(xué)生將“主入口”比作“序曲”（開(kāi)闊），“教學(xué)區(qū)”比作“展開(kāi)部”（層次豐富），“操場(chǎng)”比作“高潮”（開(kāi)放自由），這種跨界思維讓設(shè)計(jì)更有深度。2技術(shù)力：從“工具”到“表達(dá)”的轉(zhuǎn)化技術(shù)是設(shè)計(jì)的“翅膀”，但不能讓技術(shù)綁架創(chuàng)意。手繪基礎(chǔ)：快速表達(dá)想法的能力。我要求學(xué)生每天畫10分鐘“盲畫”（不看紙，只看對(duì)象），訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；每周畫1張“空間速寫”（重點(diǎn)捕捉大關(guān)系，忽略細(xì)節(jié)），培養(yǎng)整體觀察能力。軟件應(yīng)用：SketchUp（快速建模）、AutoCAD（精準(zhǔn)制圖）、Photoshop（后期渲染）是基礎(chǔ)工具。但我常說(shuō)：“軟件是筆，想法是墨?！痹袑W(xué)生為了炫技，在效果圖中加了大量復(fù)雜紋理，反而模糊了設(shè)計(jì)重點(diǎn)，后來(lái)調(diào)整為“重點(diǎn)區(qū)域精細(xì)，次要區(qū)域概括”，效果立刻清晰了。2技術(shù)力：從“工具”到“表達(dá)”的轉(zhuǎn)化手工模型：物理模型的觸感是電子模型無(wú)法替代的。用卡紙、木片、黏土制作模型，能幫助學(xué)生更直觀地理解“材質(zhì)的重量感”“空間的尺度感”。我?guī)W(xué)生參加“全國(guó)中學(xué)生設(shè)計(jì)大賽”時(shí)，用舊報(bào)紙做的“可降解臨時(shí)展架”模型，因環(huán)保理念和手工溫度，獲得了評(píng)委的特別關(guān)注。3責(zé)任感：設(shè)計(jì)的“大格局”在“可持續(xù)發(fā)展”成為全球共識(shí)的今天，設(shè)計(jì)師的責(zé)任不僅是“創(chuàng)造美”，更是“守護(hù)未來(lái)”。環(huán)保意識(shí)：從“減少浪費(fèi)”開(kāi)始——設(shè)計(jì)時(shí)計(jì)算材料的利用率（比如木材的邊角料能否做裝飾條）、選擇可回收/可降解材料（如竹纖維板替代密度板）、考慮“全生命周期成本”（比如太陽(yáng)能路燈初期貴，但后期省電）。我曾讓學(xué)生計(jì)算“使用塑料座椅vs木質(zhì)座椅的碳排放量”，發(fā)現(xiàn)木質(zhì)座椅的碳足跡低30%（因木材生長(zhǎng)吸收二氧化碳