課題：燭之武退秦師提供者：?jiǎn)挝唬航虒W(xué)內(nèi)容分析（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《燭之武退秦師》，這是一篇展現(xiàn)古代外交智慧與國(guó)家間政治博弈的經(jīng)典文章。（2）本節(jié)課主要介紹了《左傳》的歷史背景及其文學(xué)特色，燭之武的形象分析以及他對(duì)國(guó)家危機(jī)處理的策略等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生將通過(guò)這篇文章，深入理解古代中國(guó)的歷史背景、文言文的基本語(yǔ)法現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)如何從復(fù)雜的政治局勢(shì)中尋找解決方案。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠提升文言文閱讀理解能力，積累文言詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)燭之武形象的分析，學(xué)生能夠體會(huì)到古代智者的愛國(guó)情懷與卓越的外交藝術(shù)。此外，通過(guò)對(duì)秦晉鄭三國(guó)間復(fù)雜關(guān)系的理解，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的歷史思維能力和對(duì)國(guó)際關(guān)系的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)積累文言現(xiàn)象，熟練翻譯本文，提升學(xué)生對(duì)文言文的理解與運(yùn)用能力。（2）思維發(fā)展與提升：結(jié)合文本背景，分析秦晉圍鄭及撤軍的原因，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理與批判性思維能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)誦讀與分析燭之武的說(shuō)辭，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，體會(huì)其語(yǔ)言藝術(shù)與智慧。（4）文化傳承與理解：學(xué)習(xí)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)與愛國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承意識(shí)。教學(xué)方法講授法、情景模擬法教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（1）理解燭之武說(shuō)辭的邏輯結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言藝術(shù)，掌握其“攻心為上”的論辯策略，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用類似的溝通技巧。（2）結(jié)合歷史背景，分析秦晉圍鄭的深層原因，理解國(guó)家利益與外交策略在歷史事件中的決定性作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與批判性思考能力。（3）通過(guò)燭之武的形象分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其顧全大局、臨危受命的愛國(guó)精神，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，探討如何在現(xiàn)代社會(huì)中踐行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課一、情境導(dǎo)入老師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文。雖然《左傳》是一本歷史著作，但它在文學(xué)上的造詣也不容小覷。它“情韻并美，文采照耀”，是先秦時(shí)期最具文學(xué)色彩的歷史散文之一。它的文學(xué)特色體現(xiàn)在：文學(xué)性的剪裁和故事情節(jié)化；生動(dòng)的人物刻畫，讓人物有立體感；細(xì)節(jié)描寫豐富且傳神；外交辭令精妙絕倫，理富文美。那么，在本文中又是如何體現(xiàn)這些特點(diǎn)的呢？讓我們共同探討這個(gè)問(wèn)題。二、新知講解（1）背景介紹老師：首先，我們來(lái)看一下《燭之武退秦師》發(fā)生的背景。請(qǐng)翻開教材中的補(bǔ)充資料部分，閱讀并了解秦晉圍鄭的原因。（生：閱讀相關(guān)資料）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)公去世后，國(guó)內(nèi)局勢(shì)動(dòng)蕩不安。里克殺死了夷齊和卓子，并試圖迎接公子重耳回國(guó)執(zhí)政，但遭到了拒絕。隨后，他又派人迎回了夷吾。為了確保自己的權(quán)利，夷吾通過(guò)呂省和郤芮的建議，以割讓河?xùn)|之地作為交換條件，最終得到秦國(guó)的支持，被立為國(guó)君。惠公背約：公元前650年，晉惠公即位不久便違背了之前的承諾，不愿割地給秦國(guó)。他派遣大臣丕鄭前往秦國(guó)，以先君之地不得擅自許諾為借口推脫責(zé)任。重耳過(guò)鄭：公元前637年，重耳離開齊國(guó)，途徑曹、宋兩國(guó)之后到達(dá)鄭國(guó)。盡管叔瞻勸說(shuō)鄭文公應(yīng)以禮待之，但他認(rèn)為諸侯亡國(guó)者途經(jīng)此地者眾多，不必特別優(yōu)待任何人。鄭楚結(jié)盟：公元前632年的城濮之戰(zhàn)中，晉文公取得了勝利，成為了春秋時(shí)期的霸主。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)地理位置不利，無(wú)險(xiǎn)可守，加之之前與重耳有過(guò)不睦，因此轉(zhuǎn)向楚國(guó)尋求支持。然而，當(dāng)楚國(guó)戰(zhàn)敗后，鄭國(guó)再次向晉國(guó)示好，但由于其立場(chǎng)搖擺不定，使得兩國(guó)之間仍舊存在隔閡。（2）理解秦晉圍鄭的原因老師：現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，找出描述秦晉兩國(guó)為什么選擇攻擊鄭國(guó)的文字。（學(xué)生朗讀相關(guān)段落并回答問(wèn)題）句段分析：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也?！薄耙?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公表現(xiàn)出不敬，并同時(shí)又依附于楚國(guó)?！保?）秦晉聯(lián)盟的關(guān)系及其原因老師：既然主要冒犯方是鄭國(guó)，那為什么秦國(guó)也參與了這次行動(dòng)呢？誰(shuí)愿意分享下自己的看法？（學(xué)生思考片刻后發(fā)言）句段分析：理由一：兩國(guó)之間的友好關(guān)系。“且君嘗為晉君賜也，許君焦、瑕”、“微夫人之力不及此”。理由二：出于各自擴(kuò)張領(lǐng)土的目的。對(duì)于晉國(guó)而言，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)有了合理化的名義；而對(duì)于秦國(guó)來(lái)說(shuō)，則希望借助這一機(jī)會(huì)增強(qiáng)自身的勢(shì)力范圍。二者雖暫時(shí)聯(lián)手，但實(shí)際上都各懷心思，這也預(yù)示著將來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)分歧。（4）鄭國(guó)面臨的危急形勢(shì)老師：哪些地方可以看出來(lái)鄭國(guó)正處于非常危險(xiǎn)的狀態(tài)呢？請(qǐng)大聲朗讀出關(guān)鍵句子來(lái)證明你的觀點(diǎn)。（學(xué)生積極尋找證據(jù)并誦讀）句段分析：“晉軍函陵，秦軍氾南?！薄皣?guó)危矣?！薄耙箍P而出?！薄氨R城下?！鄙钊虢馕隼蠋煟簭奈谋局锌梢钥闯?，敵軍已經(jīng)近在咫尺，國(guó)家正處在生死存亡之際。這種緊迫感不僅渲染了緊張氣氛，也為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。值得注意的是，雖然兩支軍隊(duì)表面上看似團(tuán)結(jié)一致，但實(shí)際上卻有著各自不同的盤算。這恰恰給了主人公施展策略的空間。（學(xué)生圍繞此點(diǎn)展開討論）（5）燭之武的形象塑造老師：請(qǐng)大家再次通讀全文，嘗試概括作者是如何構(gòu)建燭之武這個(gè)人物形象的。可以關(guān)注他的言行舉止或者他人對(duì)他評(píng)價(jià)等方面的細(xì)節(jié)。（學(xué)生按照要求進(jìn)行小組內(nèi)交流）句段分析：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！保ㄍㄟ^(guò)佚之狐的話間接展現(xiàn)了燭之武的能力。）“辭曰：‘臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！保ㄖ苯诱故玖似渲t虛謹(jǐn)慎的性格特征。）“許之?！薄耙箍P而出，見秦伯?！保ㄟM(jìn)一步凸顯了這位老人勇敢面對(duì)艱難任務(wù)的精神面貌。）燭之武說(shuō)服秦伯的過(guò)程第一步：承認(rèn)當(dāng)前局面——秦晉聯(lián)軍包圍下的鄭國(guó)幾乎無(wú)法自救，由此引出對(duì)方可能存在的疑慮或質(zhì)疑點(diǎn)。第二步：提出反對(duì)意見——指出攻占鄭國(guó)會(huì)損害自己而有利于他國(guó)，從而動(dòng)搖秦王的決心。第三步：轉(zhuǎn)而提出有利方案——如果放過(guò)鄭國(guó)，則可以讓其充當(dāng)東方道路上的接待站，這對(duì)秦國(guó)沒(méi)有任何害處。第四步：舉例說(shuō)明過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——提醒秦王注意歷史上某些行為可能導(dǎo)致的不良后果。第五步：最后給出具體建議——強(qiáng)調(diào)需要慎重考慮未來(lái)的可能性。通過(guò)對(duì)這場(chǎng)對(duì)話的逐層剖析可以看出，燭之武巧妙利用了“利”字作為核心論點(diǎn)，并輔以豐富的歷史知識(shí)和邏輯推理，成功改變了秦王的態(tài)度。總結(jié)要點(diǎn)個(gè)人品質(zhì)：①具備犧牲精神與大局觀。②勇敢承擔(dān)重任，無(wú)畏挑戰(zhàn)。③擅長(zhǎng)溝通交流，機(jī)敏應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況。次要角色作用：鄭伯——尊重人才，善于聽取不同意見。佚之狐——識(shí)才之士，能夠慧眼識(shí)英雄。秦伯——重視實(shí)際利益得失，靈活調(diào)整外交政策。人物塑造方法利用環(huán)境影響依賴其他人物襯托采用個(gè)性化言辭引入具體動(dòng)作描繪三、合作探究（1）晉文公撤軍背后的考量老師：晉文公決定撤軍的理由是什么？你怎么看待這些理由？它們體現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀？（學(xué)生就此話題開展辯論）分析點(diǎn)：不仁：指背叛幫助自己上位的朋友，顯然違背了道德準(zhǔn)則。不智：意味著失去一個(gè)強(qiáng)大的伙伴將不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不勇：暗示使用非正規(guī)手段取得短期利益不是明智之舉。（2）啟示與反思老師：結(jié)合當(dāng)今社會(huì)背景和個(gè)人經(jīng)歷，請(qǐng)談?wù)勀銖拇舜问录袑W(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？（學(xué)生自由發(fā)表見解）潛在啟發(fā)：注重傾聽與尊重他人感受，學(xué)會(huì)換位思考。樂(lè)于接受批評(píng)與建議，不斷完善自身。保持寬容開放的心態(tài)，積極面對(duì)失敗并從中汲取教訓(xùn)。四、課堂練習(xí)老師：接下來(lái)我們要做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，檢測(cè)大家是否掌握了今天所學(xué)的內(nèi)容。練習(xí)題：下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)關(guān)于課文內(nèi)容的理解是錯(cuò)誤的？（A）A.佚之狐說(shuō)“師必退”的話只是為了表現(xiàn)他對(duì)燭之武的信任和支持，并不能體現(xiàn)燭之武的實(shí)際才能。B.文章通過(guò)對(duì)燭之武語(yǔ)言風(fēng)格的描繪，不僅展示了其非凡的口才