2《登泰山記》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊風(fēng)雪中的朝圣：于數(shù)字畫卷中品讀姚鼐的泰山魂

——《登泰山記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想：

本設(shè)計遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的原則，深度融合數(shù)字化教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中完成對文本的解讀、文化的感悟與審美的體驗(yàn)。與傳統(tǒng)課堂設(shè)計的不同之處在于，本設(shè)計引入數(shù)字化技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的講授式課堂模式，讓數(shù)字化手段不僅成為課堂教學(xué)的展示工具，更成為學(xué)生認(rèn)知、交互和建構(gòu)的腳手架。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.運(yùn)用數(shù)字工具快速梳理作者游蹤與寫景順序，品味文章簡潔精煉的語言和寫景藝術(shù)。

2.通過數(shù)字化對比，深入理解作者于風(fēng)雪中登泰山的獨(dú)特選擇，探究其背后蘊(yùn)含的文化精神與人格理想。

3.體會“自然的泰山”如何升華為“文化的泰山"。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

賞析文章描繪的“泰山日出”與“風(fēng)雪泰山"兩大奇景。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解作者“風(fēng)雪登泰山”的行為選擇及其精神象征意義。

課前安排：

預(yù)習(xí)課文，借助“古詩文網(wǎng)"等數(shù)字工具掃清字詞障礙；分組并分配探究任務(wù)。

課堂過程：

一、數(shù)字導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.視頻導(dǎo)入。

播放一段90秒的泰山四季風(fēng)光混剪航拍視頻（包含雄偉的十八盤、云霧繚繞的山巔、壯麗的日出）。

2.設(shè)疑引思。

提問：如果讓你攀登泰山，你會選擇哪個季節(jié)？為什么？

教師引導(dǎo)：然而，清代散文家姚鼐卻選擇在“乾隆三十九年十二月”，也就是寒冬臘月，頂風(fēng)冒雪攀登泰山。他看到了怎樣的景象？又為何要如此？今天，讓我們一同開啟這場數(shù)字古文之旅。

數(shù)字化操作：PPT出示標(biāo)題與作者。

二、任務(wù)驅(qū)動，整體感知

核心任務(wù)：繪制“姚鼐風(fēng)雪登泰山"數(shù)字路線圖。

1.預(yù)習(xí)檢測。利用希沃白板的“課堂活動”功能，制作一個“文言知識大闖關(guān)"游戲。將重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式設(shè)計為選擇題或拖動歸類題。學(xué)生通過平板或手機(jī)搶答，系統(tǒng)自動計分，激發(fā)競爭意識。

2.通過網(wǎng)絡(luò)共享一個Padlet協(xié)作墻，背景是一張?zhí)┥胶唸D。

3.學(xué)生以小組為單位，在5分鐘內(nèi)，通過平板或手機(jī)，在協(xié)作墻上共同標(biāo)注出姚鼐的登山路線。

4.要求：使用文字箭頭標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)（如：京師→泰安→泰山南麓→中谷→天門→日觀亭……），并引用原文關(guān)鍵詞（如：“四十五里”“其級七千有余"迷霧冰滑”等）簡要說明該地特點(diǎn)。

教師活動：巡視指導(dǎo)，時間截止后，投屏展示2-3個小組的成果，并引導(dǎo)全班快速梳理、修正，明確文章的行文線索。

三、聚焦奇景，品讀賞析

（一）風(fēng)雪泰山之“艱"與“美”

1.定位：請學(xué)生快速找到描寫登山艱辛和山頂雪景的段落。

2.品析關(guān)鍵詞句：“道中迷霧冰滑，磴幾不可登"&“蒼山負(fù)雪，明燭天南”“而半山居霧若帶然"。

數(shù)字化操作：

⑴品“艱”：在PPT上展示現(xiàn)代游客在冰雪中艱難攀登十八盤的照片，與文字形成互文，直觀感受“幾不可登"。

⑵品“美”：教師利用希沃白板的畫筆功能，邀請一位學(xué)生上臺，根據(jù)“蒼山負(fù)雪，明燭天南"和“半山居霧若帶然”的描繪，在白板上作簡筆畫。其他同學(xué)點(diǎn)評其畫作是否抓住了“負(fù)"居”“若帶"的神韻。

（二）泰山日出之“動”與“色"

1.播放一段泰山日出延時攝影視頻，讓學(xué)生身臨其境感受“極天云一線異色，須臾成五采”的動態(tài)過程。

2.文本細(xì)讀。

提問：視頻很震撼，姚鼐的文字是否也同樣震撼？他的描寫好在哪里？

數(shù)字化操作：教師在PPT上出示描寫日出的原文，并使用文字動畫功能，將表現(xiàn)動態(tài)（“稍見"須臾”“日上"回視”）和色彩（“白"異色”“五采"絳皓駁色”“丹"）的詞語依次高亮強(qiáng)調(diào)。

引導(dǎo)歸納：學(xué)生能迅速總結(jié)出姚鼐描寫“善于捕捉動態(tài)過程、巧用色彩對比”的寫作特色。

四、探究主旨，升華情感

1.拋出核心問題。

姚鼐為何“自討苦吃”，非要選擇一條艱險的古道，在風(fēng)雪嚴(yán)寒中登泰山？（此問題直指教學(xué)難點(diǎn)）

2.提供數(shù)字支架。

教師用PPT快速展示三條數(shù)字資料卡片：

卡片1（生平）：姚鼐，清代“桐城派”散文大家，主張“義理、考據(jù)、辭章"相結(jié)合。

卡片2（文化）：泰山是“五岳獨(dú)尊”，是帝王封禪、文人抒懷的文化圣山。

卡片3（時間）：此行發(fā)生在乾隆盛世，作者辭官歸家途中。

3.小組討論與分享：學(xué)生結(jié)合文本和資料卡片，進(jìn)行3分鐘短暫討論。

預(yù)期生成：

⑴考據(jù)精神：走古道，是一種文化考據(jù)與追尋。

⑵精神淬煉：風(fēng)雪登臨，是對意志的磨練，象征著超越艱難、追求理想境界的君子人格。

⑶文化朝圣：在盛世辭官后，此行更是一次尋找自我價值與文化歸屬的精神朝圣。

4.總結(jié)：姚鼐筆下的泰山，不僅是自然的奇觀，更是文化的豐碑和精神的象征。他的“登”，是一次身體力行的文化實(shí)踐，這正是《登泰山記》超越普通游記的永恒魅力所在。

五、課堂小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：回顧本課通過數(shù)字手段梳理的游蹤、賞析的奇景和探究的精神。

作業(yè)（二選一）：

1.（基礎(chǔ)）在Padlet上，為你最喜歡的一處泰山景觀配圖，并寫下姚鼐的原文句子。

2.（拓展）嘗試為姚鼐的這次登山旅行，設(shè)計一張電子海報，需包含核心景觀元素和能體現(xiàn)其精神的宣傳語。

教學(xué)反思：

本課時設(shè)計以“數(shù)