中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)技術(shù)課程作為中學(xué)勞動(dòng)教育的核心載體，肩負(fù)著培育學(xué)生勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)能力、塑造勞動(dòng)品質(zhì)的重要使命。在“五育融合”的教育背景下，如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓勞動(dòng)技術(shù)課程從“形式化活動(dòng)”走向“素養(yǎng)型實(shí)踐”，成為一線教育者探索的關(guān)鍵命題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化等維度，系統(tǒng)探討中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為教學(xué)實(shí)施提供可操作的實(shí)踐參考。一、課程目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的“三維導(dǎo)向”勞動(dòng)技術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)需緊扣勞動(dòng)核心素養(yǎng)（勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神），結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)—進(jìn)階—融合”的梯度目標(biāo)體系：（一）觀念層：從“認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)”到“尊重勞動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的本質(zhì)，通過(guò)“職業(yè)體驗(yàn)日”“勞動(dòng)者訪談”等活動(dòng)，打破“體力勞動(dòng)低價(jià)值”的認(rèn)知誤區(qū)，建立對(duì)普通勞動(dòng)者的尊重與認(rèn)同。例如，組織學(xué)生采訪校園保潔員、快遞員，記錄其工作流程與職業(yè)堅(jiān)守，形成《勞動(dòng)價(jià)值觀察報(bào)告》。（二）能力層：從“模仿操作”到“創(chuàng)新實(shí)踐”七年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)技能習(xí)得（如工具使用、家務(wù)整理），八年級(jí)強(qiáng)化問(wèn)題解決能力（如舊物改造、簡(jiǎn)單維修），九年級(jí)聚焦綜合應(yīng)用（如項(xiàng)目式生產(chǎn)、服務(wù)性勞動(dòng)設(shè)計(jì)）。以“校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，學(xué)生需經(jīng)歷“需求調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—材料加工—成果推廣”全流程，提升動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。（三）品質(zhì)層：從“任務(wù)完成”到“習(xí)慣養(yǎng)成”通過(guò)“勞動(dòng)契約制”培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)（如班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)、社區(qū)服務(wù)打卡），以“挫折復(fù)盤(pán)會(huì)”（如種植失敗后的原因分析）塑造吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)，讓勞動(dòng)從“一次性任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“持續(xù)性習(xí)慣”。二、內(nèi)容架構(gòu)：聯(lián)結(jié)生活的“三階模塊”勞動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容需跳出“單一技能訓(xùn)練”的局限，以生活需求為線索，構(gòu)建“日常生活勞動(dòng)—生產(chǎn)勞動(dòng)—服務(wù)性勞動(dòng)”的三階模塊，實(shí)現(xiàn)“從課堂到生活，從學(xué)校到社會(huì)”的延伸：（一）日常生活勞動(dòng)：夯實(shí)生存基礎(chǔ)圍繞“家庭—校園”場(chǎng)景設(shè)計(jì)內(nèi)容：家庭勞動(dòng)：開(kāi)發(fā)“家務(wù)技能認(rèn)證體系”，涵蓋衣物收納（七年級(jí)）、廚房安全操作（八年級(jí)）、家電簡(jiǎn)單維護(hù)（九年級(jí)），通過(guò)“任務(wù)卡+微視頻指導(dǎo)”降低學(xué)習(xí)門(mén)檻。校園勞動(dòng)：優(yōu)化值日制度，引入“勞動(dòng)崗位競(jìng)聘制”，學(xué)生可申請(qǐng)“圖書(shū)館管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)師”等崗位，在真實(shí)職責(zé)中提升服務(wù)能力。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：理解創(chuàng)造邏輯結(jié)合地域特色設(shè)計(jì)差異化內(nèi)容：城市學(xué)校：開(kāi)設(shè)“創(chuàng)客工坊”，學(xué)生以小組為單位完成“智能垃圾分類(lèi)箱”“校園文創(chuàng)產(chǎn)品”等項(xiàng)目，理解“設(shè)計(jì)—制作—營(yíng)銷(xiāo)”的生產(chǎn)鏈條。農(nóng)村學(xué)校：建設(shè)“生態(tài)種植園”，開(kāi)展“節(jié)氣農(nóng)耕”實(shí)踐，從耕地、育苗到收獲，掌握農(nóng)作物生長(zhǎng)規(guī)律與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)（如無(wú)土栽培）。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：培育社會(huì)擔(dān)當(dāng)以“社區(qū)微項(xiàng)目”為載體：七年級(jí)：“校園公益日”（如舊書(shū)義賣(mài)、文具維修），學(xué)習(xí)服務(wù)禮儀與溝通技巧。八年級(jí)：“社區(qū)陪伴計(jì)劃”（如養(yǎng)老院探訪、留守兒童輔導(dǎo)），在情感互動(dòng)中理解服務(wù)的社會(huì)價(jià)值。九年級(jí)：“社會(huì)問(wèn)題解決”（如社區(qū)垃圾分類(lèi)優(yōu)化方案、老舊小區(qū)扶手改造），培養(yǎng)調(diào)研與方案設(shè)計(jì)能力。三、教學(xué)方法：激活實(shí)踐的“多元策略”勞動(dòng)技術(shù)課程的本質(zhì)是“做中學(xué)”，需突破“教師講授+學(xué)生模仿”的單一模式，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等方法，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題中成長(zhǎng)：（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：經(jīng)歷完整實(shí)踐周期以“校園生態(tài)農(nóng)場(chǎng)改造”項(xiàng)目為例，學(xué)生需完成：1.需求調(diào)研：分析校園閑置地塊的土壤、光照條件，訪談師生種植需求；2.方案設(shè)計(jì)：分組制定種植計(jì)劃（作物選擇、灌溉系統(tǒng)、分工表），繪制設(shè)計(jì)圖；3.實(shí)踐優(yōu)化：在種植過(guò)程中解決病蟲(chóng)害、土壤板結(jié)等問(wèn)題，調(diào)整方案；4.成果展示：舉辦“農(nóng)場(chǎng)開(kāi)放日”，向全校介紹種植經(jīng)驗(yàn)與收獲。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：聚焦技能進(jìn)階設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)卡”，如“木工入門(mén)”任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：使用鋸子、鑿子完成“榫卯結(jié)構(gòu)”模型制作；進(jìn)階任務(wù)：改造廢舊家具（如將舊課桌改造成書(shū)架）；拓展任務(wù)：為社區(qū)設(shè)計(jì)“共享工具角”，撰寫(xiě)使用指南與維護(hù)方案。（三）情境模擬：還原真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)“社區(qū)便民服務(wù)站”情境，學(xué)生扮演“維修員”“設(shè)計(jì)師”“志愿者”等角色，在模擬場(chǎng)景中運(yùn)用技能解決問(wèn)題。例如，“居民”提出“陽(yáng)臺(tái)漏水維修”需求，學(xué)生需現(xiàn)場(chǎng)勘查、制定方案、完成維修（使用仿真材料），教師從旁觀察并給予反饋。四、評(píng)價(jià)體系：關(guān)注成長(zhǎng)的“多元畫(huà)像”勞動(dòng)技術(shù)課程的評(píng)價(jià)需突破“成果優(yōu)劣”的單一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建過(guò)程+結(jié)果、個(gè)體+團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)+校外的多元評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)成為“勞動(dòng)成長(zhǎng)的鏡子”：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡建立“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄：勞動(dòng)計(jì)劃（如“一周家務(wù)清單”）；過(guò)程記錄（如種植日志、維修照片、服務(wù)視頻）；反思日志（如“失敗的種植經(jīng)歷教會(huì)我的事”）。（二）多維評(píng)價(jià)主體：打破單一視角學(xué)生自評(píng)：采用“勞動(dòng)能力雷達(dá)圖”，從“技能掌握”“態(tài)度投入”“創(chuàng)新表現(xiàn)”“合作能力”四個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)估。同伴互評(píng)：在小組項(xiàng)目中，設(shè)置“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度”評(píng)價(jià)表，關(guān)注成員的協(xié)作、創(chuàng)意與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。家校社聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家庭勞動(dòng)表現(xiàn)（如“家務(wù)完成的細(xì)致度”），社區(qū)評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量（如“養(yǎng)老院反饋表”），教師綜合多主體意見(jiàn)形成發(fā)展性評(píng)價(jià)。（三）特色評(píng)價(jià)載體：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力設(shè)計(jì)“勞動(dòng)勛章體系”，如“技能達(dá)人”（工具使用熟練度）、“創(chuàng)意先鋒”（舊物改造創(chuàng)新性）、“服務(wù)之星”（社區(qū)好評(píng)度），定期舉辦“勞動(dòng)成果展”，讓學(xué)生在展示中獲得成就感。五、教學(xué)案例：“校園生態(tài)農(nóng)場(chǎng)種植實(shí)踐”的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握蔬菜種植的基本流程（耕地、播種、施肥、病蟲(chóng)害防治），學(xué)會(huì)使用園藝工具。過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作完成種植項(xiàng)目，提升問(wèn)題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解“食物來(lái)之不易”的道理，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與生態(tài)觀念。（二）教學(xué)準(zhǔn)備場(chǎng)地：校園閑置地塊（約200㎡），劃分8個(gè)種植小組區(qū)域。資源：鋤頭、鐵鍬、種子（生菜、番茄、黃瓜）、有機(jī)肥、防蟲(chóng)網(wǎng)；邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)員擔(dān)任校外導(dǎo)師。工具：每組配備“種植日志本”（含土壤檢測(cè)表、生長(zhǎng)記錄表、問(wèn)題解決清單）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（1課時(shí)）播放“校園荒地現(xiàn)狀”視頻，引發(fā)學(xué)生改造愿望。分組調(diào)研校園土壤pH值、光照時(shí)長(zhǎng)，結(jié)合氣候特點(diǎn)確定種植作物，撰寫(xiě)《種植方案》。2.實(shí)踐探究（8課時(shí)，含課后維護(hù)）第一階段（2課時(shí)）：翻土、施肥、搭建種植畦，學(xué)習(xí)“壟作栽培”技術(shù)，教師示范工具使用規(guī)范。第二階段（3課時(shí)）：分組播種、澆水，設(shè)置“責(zé)任田”公示牌，明確每日養(yǎng)護(hù)分工。第三階段（3課時(shí)）：觀察記錄生長(zhǎng)情況，解決病蟲(chóng)害（如蚜蟲(chóng)防治）、土壤板結(jié)等問(wèn)題，邀請(qǐng)農(nóng)技員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。3.成果展示（2課時(shí)）小組匯報(bào)：通過(guò)PPT、種植日志、成果照片，分享種植過(guò)程中的挑戰(zhàn)與收獲。實(shí)踐延伸：將收獲的蔬菜捐贈(zèng)給食堂，制作“勞動(dòng)成果菜單”，邀請(qǐng)師生品嘗。（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)程性評(píng)價(jià)：根據(jù)種植日志的完整性（30%）、工具使用規(guī)范性（20%）、問(wèn)題解決能力（30%）打分。終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合作物成活率（20%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)（20%）、成果展示質(zhì)量（30%），頒發(fā)“種植小能手”“最佳協(xié)作組”等證書(shū)。六、實(shí)施保障：破解課程落地的“現(xiàn)實(shí)難題”（一）師資建設(shè)：從“學(xué)科教師”到“實(shí)踐導(dǎo)師”校內(nèi)培訓(xùn)：定期組織勞動(dòng)技術(shù)教師參加“工具使用工作坊”“項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)”，提升實(shí)踐指導(dǎo)能力。校外賦能：邀請(qǐng)非遺傳承人、工匠、農(nóng)業(yè)技術(shù)員進(jìn)校園，開(kāi)設(shè)“大師課”，彌補(bǔ)校內(nèi)師資的實(shí)踐短板。（二）資源整合：從“零散活動(dòng)”到“系統(tǒng)支撐”校內(nèi)基地：建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐中心”，包含木工坊、種植園、維修角、創(chuàng)客空間，配備安全規(guī)范的工具與材料。校外陣地：與農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)服務(wù)中心簽訂實(shí)踐協(xié)議，開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)教育實(shí)踐地圖”，為學(xué)生提供真實(shí)場(chǎng)景。（三）家校社協(xié)同：從“學(xué)校獨(dú)唱”到“三方合唱”家長(zhǎng)課堂：開(kāi)展“家庭勞動(dòng)指導(dǎo)講座”，提供“親子勞動(dòng)任務(wù)包”（如周末家庭大掃除、節(jié)日美食制作），將勞動(dòng)延伸至家庭。社區(qū)共建：聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“勞動(dòng)公益周”，學(xué)生參