第二單元《第7課華夏意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年高中美術(shù)人教版必修美術(shù)鑒賞

課程基本信息學(xué)科美術(shù)年級高一學(xué)期秋季課題《華夏意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)》（第1課時(shí)）教科書書名：美術(shù)教材出版社：人民美術(shù)出版社出版日期：2019年教材分析本課屬于“中國鑒賞”模塊，旨在讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)建筑與園林的獨(dú)特體系、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵。教材內(nèi)容涵蓋了宮殿、民居、園林等主要類型，并涉及木結(jié)構(gòu)、空間布局、意境營造等關(guān)鍵概念。教學(xué)需在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化，構(gòu)建清晰的知識框架。學(xué)情分析高中學(xué)生具備一定的歷史、文學(xué)知識基礎(chǔ)和邏輯思維能力，對中國傳統(tǒng)建筑有初步的感性認(rèn)識（如通過影視作品、旅游），但大多停留在“外觀好看”的層面，對其背后的結(jié)構(gòu)原理、哲學(xué)思想和藝術(shù)法則缺乏系統(tǒng)了解。他們思維活躍，樂于接受挑戰(zhàn)，適合進(jìn)行探究式和批判性思考。教學(xué)目標(biāo)圖像識讀：能準(zhǔn)確識別中國傳統(tǒng)建筑與古典園林的典型視覺符號，區(qū)分不同建筑類型的外觀特征。審美判斷：分析傳統(tǒng)建筑與園林中“天人合一”的設(shè)計(jì)理念，能結(jié)合實(shí)例闡述其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與審美價(jià)值。創(chuàng)意實(shí)踐：能夠運(yùn)用本課所學(xué)知識，嘗試為自己設(shè)計(jì)的“理想書屋”或“校園一角”進(jìn)行概念性園林布局，并闡述其設(shè)計(jì)理念。美術(shù)表現(xiàn)：通過手繪或拼貼，嘗試表現(xiàn)傳統(tǒng)建筑“對稱均衡”或園林“移步換景”的布局特點(diǎn)，初步運(yùn)用傳統(tǒng)美學(xué)元素進(jìn)行創(chuàng)作。文化理解：理解中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)是中華文化的重要載體，認(rèn)識其在世界建筑史上的獨(dú)特地位，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：理解中國傳統(tǒng)建筑木結(jié)構(gòu)體系的智慧與美感；領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)園林“師法自然”又“高于自然”的意境營造手法。教學(xué)難點(diǎn)：將建筑、園林的形式語言與其深層的文化內(nèi)涵聯(lián)系起來，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性理解。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件，包含高清美術(shù)作品圖片、學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生準(zhǔn)備：教材、筆記本，可自愿準(zhǔn)備素描紙和繪畫本。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（第1課時(shí)）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備檢查學(xué)具準(zhǔn)備，分發(fā)書本及作業(yè)任務(wù)單。做好上課準(zhǔn)備管理課堂紀(jì)律，營造教學(xué)氣氛。導(dǎo)入新課活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣播放一段融合了故宮恢弘氣勢與蘇州園林精巧意境的短片，背景音樂為中國古典樂曲。提問激趣：“看完視頻，你有什么感受？這些建筑給你最深的印象是什么？”“為什么中國的宮殿如此莊嚴(yán)對稱，而園林卻如此曲折幽深？它們背后是否有著共同的‘基因’？”教師點(diǎn)題：“今天，我們就一起走進(jìn)《華夏意匠》，探尋中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)中蘊(yùn)含的智慧與匠心?！薄耙饨场保庵釜?dú)特的構(gòu)思與精心的創(chuàng)作?！鍟n題《華夏意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)》。（板出課題《華夏意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)》)?；顒?dòng)一：根據(jù)教師引導(dǎo)，思考回答。利用多感官刺激（視覺、聽覺）快速營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生注意力。通過對比性提問，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。直接點(diǎn)出“意匠”和“共同基因”這一核心概念，為后續(xù)圍繞“文化內(nèi)核”展開的深入教學(xué)埋下伏筆。新課講授活動(dòng)二：探究新知環(huán)節(jié)一：建筑的智慧——木結(jié)構(gòu)的交響曲展示佛光寺東大殿、應(yīng)縣木塔等建筑作品圖片，引出問題：“這些千年古建為何能屹立不倒？它們的‘骨架’是什么？”知識精講：木結(jié)構(gòu)體系：通過動(dòng)畫或?qū)嶓w模型，重點(diǎn)講解“梁柱式結(jié)構(gòu)”和關(guān)鍵構(gòu)件“斗拱”。強(qiáng)調(diào)其“墻倒屋不塌”的結(jié)構(gòu)智慧、抗震性能及如云朵般層層托舉的結(jié)構(gòu)美感。對比分析：將故宮太和殿與希臘帕特農(nóng)神廟的圖片并列，引導(dǎo)學(xué)生從材料（木vs石）、結(jié)構(gòu)（框架vs壘砌）、形態(tài)（曲線飛檐vs直線柱式）等方面進(jìn)行對比，直觀感受中西建筑體系的根本差異。文化深挖：提問：“為什么中國人對木材情有獨(dú)鐘？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“天人合一”、“生生不息”的哲學(xué)觀，理解木材所代表的生命性與自然觀。環(huán)節(jié)二：園林的意境——自然的詩篇展示蘇州拙政園、留園等建筑作品圖片，引出造園核心理念——“雖由人作，宛自天開”。小組合作：將學(xué)生分為“山水組”、“建筑組”、“花木組”、“路徑組”。任務(wù)：各小組結(jié)合圖片，分析園林中各自負(fù)責(zé)的要素是如何模仿自然、又精心布局的？并找出一種造園手法（如借景、漏景、抑景等）。教師引導(dǎo)總結(jié)：山水：“一池三山”的仙境模式，疊山理水的技巧。建筑：亭、臺、樓、閣、榭與自然融合，既是觀景點(diǎn)，也是景觀點(diǎn)?；荆褐v究象征意義（如梅蘭竹菊）和四季變化。空間：運(yùn)用“隔景”、“漏景”等手法，創(chuàng)造“小中見大”、“步移景異”的無限空間感。展示園林中的匾額、楹聯(lián)、碑刻，提問：“這些文字在園林中起到了什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生理解詩、書、畫、園一體，共同構(gòu)建出一個(gè)可供“臥游”的意境空間。環(huán)節(jié)三：鞏固提升——融匯“意匠”綜合討論：呈現(xiàn)一幅北京四合院和一幅蘇州園林的平面圖。問題1：從四合院嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹休S線布局和內(nèi)外分明空間，可以看出怎樣的中國傳統(tǒng)倫理觀念？（尊卑有序、內(nèi)外有別）問題2：蘇州園林自由靈活的布局，又體現(xiàn)了主人怎樣的精神追求？（寄情山水、向往隱逸、追求個(gè)性解放）通過此活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解“形式追隨文化”，建筑與園林是時(shí)代精神與個(gè)人情感的物化。活動(dòng)二：根據(jù)教師引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，小組討論，思考回答?；顒?dòng)二：從“結(jié)構(gòu)”這一技術(shù)角度切入，符合從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。使用模型和動(dòng)畫能將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理可視化，化解理解障礙。中西對比是本節(jié)課最重要的教學(xué)方法之一，通過強(qiáng)烈的視覺和觀念反差，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到中國建筑體系的獨(dú)特性絕非偶然，而是文化選擇的必然結(jié)果。最后的“文化深挖”問題，旨在實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)層”到“文化層”的第一次跨越。小組合作探究將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，變“被動(dòng)聽講”為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。分角色研究使任務(wù)更具體，討論更深入。教師的總結(jié)則起到系統(tǒng)化、提綱領(lǐng)的作用。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的思維升華點(diǎn)。將代表禮制精神的四合院與代表文人逸趣的園林并置，引導(dǎo)學(xué)生看到“儒道互補(bǔ)”這一中國文化內(nèi)核在物質(zhì)空間上的不同體現(xiàn)。實(shí)踐探究（10分鐘）活動(dòng)三：藝術(shù)實(shí)踐，實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)選擇（二選一）：手繪設(shè)計(jì)：用簡單線條繪制“我心中的傳統(tǒng)小庭院”，要求體現(xiàn)1種造園手法（如借景、框景）。符號拼貼：用提前準(zhǔn)備的傳統(tǒng)建筑符號素材（斗拱、瓦當(dāng)、月亮門等），拼貼一幅體現(xiàn)“對稱美”的建筑局部圖。小組分享：選取23份作品，學(xué)生簡述設(shè)計(jì)思路，教師結(jié)合“審美判斷”核心素養(yǎng)點(diǎn)評。（教師巡回指導(dǎo)：鼓勵(lì)創(chuàng)意，幫助技法不熟練的學(xué)生掌握基礎(chǔ)技巧。）活動(dòng)三：可以根據(jù)自身能力，選擇完成基礎(chǔ)、深化或拓展層面的任務(wù)。活動(dòng)三：通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相對簡單的入門步驟中進(jìn)行練習(xí)，鞏固對方法的理解。任務(wù)分解有助于建立自信，為攻克更難的解釋環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。作業(yè)評價(jià)（5分鐘）活動(dòng)四：作品評價(jià)，提升綜合素養(yǎng)展示作品；自評：學(xué)生上臺介紹作品；互評：其他學(xué)生用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式評價(jià)；師評：結(jié)合新課標(biāo)核心素養(yǎng)，從“主題契合度、創(chuàng)意性、視覺效果”三個(gè)維度點(diǎn)評，肯定亮點(diǎn)，提出改進(jìn)方向。（按照評價(jià)表，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行歸納評價(jià)。）活動(dòng)四：上臺展示作品，分享創(chuàng)作思路；認(rèn)真傾聽他人評價(jià)，記錄對自己有幫助的建議；為喜歡的作品投票通過自評、互評培養(yǎng)反思能力；以“素養(yǎng)維度”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；投票環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性與成就感。課堂小結(jié)及拓展延伸（2分鐘）活動(dòng)五：課堂總結(jié)與拓展梳理回顧：傳統(tǒng)建筑的“秩序之美”與園林的“自然之趣”，共同體現(xiàn)“天人合一”的文化理念。文化延伸：“如今很多現(xiàn)代建筑（如北京奧運(yùn)會(huì)場館‘水立方’）也借鑒了傳統(tǒng)元素，你還能想到哪些例子？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)藝術(shù)的當(dāng)代傳承，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生記錄課后任務(wù)，收拾課本及學(xué)習(xí)用具等。引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活；拓展任務(wù)兼顧“觀察”與“表