一、為何訓(xùn)練：辯證思維是高中生認(rèn)知發(fā)展的“剛需”演講人為何訓(xùn)練：辯證思維是高中生認(rèn)知發(fā)展的“剛需”01如何訓(xùn)練：分階段、可操作的實踐路徑02何為辯證思維：澄清概念與核心特征03如何評價：多元立體的思維發(fā)展評估04目錄2025高中哲學(xué)導(dǎo)論辯證思維能力訓(xùn)練課件作為一名深耕高中哲學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：哲學(xué)教育的核心不是知識的灌輸，而是思維能力的培育。辯證思維作為馬克思主義哲學(xué)的“精髓”，既是高中生理解哲學(xué)原理的工具，更是其認(rèn)識世界、解決問題的底層思維方法。在2025年新課標(biāo)背景下，如何系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，已成為哲學(xué)導(dǎo)論課的關(guān)鍵任務(wù)。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，從“為何訓(xùn)練—何為辯證思維—如何訓(xùn)練—如何評價”四個維度展開，為同仁提供可操作的實踐路徑。01為何訓(xùn)練：辯證思維是高中生認(rèn)知發(fā)展的“剛需”從認(rèn)知規(guī)律看：高中生思維發(fā)展的“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期”皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，15-18歲的高中生正處于“形式運算階段”，其思維特征從“具體運算”向“抽象邏輯運算”過渡，開始具備假設(shè)-演繹推理能力。但這一階段的思維仍存在兩大局限：其一，容易陷入“二元對立”的線性思維（如將“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”、“自由”與“規(guī)則”簡單對立）；其二，對復(fù)雜系統(tǒng)的動態(tài)性、矛盾性認(rèn)知不足（如分析“科技發(fā)展的影響”時，往往只看到正面或負(fù)面）。辯證思維的訓(xùn)練，正是要幫助學(xué)生突破“非黑即白”的思維定式，建立“在對立中把握統(tǒng)一”的系統(tǒng)思維。我曾在高一開學(xué)初做過一項調(diào)查：82%的學(xué)生認(rèn)為“矛盾就是沖突”，75%的學(xué)生分析“手機(jī)對學(xué)習(xí)的影響”時僅列舉利弊，卻無法說明“利弊如何相互轉(zhuǎn)化”。這組數(shù)據(jù)印證了：高中生的思維亟需從“片面性”向“辯證性”升級。從課程目標(biāo)看：新課標(biāo)對“核心素養(yǎng)”的明確要求2025年新版《普通高中哲學(xué)與文化課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)精神”列為四大核心素養(yǎng)之一，其中“辯證思維”是科學(xué)精神的重要組成部分。課標(biāo)明確要求學(xué)生“學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點觀察和分析問題，反對形而上學(xué)的思維方法”。例如，必修四《哲學(xué)與文化》中“矛盾分析法”“實踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系”“文化發(fā)展的辯證運動”等內(nèi)容，均需以辯證思維為支撐。若學(xué)生缺乏辯證思維，便難以真正理解“矛盾雙方既對立又統(tǒng)一推動事物發(fā)展”這一哲學(xué)原理，更無法將其應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決。從現(xiàn)實需求看：復(fù)雜世界對“系統(tǒng)思考者”的呼喚當(dāng)今社會，信息爆炸、價值多元、問題交織（如人工智能的倫理爭議、傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型），這些問題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，需要個體具備“在對立中找統(tǒng)一、在變化中抓本質(zhì)”的能力。我曾帶學(xué)生參與“社區(qū)舊樓加裝電梯”的調(diào)研，部分學(xué)生最初僅從“低層住戶反對”“高層住戶支持”的對立視角分析，后來通過辯證思維訓(xùn)練，逐漸意識到“利益沖突的背后是公共資源分配的公平性問題”“反對意見中隱含對隱私保護(hù)的合理訴求”。這種思維轉(zhuǎn)變，正是辯證思維訓(xùn)練的價值所在。02何為辯證思維：澄清概念與核心特征何為辯證思維：澄清概念與核心特征要訓(xùn)練辯證思維，首先需明確其內(nèi)涵。辯證思維是以唯物辯證法為指導(dǎo)，以“聯(lián)系、發(fā)展、矛盾”為視角，分析事物本質(zhì)與規(guī)律的思維方法。其核心特征可概括為“三性”：聯(lián)系性：突破“孤立視角”，把握事物的普遍聯(lián)系辯證思維強(qiáng)調(diào)“事物是普遍聯(lián)系的”，要求學(xué)生從“單一線索”轉(zhuǎn)向“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。例如，分析“鄉(xiāng)村振興”時，不能僅看經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，還要聯(lián)系生態(tài)保護(hù)、文化傳承、人才流動等要素；評價“短視頻對青少年的影響”時，需關(guān)聯(lián)家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育引導(dǎo)、平臺內(nèi)容監(jiān)管等外部條件。我在教學(xué)中設(shè)計過“關(guān)系圖譜”訓(xùn)練：給定“中學(xué)生近視率上升”這一現(xiàn)象，要求學(xué)生用箭頭標(biāo)注其與“網(wǎng)課普及”“戶外運動減少”“用眼習(xí)慣”“電子產(chǎn)品使用”等因素的關(guān)聯(lián)。學(xué)生最初只能列出3-5個直接關(guān)聯(lián)，經(jīng)過訓(xùn)練后，逐漸能畫出包含10個以上要素的復(fù)雜關(guān)系圖，甚至注意到“家長焦慮導(dǎo)致課外班增多”這一間接關(guān)聯(lián)。發(fā)展性：超越“靜態(tài)認(rèn)知”，理解事物的動態(tài)過程辯證思維認(rèn)為“事物是永恒發(fā)展的”，要求學(xué)生從“即時狀態(tài)”轉(zhuǎn)向“歷史過程”。例如，分析“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值”時，需結(jié)合其形成背景（如儒家思想與農(nóng)耕社會的適應(yīng)性）、演變歷程（如宋明理學(xué)對原始儒學(xué)的發(fā)展）、現(xiàn)代轉(zhuǎn)型（如“國潮”對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新表達(dá)）；評價“自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)”時，需回顧“初中到高中的適應(yīng)過程”“不同階段的方法調(diào)整”“未來改進(jìn)的可能性”。在“發(fā)展觀”教學(xué)中，我曾讓學(xué)生記錄“某一社會熱點（如新能源汽車推廣）”連續(xù)三個月的新聞，分析其“政策支持—技術(shù)突破—市場接受—問題顯現(xiàn)—政策調(diào)整”的動態(tài)過程。有學(xué)生在總結(jié)中寫道：“原來以為政策出臺就能解決所有問題，現(xiàn)在才明白，發(fā)展是‘實踐—認(rèn)識—再實踐’的循環(huán)過程?！泵苄裕禾觥胺谴思幢恕?，把握對立統(tǒng)一的本質(zhì)矛盾分析法是辯證思維的核心工具，其關(guān)鍵在于“承認(rèn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾”。具體表現(xiàn)為：承認(rèn)矛盾的普遍性：認(rèn)識到“差異即矛盾”（如“個人興趣與高考選科”“自我表達(dá)與集體規(guī)則”的矛盾）；分析矛盾的特殊性：區(qū)分“主要矛盾與次要矛盾”（如“高三復(fù)習(xí)中，時間管理是主要矛盾，科目平衡是次要矛盾”）、“矛盾的主要方面與次要方面”（如“短視頻的娛樂性是主要方面，知識性是次要方面”）；推動矛盾的轉(zhuǎn)化：通過“創(chuàng)造條件”促進(jìn)矛盾向有利方向轉(zhuǎn)化（如“將‘手機(jī)影響學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)化為‘手機(jī)輔助學(xué)習(xí)’，需建立‘時間管理+內(nèi)容篩選’的條件”）。矛盾性：跳出“非此即彼”，把握對立統(tǒng)一的本質(zhì)我曾組織“辯論賽”訓(xùn)練：辯題“人工智能是否會取代人類教師”。正方強(qiáng)調(diào)“AI的知識儲備與個性化輔導(dǎo)能力”，反方強(qiáng)調(diào)“教師的情感支持與價值引導(dǎo)不可替代”。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生跳出“取代或不取代”的對立，轉(zhuǎn)而思考“AI與教師如何形成‘工具—主體’的互補(bǔ)關(guān)系”。這種訓(xùn)練讓學(xué)生深刻體會到：矛盾的解決不是“一方消滅另一方”，而是“在對立中實現(xiàn)統(tǒng)一”。03如何訓(xùn)練：分階段、可操作的實踐路徑如何訓(xùn)練：分階段、可操作的實踐路徑01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容辯證思維訓(xùn)練需遵循“感知—模仿—內(nèi)化—遷移”的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合高中哲學(xué)課程內(nèi)容，可設(shè)計“三階九步”訓(xùn)練體系：02此階段以“直觀感知”為目標(biāo)，通過具體案例讓學(xué)生“看見”辯證思維的運用過程。（一）一階：感知辯證思維——從“現(xiàn)象對比”到“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”（適用于高一上學(xué)期）案例對比法：用“正反案例”激活思維沖突選擇學(xué)生熟悉的生活案例，呈現(xiàn)“辯證分析”與“形而上學(xué)分析”的對比。例如：案例A（形而上學(xué)）：“手機(jī)是洪水猛獸，中學(xué)生必須禁用?！保ㄖ豢吹截?fù)面，忽視合理使用的可能性）案例B（辯證分析）：“手機(jī)是工具，其影響取決于使用方式——合理規(guī)劃時間、篩選內(nèi)容，可成為學(xué)習(xí)助手；沉迷娛樂、不加辨別，則危害學(xué)習(xí)?！保吹矫茈p方及轉(zhuǎn)化條件）通過對比，學(xué)生能直觀感受到兩種思維的差異。我曾讓學(xué)生分組分析“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)的影響”，一組用形而上學(xué)思維（只說“帶動就業(yè)”或“誤導(dǎo)消費”），另一組用辯證思維（分析“就業(yè)機(jī)會與過度競爭”“流量導(dǎo)向與內(nèi)容質(zhì)量”的矛盾），再互換角色辯論。這種“思維反差”能有效激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動機(jī)。問題鏈引導(dǎo)法：用“階梯式問題”拆解辯證邏輯設(shè)計“是什么—為什么—怎么樣”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。以“分析‘內(nèi)卷’現(xiàn)象”為例：01第二階（矛盾層）：“這些表現(xiàn)背后的矛盾是什么？”（如“個人競爭與教育公平”“短期成績與長期發(fā)展”）03這種問題鏈能幫助學(xué)生從“描述現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“分析本質(zhì)”，逐步掌握辯證思維的“拆解邏輯”。05第一階（現(xiàn)象層）：“你觀察到哪些‘內(nèi)卷’表現(xiàn)？”（如“超前學(xué)習(xí)”“過度刷題”）02第三階（轉(zhuǎn)化層）：“如何創(chuàng)造條件讓‘內(nèi)卷’轉(zhuǎn)化為‘良性競爭’？”（如“完善多元評價體系”“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身成長”）04（二）二階：模仿辯證思維——從“跟練模板”到“獨立運用”（適用于高一下學(xué)期至高二06問題鏈引導(dǎo)法：用“階梯式問題”拆解辯證邏輯）此階段以“模仿運用”為目標(biāo)，通過“模板訓(xùn)練—變式訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練”，讓學(xué)生逐步掌握辯證分析的“操作流程”。模板訓(xùn)練：構(gòu)建“辯證分析三步法”總結(jié)“辯證分析”的通用模板，讓學(xué)生“有章可循”：第一步：明確矛盾雙方（如“自由與規(guī)則”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”）；第二步：分析對立性（矛盾雙方的差異與沖突，如“自由強(qiáng)調(diào)個體意愿，規(guī)則強(qiáng)調(diào)集體秩序”）；第三步：揭示統(tǒng)一性（矛盾雙方的依賴與轉(zhuǎn)化，如“自由以規(guī)則為邊界，規(guī)則以保障自由為目的”）。以“分析‘短視頻與深度閱讀’的關(guān)系”為例，學(xué)生可按模板輸出：“矛盾雙方是‘短視頻的碎片化信息’與‘深度閱讀的系統(tǒng)性知識’；二者對立表現(xiàn)為‘信息獲取效率與知識深度的沖突’；但二者統(tǒng)一于‘滿足不同場景的認(rèn)知需求’——短視頻可作為深度閱讀的‘興趣引子’，深度閱讀能提升短視頻信息的辨別能力?！边@種模板訓(xùn)練能快速提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力。變式訓(xùn)練：在“不同情境”中遷移方法通過變換案例類型（社會熱點、學(xué)科交叉、個人生活），讓學(xué)生在新情境中運用模板。例如：社會熱點：“分析‘放開放寬落戶政策’的影響”（矛盾雙方：“人口流動與城市承載力”）；學(xué)科交叉：“結(jié)合物理‘作用力與反作用力’，分析‘人際關(guān)系中的付出與回報’”（矛盾雙方：“主動付出與被動反饋”）；個人生活：“分析‘追星與學(xué)習(xí)’的關(guān)系”（矛盾雙方：“情感滿足與時間精力分配”）。變式訓(xùn)練的關(guān)鍵是“換情境、不換方法”，讓學(xué)生體會到辯證思維的普適性。我曾讓學(xué)生用“三步法”分析“自己的優(yōu)缺點”，有學(xué)生寫道：“我的優(yōu)點是‘專注力強(qiáng)’，缺點是‘靈活性不足’；二者對立于‘任務(wù)完成效率與應(yīng)變能力’；但統(tǒng)一于‘可通過刻意練習(xí)調(diào)整——用專注力深耕專業(yè)，用靈活性拓展視野’?！边@種從“分析外部事物”到“反思自我”的遷移，標(biāo)志著思維訓(xùn)練的深化。變式訓(xùn)練：在“不同情境”中遷移方法（三）三階：內(nèi)化辯證思維——從“刻意運用”到“思維習(xí)慣”（適用于高二下學(xué)期至高三）此階段以“內(nèi)化遷移”為目標(biāo)，通過“批判性寫作”“項目式探究”等深度任務(wù)，讓辯證思維成為學(xué)生的“默認(rèn)思維模式”。批判性寫作：在“觀點論證”中強(qiáng)化辯證邏輯要求學(xué)生撰寫“辯證性議論文”，其核心結(jié)構(gòu)為：“提出問題—分析矛盾—論證統(tǒng)一—提出策略”。例如，針對“人工智能是否威脅人類”的議題，學(xué)生需：提出問題：“AI在醫(yī)療、教育領(lǐng)域的突破與‘算法歧視’‘失業(yè)風(fēng)險’的爭議”；分析矛盾：“技術(shù)進(jìn)步與倫理風(fēng)險”“效率提升與人文關(guān)懷”的對立；論證統(tǒng)一：“AI的發(fā)展本質(zhì)是‘人類能力的延伸’，其風(fēng)險可通過‘技術(shù)規(guī)范’‘法律監(jiān)管’‘人文教育’化解”；提出策略：“構(gòu)建‘技術(shù)研發(fā)—倫理評估—公眾參與’的協(xié)同機(jī)制”。我曾對學(xué)生的寫作進(jìn)行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，85%的學(xué)生能在文中明確區(qū)分“矛盾主次”，70%的學(xué)生能提出“轉(zhuǎn)化矛盾的具體條件”，這表明辯證思維已逐步內(nèi)化為寫作的底層邏輯。項目式探究：在“復(fù)雜問題解決”中綜合運用STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1設(shè)計跨學(xué)科、長周期的探究項目，讓學(xué)生在真實情境中綜合運用辯證思維。例如：“社區(qū)治理中的‘飛線充電’問題”探究項目，要求學(xué)生：調(diào)研現(xiàn)狀：訪談居民、物業(yè)，統(tǒng)計“飛線充電”的數(shù)量與原因（如“充電樁不足”“充電成本高”）；分析矛盾：“居民安全需求與充電便利需求”“物業(yè)管理成本與公共安全責(zé)任”的沖突；提出方案：“分階段建設(shè)充電樁（優(yōu)先高層住戶）”“引入第三方運營降低成本”“開展安全宣傳提升意識”；實踐驗證：向社區(qū)提交方案，跟蹤實施效果并調(diào)整。項目式探究：在“復(fù)雜問題解決”中綜合運用在一次項目匯報中，學(xué)生團(tuán)隊的總結(jié)令我印象深刻：“最初我們以為‘只要建充電樁就能解決問題’，但調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，部分老人因不會使用智能充電樁仍選擇飛線。這讓我們明白：解決矛盾不僅要‘硬件升級’，還要‘軟件配套’（如操作培訓(xùn)）?！边@種“在實踐中修正認(rèn)知”的過程，正是辯證思維“實踐—認(rèn)識—再實踐”的生動體現(xiàn)。04如何評價：多元立體的思維發(fā)展評估如何評價：多元立體的思維發(fā)展評估訓(xùn)練效果的評價需突破“知識記憶”的局限，轉(zhuǎn)向“思維過程”的觀察。結(jié)合教學(xué)實踐，可構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價：記錄思維轉(zhuǎn)變的“成長軌跡”通過“思維日志”“課堂觀察表”等工具，記錄學(xué)生在不同階段的思維表現(xiàn)。例如：思維日志：要求學(xué)生每周記錄1-2次“辯證思維運用案例”（如“今天分析‘作業(yè)量與學(xué)習(xí)效果’時，我注意到‘適量作業(yè)鞏固知識，過量作業(yè)降低效率’的矛盾”）；課堂觀察表：從“聯(lián)系性”（能否關(guān)聯(lián)多要素）、“發(fā)展性”（能否分析動態(tài)過程）、“矛盾性”（能否識別對立統(tǒng)一）三個維度，用“★”標(biāo)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)（★★★為“能熟練運用”，★為“需引導(dǎo)”）。我曾為一名最初“只會說利弊”的學(xué)生建立思維日志，三個月后，他的日志中出現(xiàn)了“矛盾轉(zhuǎn)化條件”的分析（如“手機(jī)游戲的‘沉迷’與‘放松’，關(guān)鍵在‘時間管理’和‘內(nèi)容選擇’”），這直觀反映了思維的進(jìn)步。終結(jié)性評價：設(shè)計“開放性任務(wù)”評估思維深度通過“小論文”“辯論展示”“項目報告”等開放性任務(wù)，評估學(xué)生的辯證思維水平。評價標(biāo)準(zhǔn)可細(xì)化為：維度完整性：能否從“聯(lián)系、發(fā)展、矛盾”多維度分析（30分）；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性：能否清晰論證“對立性”與“統(tǒng)一性”（40分）；