小學(xué)四年級語文繪本教學(xué)活動方案在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本憑借圖文交融的獨特魅力，成為連接兒童認(rèn)知與語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。四年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，需要在閱讀中深化對文本的理解、提升語言表達(dá)的創(chuàng)意性。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”“能清楚表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”的要求，我們以經(jīng)典繪本《夏洛的網(wǎng)》為依托，設(shè)計本次語文繪本教學(xué)活動，旨在通過沉浸式閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，夯實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、活動目標(biāo)知識與能力：梳理《夏洛的網(wǎng)》繪本的情節(jié)脈絡(luò)，賞析文本中的擬人、比喻等修辭手法，能結(jié)合圖文細(xì)節(jié)分析人物形象；過程與方法：通過小組合作探究、圖文對照品讀、創(chuàng)意寫作實踐，掌握“抓細(xì)節(jié)—悟情感—表觀點”的閱讀策略；情感態(tài)度與價值觀：體會友情的珍貴與生命的意義，激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣，養(yǎng)成積極思考、樂于表達(dá)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、活動準(zhǔn)備繪本資源：為每位學(xué)生準(zhǔn)備《夏洛的網(wǎng)》繪本（選取“威爾伯的困惑”“夏洛的承諾”“奇跡的文字”等核心章節(jié)的繪本片段），教師制作配套的圖文解析PPT，包含關(guān)鍵畫面的放大圖、情節(jié)發(fā)展的時間軸；教具材料：準(zhǔn)備印有“威爾伯”“夏洛”等角色的卡通頭飾，用于情境表演；制作“語言魔法卡”，卡片上印有擬人、比喻等修辭手法的例句，供學(xué)生分析；分組安排：將班級學(xué)生分為8組，每組5人，提前確定組長，明確“閱讀記錄員”“創(chuàng)意發(fā)言人”等角色分工；預(yù)習(xí)任務(wù)：布置學(xué)生提前閱讀繪本片段，用彩筆標(biāo)注出最打動自己的畫面或語句，嘗試用一句話概括威爾伯的心情變化。三、活動流程（一）情境導(dǎo)入，喚醒閱讀期待（10分鐘）播放農(nóng)場背景的輕音樂，教師手持威爾伯的毛絨玩具，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天我們要走進(jìn)一個充滿魔法的農(nóng)場，這里住著一只小豬，它叫威爾伯，可它最近卻整天唉聲嘆氣，到底發(fā)生了什么呢？讓我們一起翻開《夏洛的網(wǎng)》，找找答案吧！”出示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“從封面上的畫面和文字，你能猜到故事的主角是誰？他們之間可能發(fā)生什么事？”（滲透“圖文觀察法”，培養(yǎng)預(yù)測能力，貼合四年級“學(xué)習(xí)預(yù)測文章內(nèi)容”的語文要素）（二）精讀探究，解碼圖文密碼（25分鐘）1.情節(jié)梳理，搭建認(rèn)知框架分組閱讀繪本“威爾伯的困惑”片段，每組用彩色紙條繪制“威爾伯的心情折線圖”（橫軸標(biāo)注時間：初到農(nóng)場、得知命運、遇到夏洛；縱軸標(biāo)注心情：快樂、恐懼、希望），并結(jié)合圖文細(xì)節(jié)說明理由。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生對“威爾伯顫抖的身體”“含淚的眼睛”等畫面細(xì)節(jié)與文本“我不想死啊”的情感聯(lián)結(jié)分析。2.修辭賞析，品味語言魅力展示“夏洛的承諾”片段中“我會做你的朋友，我會救你”的圖文，發(fā)放“語言魔法卡”，請學(xué)生小組合作，找出文本中運用擬人（如“夏洛的聲音像絲綢一樣柔和”）、比喻（如“威爾伯的眼淚像斷了線的珍珠”）的句子，討論這些修辭如何讓角色更生動。隨后開展“修辭模仿秀”，請學(xué)生用擬人手法描寫教室中的物品（如“黑板擦疲憊地躺在講臺上，等待著下一次的使命”），鞏固修辭手法的運用。3.人物分析，深化情感理解聚焦“奇跡的文字”片段，呈現(xiàn)夏洛織網(wǎng)的畫面和“王牌豬”“了不起”等文字，組織小組辯論：“夏洛為什么要選擇這些詞語？你覺得哪一個詞最能體現(xiàn)威爾伯的特點？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合威爾伯的經(jīng)歷和夏洛的行動，分析友情的內(nèi)涵，滲透“抓關(guān)鍵語句分析人物品質(zhì)”的閱讀方法。（三）創(chuàng)意表達(dá)，活化語文素養(yǎng)（20分鐘）1.圖文創(chuàng)編，續(xù)寫故事結(jié)局提供空白繪本模板，學(xué)生以“威爾伯的感恩”為主題，分組創(chuàng)編1-2頁的繪本結(jié)局。要求結(jié)合前文情節(jié)，用圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)威爾伯如何紀(jì)念夏洛，至少運用一種修辭手法描寫場景（如“陽光像金色的紗幔，輕輕落在威爾伯的背上，它捧著夏洛的卵袋，仿佛捧著整個春天”）。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽想象，注重畫面與文字的呼應(yīng)。2.角色對話，演繹情感共鳴每組選取創(chuàng)編結(jié)局中的一個場景，設(shè)計角色對話（威爾伯、夏洛的孩子、農(nóng)場動物等），進(jìn)行3分鐘的情境表演。表演后，其他小組用“我從____的語言/動作中，感受到了____的情感”的句式進(jìn)行評價，提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。（四）總結(jié)拓展，延續(xù)閱讀熱情（5分鐘）師生共同回顧活動過程，梳理“觀察圖文—分析修辭—理解人物—創(chuàng)意表達(dá)”的語文學(xué)習(xí)路徑。推薦拓展閱讀：《時代廣場的蟋蟀》（同主題友情繪本）、《夏洛的網(wǎng)》原著章節(jié)，布置實踐作業(yè)：“采訪身邊的朋友，記錄一件體現(xiàn)友情的小事，用繪本形式畫下來，下節(jié)課分享?！彼?、活動評價過程性評價：關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與度（如閱讀記錄是否完整、發(fā)言是否積極）、圖文分析時的思維深度（如是否能結(jié)合細(xì)節(jié)闡述觀點）；成果性評價：從繪本創(chuàng)編的圖文協(xié)調(diào)性（畫面是否貼合文字、修辭運用是否恰當(dāng)）、情境表演的情感表現(xiàn)力（語言是否生動、動作是否符合角色）等維度，采用“星級評價表”（☆☆☆☆☆）進(jìn)行自評、互評、教師評；反思性評價：活動結(jié)束后，發(fā)放“語文成長卡”，請學(xué)生用一句話總結(jié)“今天我在閱讀/表達(dá)上的進(jìn)步”，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。本次活動以繪本為橋梁，將語文要素的訓(xùn)練（如修辭手法、人物分析）與創(chuàng)意表達(dá)有