一、教學(xué)定位與目標(biāo)（一）認(rèn)知與技能發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生觀察科幻藝術(shù)形象的視覺特征，理解“科學(xué)想象+藝術(shù)表現(xiàn)”的創(chuàng)作邏輯，掌握從“功能需求”到“形象設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)化方法——比如為適應(yīng)星際環(huán)境的生物設(shè)計(jì)特殊肢體結(jié)構(gòu)，或?yàn)槲磥砺殬I(yè)角色規(guī)劃裝備細(xì)節(jié)。通過繪畫、手工（黏土、廢舊材料改造）等形式，獨(dú)立完成至少一個(gè)科幻形象的創(chuàng)意表達(dá)，能清晰闡述形象的“科幻設(shè)定”（如生存背景、特殊能力）。（二）思維與方法建構(gòu)通過“元素拆解—?jiǎng)?chuàng)意重組”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：以“未來交通工具”為例，拆解“動(dòng)力系統(tǒng)（反重力、量子引擎）”“外形特征（流線型、仿生結(jié)構(gòu)）”“功能拓展（生態(tài)凈化、時(shí)空躍遷）”等要素，再重組出全新設(shè)計(jì)。在小組討論中學(xué)會(huì)提煉同伴創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，完善自身作品的邏輯合理性。（三）情感與價(jià)值培育激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙探索、科技發(fā)展的好奇心，在創(chuàng)作中體會(huì)“科學(xué)幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)”，樹立“用藝術(shù)表達(dá)科學(xué)思考”的意識(shí)。通過展示環(huán)節(jié)的分享，增強(qiáng)自信心與表達(dá)能力，感受創(chuàng)意被認(rèn)可的成就感。二、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）核心重點(diǎn)突破“科幻形象=怪異造型”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生理解“科幻形象的合理性”——其外形、能力需與“虛構(gòu)的科學(xué)背景”（如未來地球生態(tài)、外星文明規(guī)則）形成邏輯閉環(huán)。例如設(shè)計(jì)“深海城市的居民”，需結(jié)合“高壓環(huán)境”“光能轉(zhuǎn)化”等科學(xué)猜想，設(shè)計(jì)出帶發(fā)光觸須、流線型骨骼的形象，而非單純的“怪物”。（二）突破難點(diǎn)幫助學(xué)生平衡“創(chuàng)意的天馬行空”與“表現(xiàn)的可行性”。針對(duì)繪畫能力較弱的學(xué)生，提供“元素模板庫”（如機(jī)械零件、生物器官、未來建筑的簡化圖形），鼓勵(lì)他們通過拼貼、組合完成設(shè)計(jì)；針對(duì)創(chuàng)意枯竭的學(xué)生，設(shè)置“問題鏈”啟發(fā)：“如果人類能在火星種植物，植物會(huì)進(jìn)化出什么特征？”“未來的醫(yī)生，會(huì)用什么工具治療納米級(jí)的疾??？”三、教學(xué)準(zhǔn)備清單視覺素材：科幻電影片段（如《瘋狂外星人》的角色設(shè)計(jì)、《流浪地球》的機(jī)械裝置）、科幻插畫集（如莫比斯的未來城市、空山基的機(jī)械姬）、學(xué)生熟悉的動(dòng)漫科幻形象（如寶可夢(mèng)的超能力精靈）。創(chuàng)作材料：素描紙、馬克筆/水彩筆、輕黏土、廢舊塑料瓶/紙盒、金屬絲（安全款）、熱熔膠槍（教師協(xié)助使用）。工具支持：“科幻元素靈感卡”（印有機(jī)械齒輪、基因鏈、星云、蟲洞等圖案，供學(xué)生隨機(jī)抽取組合）、“創(chuàng)意評(píng)價(jià)量規(guī)”（從“科學(xué)邏輯”“藝術(shù)表現(xiàn)”“故事性”三方面設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“來自2199年的求助信”（5分鐘）教師扮演“星際郵差”，展示一封“未來人類聯(lián)盟”的虛擬信件：“地球資源告急，急需招募小設(shè)計(jì)師，為‘星際移民計(jì)劃’設(shè)計(jì)新家園的守護(hù)者/交通工具/生態(tài)伙伴！”播放1分鐘科幻短片（如《Wall·E》中機(jī)器人清理垃圾的片段），提問：“這些未來形象和我們現(xiàn)在的事物有什么不同？它們的設(shè)計(jì)是為了解決什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科幻形象=解決未來問題的創(chuàng)意方案”。（二）新知探究：“科幻形象的密碼本”（10分鐘）1.元素拆解：以《阿凡達(dá)》的“潘多拉星生物”為例，小組討論并記錄：“它的外形像什么地球生物？（蜥蜴+鳥類）”“它的能力（發(fā)光、心靈感應(yīng)）對(duì)應(yīng)什么生存需求？（黑暗環(huán)境導(dǎo)航、族群溝通）”“科技元素（神經(jīng)接口）如何服務(wù)于劇情？（與人類機(jī)甲連接）”。2.創(chuàng)意公式：師生共同總結(jié)創(chuàng)作邏輯：科幻形象=現(xiàn)實(shí)原型（生物/機(jī)械/建筑）+未來需求（環(huán)境/職業(yè)/科技）+藝術(shù)加工（夸張/變形/組合）。舉例驗(yàn)證：“未來消防員”=人類消防員（原型）+火星救援（需求）+火焰噴射器與翅膀結(jié)合（加工）。3.靈感觸發(fā)：發(fā)放“靈感卡”，學(xué)生隨機(jī)抽取2-3張（如“基因編輯”“量子計(jì)算機(jī)”“深海壓強(qiáng)”），嘗試用公式組合出初步創(chuàng)意（如“基因編輯的深海醫(yī)生”：原型是海豚，需求是治療深海生物，加工是背部長出基因編輯艙）。（三）創(chuàng)作實(shí)踐：“我的未來創(chuàng)想”（15分鐘）1.主題選擇：提供三個(gè)方向供學(xué)生自主選擇（可自定主題）：方向A：《未來職業(yè)新形象》（如“太空農(nóng)夫”“納米工程師”）方向B：《外星生態(tài)伙伴》（如“會(huì)造氧氣的植物精靈”“能修復(fù)星球的機(jī)械蟲”）方向C：《超現(xiàn)實(shí)交通工具》（如“時(shí)空膠囊自行車”“生態(tài)凈化飛艇”）2.分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：用“模板庫”圖形拼貼，先畫輪廓再填細(xì)節(jié)（如給機(jī)器人貼齒輪、給植物畫發(fā)光脈絡(luò)）。進(jìn)階層：結(jié)合輕黏土塑造立體形象，或用廢舊材料改造（如塑料瓶做飛船主體，吸管做噴射器）。挑戰(zhàn)層：為形象編寫“科幻小檔案”（含姓名、生存星球、特殊能力、設(shè)計(jì)理念）。3.教師巡視：重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)意邏輯（如“這個(gè)形象的能力和它的外形匹配嗎？”），用提問啟發(fā)：“如果它要在木星生存，皮膚需要什么特征？”“它的能源從哪里來？能畫出來嗎？”（四）展示評(píng)價(jià)：“星際創(chuàng)意博覽會(huì)”（8分鐘）1.分組布展：學(xué)生將作品擺放在“博覽會(huì)”展區(qū)（教室四周），附上“科幻小檔案”。2.多元評(píng)價(jià)：同伴互評(píng)：用“星星貼紙”投票，選出“最具科學(xué)腦洞獎(jiǎng)”“最美藝術(shù)表現(xiàn)獎(jiǎng)”。自評(píng)分享：作者闡述“我的形象解決了什么未來問題？”（如“我的‘垃圾分解獸’能吃掉太空垃圾，它的肚子是反物質(zhì)熔爐”）。教師點(diǎn)評(píng)：肯定創(chuàng)意的獨(dú)特性（如“你的‘植物機(jī)甲’把光合作用和機(jī)械裝甲結(jié)合，邏輯很清晰！”），針對(duì)不足提出改進(jìn)建議（如“如果給‘火星駱駝’的駝峰加上儲(chǔ)水和儲(chǔ)氧的雙重功能，會(huì)更有科幻感”）。（五）總結(jié)拓展：“創(chuàng)意的種子”（2分鐘）回顧創(chuàng)作邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生將科幻思考延伸到生活：“今天的創(chuàng)意不止是畫畫，更是對(duì)未來的提問——回家后，試試給家里的寵物設(shè)計(jì)一個(gè)‘未來進(jìn)化版’，或者想想‘如果學(xué)校搬到月球，教室會(huì)是什么樣？’”推薦閱讀《科幻世界畫刊》、觀看《愛，死亡和機(jī)器人》的創(chuàng)意短片，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的興趣。五、作業(yè)設(shè)計(jì)與延伸1.基礎(chǔ)作業(yè)：完善課堂作品，用文字補(bǔ)充“科幻小檔案”（200字以內(nèi)），重點(diǎn)說明“形象的功能與外形的關(guān)聯(lián)”。2.拓展任務(wù)：以“未來校園”為主題，創(chuàng)作一幅包含至少3個(gè)原創(chuàng)科幻形象的場(chǎng)景畫，思考“這些形象如何服務(wù)于未來的學(xué)習(xí)生活？”3.跨學(xué)科實(shí)踐：與科學(xué)課合作，為“未來科技發(fā)明”（如磁懸浮書包、光能校服）設(shè)計(jì)藝術(shù)形象，在科技節(jié)展示。六、教學(xué)反思要點(diǎn)學(xué)生是否突破了“模仿現(xiàn)有科幻形象”的慣性，展現(xiàn)出原創(chuàng)性？可通過“靈感卡組合的獨(dú)特性”“檔案描述的新穎度”評(píng)估。創(chuàng)作中遇到的主要障礙是什么？