班主任教師先進(jìn)典型事跡匯編引言：班主任——教育田野里的深耕者班主任是班級(jí)的“靈魂工程師”，是連接學(xué)校、家庭與學(xué)生的核心紐帶。他們以講臺(tái)為陣地，以班級(jí)為舞臺(tái)，在日復(fù)一日的堅(jiān)守中，用智慧啟迪心靈，用愛心溫暖成長，用責(zé)任托舉希望。本匯編聚焦一批深耕教育一線的優(yōu)秀班主任，通過挖掘他們?cè)谟藢?shí)踐中的典型事跡，展現(xiàn)新時(shí)代班主任“立德樹人、培根鑄魂”的職業(yè)風(fēng)采，為廣大教育工作者提供可借鑒、可復(fù)制的育人經(jīng)驗(yàn)。事跡一：以愛為橋，點(diǎn)亮迷途學(xué)子的成長燈塔——記XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李華老師李華老師扎根初中班主任崗位12年，始終堅(jiān)信“每個(gè)孩子都是待放的花苞，只是綻放的節(jié)奏不同”。她以細(xì)膩的觀察和溫暖的陪伴，成為多名“問題學(xué)生”的“心靈擺渡人”。（一）叩開“心門”：從對(duì)抗到信任的破冰之旅班上的小宇因家庭變故變得叛逆孤僻，課堂睡覺、頂撞老師成了常態(tài)。李華沒有簡單批評(píng)，而是利用午休時(shí)間陪他在操場散步，從籃球明星聊到童年趣事，慢慢卸下他的防備。一次小宇發(fā)燒，她背著他跑向醫(yī)務(wù)室，墊付醫(yī)藥費(fèi)后又聯(lián)系家長。這份“不講道理”的關(guān)懷，讓小宇第一次在她面前紅了眼眶，此后主動(dòng)敞開心扉，說出了家庭的矛盾與內(nèi)心的迷茫。（二）定制“成長密碼”：個(gè)性化幫扶的智慧實(shí)踐針對(duì)小宇的情況，李華聯(lián)合心理老師設(shè)計(jì)“階梯式成長計(jì)劃”：每周三次課后談心，每月一次家庭溝通，每學(xué)期一個(gè)小目標(biāo)（從“按時(shí)完成作業(yè)”到“主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)”）。她還發(fā)現(xiàn)小宇的繪畫天賦，推薦他加入學(xué)校美術(shù)社團(tuán)，讓他在創(chuàng)作中找到成就感。一年后，小宇的成績從班級(jí)倒數(shù)躍升至中游，還成為社團(tuán)骨干，性格也變得開朗陽光。（三）長效護(hù)航：構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人網(wǎng)李華深知“育人非一人之功”，她定期組織“親子溝通工作坊”，邀請(qǐng)小宇父母學(xué)習(xí)非暴力溝通技巧；聯(lián)動(dòng)社區(qū)志愿者為困境家庭提供幫扶。這種“教師主導(dǎo)、家校社聯(lián)動(dòng)”的模式，不僅改變了小宇，也讓班級(jí)形成“互助成長”的氛圍，多名后進(jìn)生在她的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)蛻變。事跡二：創(chuàng)新管理，讓班級(jí)成為自主成長的“活力磁場”——記XX縣第一小學(xué)王芳老師作為小學(xué)班主任，王芳老師打破“教師包辦”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“學(xué)生自治+文化浸潤”的班級(jí)管理體系，讓孩子在自主管理中學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（一）“班級(jí)小管家”：把管理權(quán)還給學(xué)生王芳將班級(jí)事務(wù)分解為“值日班長”“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”等20余個(gè)崗位，學(xué)生自主競聘、輪崗履職。一年級(jí)的萌萌曾因內(nèi)向不敢發(fā)言，在“課間文明監(jiān)督員”崗位上，她需要提醒同學(xué)遵守紀(jì)律。王芳鼓勵(lì)她：“你的微笑就是最好的提醒?！眱蓚€(gè)月后，萌萌不僅能主動(dòng)管理，還成了班級(jí)“小小調(diào)解員”，性格也變得活潑大方。（二）“班級(jí)文化銀行”：用激勵(lì)喚醒內(nèi)驅(qū)力她創(chuàng)設(shè)“班級(jí)文化銀行”，學(xué)生通過“崗位履職”“樂于助人”“學(xué)業(yè)進(jìn)步”等行為積累“文化幣”，每月兌換“特權(quán)卡”（如“免作業(yè)一次”“當(dāng)一天老師小助手”）。這種“看得見的成長”讓學(xué)生熱情高漲，班級(jí)衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等問題迎刃而解，還衍生出“誠信超市”“愛心義賣”等學(xué)生自主活動(dòng)，培養(yǎng)了財(cái)商與公益意識(shí)。（三）“成長樹”課程：把班級(jí)變成學(xué)習(xí)共同體王芳開發(fā)“成長樹”主題課程，每月圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成”“文化傳承”“社會(huì)實(shí)踐”等主題，由學(xué)生小組策劃活動(dòng)。重陽節(jié)組織“敬老行動(dòng)”，孩子們走進(jìn)養(yǎng)老院表演節(jié)目、制作賀卡；科技節(jié)開展“環(huán)保發(fā)明賽”，用廢品制作創(chuàng)意作品。這些活動(dòng)讓班級(jí)成為“學(xué)習(xí)的樂園、成長的沃土”，連續(xù)三年被評(píng)為“市級(jí)優(yōu)秀班集體”。事跡三：家校共育，架起心靈溝通的“彩虹橋”——記XX區(qū)第二中學(xué)張偉老師張偉老師深耕高中班主任崗位15年，堅(jiān)信“家校同頻，教育才能共振”。他創(chuàng)新家校溝通模式，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，構(gòu)建起“三維共育”生態(tài)。（一）“家長成長學(xué)院”：從“焦慮陪伴”到“智慧共育”面對(duì)高三家長的過度焦慮，張偉創(chuàng)辦“家長成長學(xué)院”，每月開展主題沙龍：“如何與青春期孩子溝通”“高考志愿填報(bào)的底層邏輯”等。他邀請(qǐng)心理專家、學(xué)長家長分享經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)家長做“情緒覺察練習(xí)”。家長李女士曾因孩子成績波動(dòng)失眠，在學(xué)院學(xué)習(xí)后，她開始用“傾聽日記”記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，親子關(guān)系從“對(duì)抗”變?yōu)椤安⒓缱鲬?zhàn)”。（二）“班級(jí)觀察員”：讓家長走進(jìn)真實(shí)的教育現(xiàn)場張偉每月邀請(qǐng)2-3名家長擔(dān)任“班級(jí)觀察員”，參與早讀、課堂、班會(huì)，用照片、文字記錄孩子的在校狀態(tài)。家長王先生觀察后寫道：“原來孩子在課堂上如此專注，我之前總指責(zé)他‘不用功’，是我錯(cuò)了。”這種“沉浸式體驗(yàn)”讓家長更懂教育規(guī)律，也更理解教師的付出，家校信任度大幅提升。（三）“成長合伙人”：構(gòu)建家校協(xié)同的長效機(jī)制他建立“成長合伙人”制度，將班級(jí)分為6個(gè)小組，每組由3名學(xué)生、2名家長、1名教師組成，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、解決成長難題。疫情網(wǎng)課期間，小組家長輪流擔(dān)任“學(xué)習(xí)督導(dǎo)員”，教師在線答疑，學(xué)生互相監(jiān)督，班級(jí)成績不僅未下滑，反而在年級(jí)排名提升5個(gè)名次，這種模式被區(qū)教育局作為“家校共育典型案例”推廣。事跡四：專業(yè)引領(lǐng)，做學(xué)科與育人的“雙棲行者”——記XX市外國語學(xué)校陳靜老師陳靜老師既是英語學(xué)科帶頭人，又是“智慧型班主任”。她將學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理深度融合，用專業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)亮學(xué)生的“全面成長之路”。（一）“英語+德育”：讓語言課堂成為育人陣地在英語課上，陳靜挖掘教材中的德育元素：講《海倫·凱勒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“挫折中的成長力”；讀環(huán)保主題文章時(shí)，組織“校園減塑行動(dòng)”。她還創(chuàng)設(shè)“英語德育微課堂”，讓學(xué)生用英語講述“身邊的好人好事”，既提升語言能力，又培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。班級(jí)學(xué)生的英語成績優(yōu)秀率常年保持90%以上，品德評(píng)價(jià)優(yōu)良率達(dá)100%。（二）“科研+管理”：用數(shù)據(jù)思維優(yōu)化班級(jí)建設(shè)陳靜將教育科研方法引入班級(jí)管理，建立“學(xué)生成長檔案庫”，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)。她發(fā)現(xiàn)“偏科學(xué)生的焦慮指數(shù)與班級(jí)融入度負(fù)相關(guān)”，于是設(shè)計(jì)“學(xué)科互助聯(lián)盟”，讓英語學(xué)霸與數(shù)學(xué)薄弱生結(jié)對(duì)，用英語講解數(shù)學(xué)題（如“用英文表述函數(shù)概念”），既提升學(xué)科能力，又增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。（三）“輻射+帶動(dòng)”：從“一人優(yōu)秀”到“一群優(yōu)秀”作為市班主任工作室主持人，陳靜牽頭成立“青年班主任成長營”，通過“師徒結(jié)對(duì)”“案例研討”“公開課觀摩”等方式，帶動(dòng)20余名年輕班主任成長。她的“學(xué)科育人融合模式”被納入市教師培訓(xùn)課程，撰寫的《班主任的專業(yè)覺醒》等文章在核心期刊發(fā)表，真正實(shí)現(xiàn)了“育人者先育己，成己者自成他”。結(jié)語：向光而行，做教育的追光者這些班主任的事跡，沒