核心素養(yǎng)導向下的初中語文群文閱讀教學案例——以“家國情懷”主題閱讀為例一、案例背景與設計理念在新課標“文化傳承與理解”“語言建構(gòu)與運用”等核心素養(yǎng)目標指引下，語文教學需突破單篇文本的局限，通過群文閱讀搭建“主題—文本—素養(yǎng)”的關聯(lián)網(wǎng)絡。本案例以“家國情懷”為主題，選取《黃河頌》《最后一課》《鄧稼先》及《艾青詩選》片段組成文本群，旨在通過“語言解碼—思維辨析—審美浸潤—文化踐行”的階梯式活動，推動學生語文核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。二、教學目標（基于語文核心素養(yǎng)）1.語言建構(gòu)與運用：積累家國主題的典型語言材料（如排比、細節(jié)描寫等），掌握“情感—語言形式”的關聯(lián)規(guī)律，提升文本解讀的精準度。2.思維發(fā)展與提升：通過多文本比較，培養(yǎng)邏輯思維（歸納不同文體的表達特點）與批判性思維（辨析家國情懷的時代內(nèi)涵）。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文本中情感表達的藝術手法（如象征、細節(jié)、抒情節(jié)奏），嘗試創(chuàng)作短評或詩歌，傳遞家國情感。4.文化傳承與理解：理解家國情懷的歷史演變與當代價值，在現(xiàn)實情境中踐行文化責任（如社區(qū)服務、文化宣講）。三、教學實施過程（一）情境喚醒：家國情懷的情感共鳴導入活動：播放《我和我的祖國》混剪視頻（含歷史瞬間、當代青年奮斗場景），伴隨“天下興亡，匹夫有責”的古訓投影。教師提問：“視頻中哪些畫面讓你感受到‘家國’的重量？”學生結(jié)合自身經(jīng)歷分享（如祖輩的故事、疫情中的志愿者），自然引出“家國情懷是個體與民族的精神紐帶”的主題。（二）文本組元：多維視角的主題建構(gòu)文本選擇邏輯：體裁互補：詩歌（《黃河頌》）、小說（《最后一課》）、傳記（《鄧稼先》）、詩歌選段（《艾青詩選·我愛這土地》），覆蓋“抒情—敘事—紀實”的表達維度。時代分層：從抗戰(zhàn)時期（《最后一課》）、建國初期（《鄧稼先》）到當代（補充“航天人”新聞報道），展現(xiàn)家國情懷的歷史延續(xù)性。（三）任務驅(qū)動：素養(yǎng)發(fā)展的階梯式推進任務1：語言解碼·觸摸情感的文字密碼活動設計：分組研讀文本，用“批注法”標記體現(xiàn)家國情懷的關鍵語句，分析語言形式（修辭、句式、細節(jié)）如何傳遞情感。學生發(fā)現(xiàn)：《黃河頌》中“?。↑S河！”的反復與排比，形成“呼告—贊美”的情感節(jié)奏；《最后一課》中韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”的細節(jié)，藏著悲憤與堅守。教師引導：總結(jié)“語言形式服務于情感表達”的規(guī)律（如排比增強氣勢，細節(jié)深化內(nèi)涵），為后續(xù)賞析奠基。任務2：思維碰撞·辨析表達的多元路徑活動設計：小組合作完成“文體—情感—表達”思維導圖，比較不同文本的情感側(cè)重點與表達方式。學生討論：詩歌（《黃河頌》）側(cè)重“民族精神的禮贊”，用象征（黃河=民族魂）直抒胸臆；小說（《最后一課》）聚焦“個體的愛國覺醒”，借情節(jié)（最后一課）與細節(jié)（字帖、鴿子）委婉表達；傳記（《鄧稼先》）通過“兩彈元勛”的事跡，展現(xiàn)“科技報國的擔當”，語言平實卻震撼。教師點撥：引導學生發(fā)現(xiàn)“家國情懷可宏大可細微，可激昂可深沉”，培養(yǎng)思維的開放性與批判性。任務3：審美浸潤·體悟情感的藝術表達活動設計：選取《鄧稼先》中“‘粗估’參數(shù)的時候……要有物理直覺”的片段，開展“微賞析”寫作。要求從用詞（如“戈壁灘”“蓬斷草枯”）、句式（短句的緊張感）、情感邏輯角度，分析文字如何傳遞科學家的家國擔當。學生作品片段：“‘蓬斷草枯’的環(huán)境描寫，與‘勇進’的科研精神形成反差，短句的急促感仿佛是鄧稼先與時間賽跑的心跳，讓‘家國’從抽象概念變成了具體的堅守?！苯處煼答仯嚎隙▽W生對“語言審美性”的捕捉，強調(diào)“情感的深度往往藏在文字的細節(jié)里”。任務4：文化踐行·聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)與現(xiàn)實的責任活動設計：創(chuàng)設“青年說·家國志”情境，要求學生結(jié)合文本與現(xiàn)實（如航天精神、非遺傳承），設計“當代家國責任”的實踐方案（演講、倡議書、社區(qū)活動等）。學生方案示例：演講組：以“從‘兩彈一星’到‘航天強國’——科技人的家國接力”為題，結(jié)合《鄧稼先》與當代航天故事，呼吁“用專業(yè)報國”。實踐組：策劃“老物件里的家國記憶”社區(qū)活動，采訪長輩、整理家族故事，制作圖文手冊。教師總結(jié)：將“家國情懷”從文本引向生活，強調(diào)“文化傳承不是復古，而是用行動賦予傳統(tǒng)新的生命力”。四、教學效果與反思（一）素養(yǎng)發(fā)展的顯性成效語言與思維：學生能精準分析“情感—語言”的關聯(lián)，如從“‘我是你河邊上破舊的老水車’（《祖國啊，我親愛的祖國》）”中，解讀出“比喻的滄桑感與對祖國的深情”。小組討論中，學生能清晰歸納“不同文體的情感表達邏輯”，思維的條理性顯著提升。文化與審美：課后反饋顯示，87%的學生認為“家國情懷不再是口號，而是具體的行動（如主動了解家鄉(xiāng)非遺、參與志愿活動）”。賞析寫作中，學生開始關注“文字的情感溫度”，審美鑒賞從“內(nèi)容理解”走向“藝術品味”。（二）教學改進的思考方向文本廣度：可補充非文學類文本（如《人民日報》“大國工匠”報道），拓展“家國情懷”的現(xiàn)代內(nèi)涵，培養(yǎng)學生“跨文本整合”的能力。分層設計：針對基礎薄弱學生，可提供“語言賞析模板”；針對學優(yōu)生，可設計“比較不同國家的‘家國敘事’（如《最后一課》與《紅巖》）”，深化思維挑戰(zhàn)。結(jié)語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教學從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長”。本