白楊禮贊說課課件演講人：日期:目錄01教材與學情分析02核心教學目標03教學重難點突破04教法學法設計05教學過程設計06教學評價設計01教材與學情分析課文背景及文學地位時代背景與創(chuàng)作意圖本文創(chuàng)作于1941年抗日戰(zhàn)爭時期，茅盾通過白楊樹的形象，謳歌北方農民堅韌不拔的精神，暗喻民族解放斗爭中民眾的力量，具有鮮明的時代性和戰(zhàn)斗性。教材選編意義長期入選中學語文教材，因其思想性與藝術性并重，能幫助學生理解革命文學傳統(tǒng)，同時學習散文寫作技巧。文學價值與藝術特色作為茅盾散文代表作之一，文章運用象征手法，以物喻人，語言凝練而富有感染力，是現代散文“托物言志”的典范，對培養(yǎng)學生文學鑒賞能力具有重要價值。人文主題契合單元要求掌握象征手法和抒情散文的寫作特點，本文可作為典型案例，引導學生分析意象與情感表達的關聯。能力訓練銜接價值觀滲透結合單元“家國情懷”目標，通過白楊樹的象征意義，培養(yǎng)學生的民族自豪感與社會責任感。本單元聚焦“自然與人文的對話”，《白楊禮贊》通過自然景物白楊樹象征民族精神，深化學生對“借景抒情”主題的理解。單元教學目標關聯初二學生已接觸過《荷塘月色》等寫景散文，具備初步的意象分析能力，但對“象征”這一抽象手法的理解仍需具體文本支撐。已有知識儲備學生可能難以將白楊樹的特質與抗日軍民的精神直接關聯，需通過背景資料補充和分層提問引導其建立聯系。學習難點預判結合多媒體展示西北白楊樹影像資料，對比現代城市植物，引發(fā)學生對“平凡中的偉大”的思考，增強學習代入感。興趣激發(fā)策略學生認知特點分析02核心教學目標象征手法理解目標分析白楊樹的象征意義引導學生理解白楊樹在文中不僅是自然景物，更是北方農民堅韌不拔精神的象征，通過對比其他樹木（如楠木）的描寫，體會作者對勞動人民的贊美。掌握象征手法的運用技巧聯系時代背景深化理解結合文本細節(jié)（如“筆直的干”“緊緊靠攏的枝”），分析作者如何通過白楊樹的外形特征映射農民團結、正直的品質，并探討象征手法在文學作品中的普遍性。結合1941年抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，闡釋白楊樹象征的民族精神內涵，理解茅盾通過象征表達對民族解放斗爭的支持。123感悟勞動人民的偉大品格通過白楊樹的形象，引導學生體會北方農民在艱苦環(huán)境中頑強生存、無私奉獻的精神，培養(yǎng)對勞動者的尊重與敬意。批判消極思想傾向結合文中對“賤視民眾”者的諷刺，引導學生反思輕視普通勞動者的錯誤觀念，建立平等、包容的社會價值觀。樹立積極向上的價值觀從白楊樹“力爭上游”的特性出發(fā)，鼓勵學生學習其不屈不撓、奮發(fā)進取的品質，聯系實際生活討論如何面對困難。情感價值觀培養(yǎng)目標語言賞析能力目標03探究修辭手法的表達效果對比排比（如“它沒有……沒有……”）、擬人（如“傲然地聳立”）等修辭的運用，分析其如何強化主題與情感。02學習景物描寫與情感抒發(fā)的結合通過白楊樹生長環(huán)境（黃土高原、風雪）的描寫，理解作者如何借景抒情，并嘗試模仿這種寫作手法。01賞析凝練而富有表現力的語言重點分析文中短句（如“偉岸，正直，樸質，嚴肅”）的節(jié)奏感與感染力，體會茅盾散文語言簡潔而深刻的特點。03教學重難點突破引導學生通過白楊樹的形態(tài)特征（如筆直的干、向上的枝、片片向上的葉子）與北方農民的精神品質（堅韌、質樸、團結）建立聯系，理解作者如何通過自然物象映射社會群體。意象與象征的關聯分析象征意義解讀策略結合文中對“貴族化的楠木”的貶斥，對比白楊樹的平民化特質，幫助學生領悟作者通過象征表達對勞動人民的贊美和對階級壓迫的批判。對比手法解析提供1941年抗戰(zhàn)時期的歷史資料，讓學生體會白楊樹“對抗西北風”的動態(tài)描寫如何隱喻北方軍民在戰(zhàn)爭中的頑強抗爭精神。語境還原法抗戰(zhàn)背景理解路徑歷史事件嵌入梳理1937-1941年間的關鍵抗戰(zhàn)事件（如盧溝橋事變、百團大戰(zhàn)），說明茅盾創(chuàng)作時民族危亡的時代背景，解釋文中“不折不撓”等詞匯的深層歷史指向。作家創(chuàng)作動機補充介紹茅盾赴新疆途中的見聞及其左翼作家身份，分析他如何通過白楊樹這一意象呼應延安文藝座談會“文藝為工農兵服務”的號召。地域特征鏈接展示黃土高原的地理環(huán)境圖片，闡釋白楊樹生長環(huán)境的惡劣性與北方農民生存狀態(tài)的相似性，強化環(huán)境對文本寓意的支撐作用。民族精神感悟方法情感朗讀設計選取描寫白楊樹精神的段落（如“它偉岸，正直，樸質，嚴肅”），通過重音、停頓等朗讀技巧，讓學生感受語言節(jié)奏中蘊含的崇敬之情?，F實遷移討論結合當代“脫貧攻堅”“抗震救災”等事例，引導學生思考白楊精神在新時代的延續(xù)，完成從歷史文本到現實意義的價值轉化。群像類比活動組織學生列舉其他文藝作品中的民族象征物（如艾青《我愛這土地》中的“鳥”），比較不同作家對民族精神表達的異同，拓寬文本解讀維度。04教法學法設計情境創(chuàng)設法運用010203多媒體輔助情境營造通過播放西北黃土高原的風光視頻，配合蒼茫遼闊的背景音樂，直觀呈現白楊樹的生長環(huán)境，幫助學生理解白楊樹“對抗西北風”的堅韌形象，奠定情感基調。角色代入與情感共鳴引導學生想象自己作為抗戰(zhàn)時期的北方農民，體會白楊樹象征的“樸實、堅強”精神，結合文中“傲然挺立”等關鍵詞，深化對托物言志手法的理解。對比情境設計將江南柔柳與西北白楊的形態(tài)、生存環(huán)境進行對比分析，突出白楊“不折不撓”的品格，強化象征意義與作者的情感傾向。結合1941年的抗戰(zhàn)背景，設計“白楊樹‘對抗西北風’與北方農民抵抗侵略有何相似性”等問題，引導學生聯系歷史背景解讀文本的深層含義。背景關聯問題針對文中“賤視民眾者”的暗諷，提出“作者批判的‘倒退思想’在當今社會是否存在”等開放性問題，鼓勵學生結合現實展開討論。批判性思維問題主問題鏈設計將學生分為“象征手法分析組”“語言特色賞析組”“時代精神探討組”，每組聚焦一個方向，通過文本細讀、資料查閱完成專題報告，最后全班分享成果。小組探究式學習任務分工與協(xié)作圍繞“白楊樹是否只能象征農民”展開正反方辯論，引導學生挖掘文本中“哨兵”“偉丈夫”等多元意象，培養(yǎng)發(fā)散性思維。辯論活動設計聯合歷史學科，探究抗戰(zhàn)時期西北軍民的真實生活狀態(tài)，對比散文中“力求上進的精神”與史料記載，深化對文學典型化創(chuàng)作的理解?？鐚W科拓展探究05教學過程設計123意象感知導入環(huán)節(jié)自然意象與情感聯結通過展示西北黃土高原的白楊樹圖片或視頻，引導學生觀察其挺拔、頑強的形態(tài)特征，初步建立白楊樹與“堅韌不拔”精神的視覺關聯，激發(fā)學生對自然意象的審美感知。背景知識鋪墊簡要介紹1941年抗日戰(zhàn)爭的時代背景，說明茅盾創(chuàng)作時北方農民在民族解放斗爭中的角色，幫助學生理解白楊樹的象征意義與歷史語境的聯系。生活經驗喚醒提問學生“生活中哪些事物讓你聯想到堅強品格？”，通過類比（如松柏、竹子）引導學生從具象事物中提煉精神內涵，為文本解讀做鋪墊。文本深度研讀環(huán)節(jié)象征手法解析對比白楊樹的物理特征（干直、枝丫向上）與北方農民的精神品質（樸實、團結、抗爭），引導學生繪制“物象—人象—精神”三層關系圖，掌握象征寫作的深層邏輯。情感態(tài)度對比結合文中對“貴族化楠木”的批判，討論作者對“頑固倒退者”的諷刺態(tài)度，通過分組辯論理解茅盾對民眾力量的贊美與對階級偏見的批判。語言藝術分析聚焦文中“參天聳立”“不折不撓”等關鍵詞句，分析茅盾如何通過短句、排比等手法強化白楊樹的形象，體會其簡潔有力的語言風格對主題的烘托作用。030201精神內涵升華環(huán)節(jié)現實意義探討聯系當代社會中的“平凡英雄”（如抗疫工作者、基層勞動者），探討白楊精神在新時代的體現，鼓勵學生思考個體如何在逆境中保持奮進姿態(tài)?？鐚W科融合結合歷史學科中的“抗戰(zhàn)軍民團結”案例或美術學科的木刻版畫（如古元的《擁護咱們老百姓自己的軍隊》），多維度深化對“民族脊梁”主題的理解。寫作遷移訓練布置仿寫任務，要求學生選擇一種植物（如胡楊、蒲公英）進行象征寫作，要求通過物象特征映射人物精神，鞏固對象征手法的應用能力。06教學評價設計分層檢測題設計拓展層（評價與創(chuàng)造）圍繞“新時代的白楊精神”撰寫200字短文，聯系現實人物（如扶貧干部、抗疫工作者）論述其精神傳承價值。基礎層（識記與理解）設計填空題考查學生對白楊樹象征意義的直接理解，如“白楊樹象征______的北方農民”，并列舉文中描寫白楊樹形態(tài)的關鍵詞（如“筆直”“倔強挺立”）。提高層（分析與應用）要求學生對比白楊樹與“貴族化的楠木”的象征差異，結合段落分析作者的情感傾向，并仿寫句式“難道你就不想到……”。課堂表現量表記錄學生小組討論時能否結合文本提出有效見解（如白楊樹與農民形象的關聯），是否主動分享對“象征手法”作用的分析。參與度評價思維深度評價語言表達評價評估學生回答問題時是否體現批判性思維（如質疑“西北風”的隱喻是否僅指自然環(huán)境），能否聯系歷史背景解讀作者的創(chuàng)作意圖。通過朗讀環(huán)節(jié)評分，關注情感處理（如重讀“不折不撓”以突出堅韌）和語言流暢性，要求準確引用原文佐證觀點?？鐚W